李光明

【摘要】中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容具體化的體現(xiàn)就是現(xiàn)行歷史教材，它既是歷史教師教學(xué)的基本工具，又是學(xué)生掌握歷史知識(shí)的主要來源。一堂成功的歷史課關(guān)鍵在于歷史教師對教材的深入鉆研和正確理解。本文作者根據(jù)自己十幾年高中歷史教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)不同的角度分析探索了如何在歷史教學(xué)中準(zhǔn)確把握并使用新教材。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 新教材 使用

一、教師在把握教材中自我成長

歷史新課程中的若干模塊知識(shí)有深度，有廣度，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、研究，更新知識(shí)，提高歷史專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，這樣才能勝任歷史新課程教學(xué)。為此，學(xué)校應(yīng)該為教師提供必要的學(xué)習(xí)條件，如互聯(lián)網(wǎng)，為教師學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，可以把老師們送出去，也可以把專家請進(jìn)來。另一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，使自己與新課程共同成長，不但掌握本專業(yè)的知識(shí)，也要懂得地理、文學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等相關(guān)方面的知識(shí)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)在所需要的人才是一種具有淵博知識(shí)的通才，是一種復(fù)合型人才，教師必須有跨學(xué)科的知識(shí)、能力，能夠整合各學(xué)科之間的知識(shí)，學(xué)會(huì)經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、查找自己教學(xué)所需要的資料，關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，了解新聞事實(shí)，使自己的課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)有新鮮的東西。

二、從宏觀上認(rèn)識(shí)課題在教材中的位置

我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課中的一個(gè)課題，就要先找出以前的歷史學(xué)習(xí)中以及以后的歷史學(xué)習(xí)中的內(nèi)容與本課題之間的必然的聯(lián)系，從而教會(huì)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題。因此，教師在教學(xué)過程中必須把本課題的局部與整個(gè)歷史教材的整體緊密結(jié)合起來，理清歷史的發(fā)展根源、延續(xù)及走勢。在教授“大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)”一課時(shí)，我就把這節(jié)課的內(nèi)容與以前所講過春秋五霸、戰(zhàn)國七雄等課題內(nèi)容聯(lián)系在一起，聯(lián)系那個(gè)歷史大變革時(shí)代動(dòng)蕩混亂的政治格局以及各國內(nèi)部的變法運(yùn)動(dòng)，由于變法的成功導(dǎo)致一些國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力大增、國力增強(qiáng)，做到了與以前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。然后和以后將要學(xué)到的秦統(tǒng)一六國這一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，商鞅變法使得秦國一舉成為六國中經(jīng)濟(jì)實(shí)力最為強(qiáng)大的國家，兵精糧足，對秦始皇統(tǒng)一六國并建立統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家起到了決定性作用。教師把歷史教材的知識(shí)前后聯(lián)系起來，學(xué)生既掌握了各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對社會(huì)變革的影響，又深入了解了春秋戰(zhàn)國時(shí)期由奴隸制向封建制過渡的歷史發(fā)展趨勢。

三、學(xué)會(huì)組織和處理教材

教師應(yīng)以教材為依據(jù)，不能盲目提高或降低教材的標(biāo)準(zhǔn)，使教材內(nèi)容組織更易于被學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)和掌握。教師在組織和處理教材時(shí)，必須關(guān)注以下幾個(gè)問題。一是精心組織教材中的重難點(diǎn)。中學(xué)歷史教學(xué)中存在著教材內(nèi)容重要卻講授時(shí)間少的問題，教師只能講解教材里最基本、最主要的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基本內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)是指不經(jīng)教師點(diǎn)撥學(xué)生就無法理解的內(nèi)容。教師在組織教材時(shí)充分考慮到重、難點(diǎn)內(nèi)容，就能一舉中的，節(jié)省時(shí)間。二是靈活處理教材內(nèi)容，做到教材的補(bǔ)充和精簡。應(yīng)力求做到有主有次，有增有刪，有詳有略，有深有淺，這樣就會(huì)更好地提高課堂教學(xué)的效率。三是注意研究教材的深度、廣度和教學(xué)方法。每個(gè)教師在每節(jié)課上所采用的教學(xué)方法不應(yīng)千篇一律，完全可以各有特色。

四、準(zhǔn)確把握教材與課堂活動(dòng)之間的關(guān)系

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和工具。教師在課堂教學(xué)中不僅是如何運(yùn)用教材去教，更重要的是如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材去學(xué)，教會(huì)學(xué)生自己對課文進(jìn)行閱讀、分析、讀圖，讓學(xué)生對補(bǔ)充材料進(jìn)行解釋和討論?，F(xiàn)行中學(xué)歷史教材除了教材主體部分，基本上是大小字混合安排，大字部分是對基本歷史事件的主要過程進(jìn)行的概述，小字部分是補(bǔ)充一些資料性的內(nèi)容，教師應(yīng)以正文為教學(xué)的基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的輔文?，F(xiàn)行的歷史教材中，在輔文部分設(shè)計(jì)了一些教學(xué)活動(dòng)。教師既要重視講授課文內(nèi)容，還應(yīng)注重靈活運(yùn)用書中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。歷史教材結(jié)合課文敘述配置了大量的插圖和地圖，教師應(yīng)在備課、授課時(shí)精心設(shè)計(jì)歷史圖片的運(yùn)用活動(dòng)，將圖片的使用作為課堂教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、運(yùn)用圖片的能力，使學(xué)生能夠把對課文與圖片的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

五、有效運(yùn)用史料和補(bǔ)充材料

實(shí)施新課改以來，史料和時(shí)事材料經(jīng)常被歷史教師在課堂中運(yùn)用，并且作為試題不斷出現(xiàn)。教師適當(dāng)選用補(bǔ)充的歷史材料進(jìn)行教學(xué)，一是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使歷史理論通過鮮活、生動(dòng)的史料易于學(xué)生掌握；二是在課堂教學(xué)中補(bǔ)充一些歷史材料，可以開闊學(xué)生的視野，使歷史知識(shí)得以深化，做到學(xué)以致用，比如可以將羅斯福新政與奧巴馬處理金融危機(jī)的措施進(jìn)行比較；三是通過補(bǔ)充材料突破教材難點(diǎn)，加深對歷史知識(shí)的理解；四是適應(yīng)考試變革的需要。高考中材料分析題與活動(dòng)探究題越來越多，學(xué)生應(yīng)該掌握“史論結(jié)合，論從史出”的學(xué)習(xí)方法，利用材料分析歷史，提高學(xué)生的歷史解題能力以及綜合能力。

新課程改革對歷史教師提出了更高的要求，歷史教師應(yīng)該在充分研究歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材并靈活處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系有效運(yùn)用歷史資料，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和歷史思維能力的目的。