胡虹姝

【摘要】語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。寫作是書面語(yǔ)言。寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的思想流露，是流淌在紙上的話語(yǔ)。對(duì)英語(yǔ)是非母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫英文作文有一定的難度，它既需要培養(yǎng)英語(yǔ)的思維方式，也需要反復(fù)練筆，還需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)初學(xué)者，教師要做足功課。

【關(guān)鍵詞】依托興趣 以書本為綱 反復(fù)錘煉

任何學(xué)習(xí)都要依托于興趣才能得以發(fā)展。興趣對(duì)個(gè)人成敗的影響可謂是舉足輕重。我在這里要談的不是說(shuō)激發(fā)他們的寫作興趣，而是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因?yàn)閷懽鞑皇强罩袠情w，它必須建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)上。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是擺在每一個(gè)接手新一屆初一年級(jí)老師面前的一個(gè)重要課題。我校地段屬于老城區(qū)，學(xué)生家庭情況比較復(fù)雜，很多家長(zhǎng)都忙于奔波疏于對(duì)孩子的教育引導(dǎo)，加之在小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度不高，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是不重要的學(xué)科，有些甚至已經(jīng)厭倦了英語(yǔ)。這更加大了我們教英語(yǔ)的難度。

在教學(xué)中我感受到，要激發(fā)學(xué)生的興趣務(wù)必要走近他們。所謂走近他們，在我看來(lái)可以從兩個(gè)角度來(lái)考慮。一是空間距離；二是心理距離。就空間距離而言，我總是盡量避免高高在上地站在講臺(tái)上上課，而是走到學(xué)生們當(dāng)中去。本人視力比較好，任何一個(gè)學(xué)生的書本都可以是我的教本，這更可以騰出我的雙眼跟學(xué)生們進(jìn)行眼神的交流，讓他們感受到老師時(shí)刻都在他們的身邊。如何拉近與學(xué)生之間的心理距離呢？我們的學(xué)生總是長(zhǎng)不大的，每一屆的學(xué)生大概都是在12至15歲之間的。迎合他們的興趣愛(ài)好是相當(dāng)重要的，你要與他們有共同的話題，才能引起他們的共鳴。所以我會(huì)去看看動(dòng)畫片，熟悉一下里面人物的特點(diǎn)，也會(huì)去看看日本的動(dòng)漫，看看他們喜歡的電視劇，聽聽他們喜歡的歌，關(guān)注一下我們所不能接受的那些流行的因素。這些一不小心就會(huì)成為上課時(shí)可以引用的話題，這話題能夠在平靜的湖中激起浪花，更會(huì)讓他們知道其實(shí)老師有著與他們一樣的興趣愛(ài)好。叫名字也是一個(gè)不小的學(xué)問(wèn)，每天稱呼學(xué)生們的全名感覺(jué)有點(diǎn)生分，當(dāng)我與他們單獨(dú)相處時(shí)會(huì)根據(jù)他們的名字或者性格特點(diǎn)給他們一個(gè)比較親昵的名字。實(shí)踐證明，有些學(xué)生非常樂(lè)意聽到這些稱呼而非自己的全名。

其實(shí)在平常的教學(xué)中處處都可以滲透寫作的教學(xué)。在我看來(lái)就是要以教材為綱，一步步地實(shí)施聽、說(shuō)、讀、寫。在上聽說(shuō)課時(shí)，我總是冷不丁地給學(xué)生們一個(gè)任務(wù)，那就是寫出你們剛剛聽到的句子，可以寫出原句，也可以寫出意思相近的句子，只要表達(dá)是對(duì)的。這樣做可以讓他們對(duì)自己剛剛所聽的內(nèi)容進(jìn)行一次再造。閱讀課時(shí)我總是讓學(xué)生們自己看看文中有哪些好的短語(yǔ)，有哪些好的句子，有哪些句型可以用在寫哪類文章當(dāng)中。例如在講授初一下冊(cè)第四單元有關(guān)家規(guī)和校規(guī)的寫作時(shí)，在完成書上所給的閱讀任務(wù)之后，我先讓學(xué)生們理出自己的家規(guī)和校規(guī)。形式如下：Family rules： get up at 6：00， help mom cook breakfast， have breakfast within 15 minutes，leave home at 7：00， do homework after dinner， practice the guitar every night， only watch TV on Saturdays. School rules： cant arrive late， can t run in the hallways， etc.這樣做可以為自己的寫作準(zhǔn)備好素材。在這之后讓學(xué)生們結(jié)合書本上本單元的三篇文章總結(jié)一下此類文章的結(jié)構(gòu)，開頭語(yǔ)可以有哪些，文章的主干可以使用哪些句型使文章的語(yǔ)言盡可能地豐富，文章如何結(jié)尾。有了這樣一個(gè)框架以后，學(xué)生們更敢于下手了。

但是對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要能真正地獨(dú)立建構(gòu)出一篇既符合句法的要求、段落層次和篇章結(jié)構(gòu)又很合理的文章確實(shí)有不小的難度。這就要求我們老師要不厭其煩地在聽說(shuō)教學(xué)中讓學(xué)生們能夠盡可能地多聽、多說(shuō)這些目標(biāo)語(yǔ)。在教學(xué)中讓學(xué)生們養(yǎng)成積累好的詞匯、好的句型的習(xí)慣。最后在寫作指導(dǎo)時(shí)要有足夠的耐心。耐心是一種愛(ài)的表現(xiàn)，是教育教學(xué)成功的保障。我曾經(jīng)遇到一個(gè)學(xué)生，初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)他寫起文章來(lái)篇幅較長(zhǎng)，但是錯(cuò)誤也不少，不是搭配的錯(cuò)誤，就是句法錯(cuò)誤，甚至有拼寫錯(cuò)誤。每每遇到批改他的文章時(shí)，我總是先跟自己說(shuō)，小伙子敢于寫，要表?yè)P(yáng)。于是用紅筆勾劃出有錯(cuò)誤的地方，但是不幫他改正，而是讓他自己去改，在自改之后我還得聽聽他的解釋。在確定無(wú)誤后，才讓他重新謄寫一遍。這樣做雖然工作量大點(diǎn)，但是如果不這樣做接下來(lái)的工作量會(huì)更大的，而且會(huì)讓學(xué)生們最后寫不出東西來(lái)。正是這樣反復(fù)地錘煉，那個(gè)學(xué)生逐步建立起了信心，越寫越順手，慢慢地成了班上的“一支筆”。

從Good morning！ Good evening！ Whats your name？ How do you do？ 這些簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)邁出第一步，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還要往縱深發(fā)展，他們要學(xué)更多的詞匯，更多的句型，更多的時(shí)態(tài)。他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容要從簡(jiǎn)單句式到復(fù)雜句式發(fā)展，要從簡(jiǎn)短的對(duì)話向短小篇章再到長(zhǎng)篇發(fā)展，要從口頭語(yǔ)向規(guī)范的書面語(yǔ)發(fā)展。這是我們最重要的目標(biāo)。

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