□武毅英 楊珍

一、研究背景及引入

（一）問(wèn)題的緣起

促進(jìn)兩性平等就業(yè)，是當(dāng)代各國(guó)所致力追求的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)之一。近十多年來(lái)，由于高校規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，加上經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)波動(dòng)顯著，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)每況愈下，女生的就業(yè)狀況更令人堪憂(yōu)：簽約率低于男生，平均月薪低于男生，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低于男生；錄用率低于男生，就業(yè)質(zhì)量也低于男生[1-2]。這些現(xiàn)象的存在令不少學(xué)者感到困惑：究竟是何種原因?qū)е铝司蜆I(yè)中的性別差異或性別歧視？是女生自身的努力不夠、競(jìng)爭(zhēng)力不足？還是市場(chǎng)的、觀(guān)念的、家庭的、文化的，抑或制度的因素導(dǎo)致了女大學(xué)生的就業(yè)難？

圍繞女性（女大生）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力這一主題展開(kāi)的相關(guān)研究已有一些。如：國(guó)內(nèi)學(xué)者大多是從女性自身的視角，來(lái)分析女生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足的原因以及提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策等問(wèn)題[3-5]。而國(guó)外學(xué)者對(duì)該議題的研究大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是從人力資本存量角度來(lái)考察女性的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此類(lèi)研究認(rèn)為，女性在就業(yè)市場(chǎng)上所遭受的差別待遇，主要緣于女性的人力資本、工作經(jīng)歷和比較優(yōu)勢(shì)等不如男性，因?yàn)槟行缘谋容^優(yōu)勢(shì)在市場(chǎng)生產(chǎn)，而女性的比較優(yōu)勢(shì)在家務(wù)勞動(dòng)或非市場(chǎng)工作，雇主的用人大多符合“經(jīng)濟(jì)人”的理性行為[6-7]。還有一類(lèi)是從勞動(dòng)力市場(chǎng)因素入手來(lái)分析女性的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此類(lèi)研究認(rèn)為，因勞動(dòng)力市場(chǎng)信息不對(duì)稱(chēng)，雇主在決定雇傭決策時(shí)往往不是取決于對(duì)方的邊際生產(chǎn)力，而是取決于其個(gè)人的歧視性偏好；有的雇主是根據(jù)女性總體勞動(dòng)能力特征（如職業(yè)生涯短、教育水平低、經(jīng)驗(yàn)積累少）不如男性來(lái)做出判斷和選擇的；還有一些雇主認(rèn)為女性的流動(dòng)性和勞動(dòng)供給彈性更小，更適合于從事工資較低的工作。雇主的行為構(gòu)成了事實(shí)上的職業(yè)歧視和工資歧視[8-10]。

顯然，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究大多是基于女性視角、人力資本存量或從勞動(dòng)力市場(chǎng)因素入手來(lái)探討兩性就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的差異以及女性就業(yè)中的受歧視現(xiàn)象，而真正從社會(huì)性別視角來(lái)探討該問(wèn)題的系統(tǒng)研究仍不多見(jiàn)?；诖?，本文首次將大學(xué)生同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)狀況以及性別差異等要素整合起來(lái)，試圖從社會(huì)性別視角來(lái)探析大學(xué)生同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下的就業(yè)性別差異現(xiàn)象、問(wèn)題、原因及對(duì)策，以期拓展和豐富相關(guān)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐。

（二）方法論視角：社會(huì)性別理論

“社會(huì)性別”一詞最早源于英語(yǔ)gender。西方女性主義學(xué)者西蒙娜·德·波伏娃、羅伯特·斯托勒、安·澳克利和人類(lèi)學(xué)者蓋爾·盧賓等人，都對(duì)社會(huì)性別概念的闡釋和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。在他們看來(lái)，“社會(huì)性別”一詞是相對(duì)于“生理性別”而言的概念，是文化建構(gòu)的產(chǎn)物。它代表了兩性的社會(huì)角色和社會(huì)功能之間的差別；兩性在歷史和現(xiàn)實(shí)中的境遇差別不是緣于生理差別而是緣于社會(huì)差異，即社會(huì)通過(guò)制度化力量使兩性差別合法化并不斷地代際復(fù)制[11-14]。

社會(huì)性別理論由三方面內(nèi)容構(gòu)成：一是社會(huì)性別差異理論。該理論認(rèn)為，兩性之間的差異是由社會(huì)文化所建構(gòu)而非由生理因素所決定，由社會(huì)文化建構(gòu)起來(lái)的兩性差異是可以被解構(gòu)和改變的。二是社會(huì)性別角色理論。該理論認(rèn)為，兩性的角色分工不是由生理差異決定的，而是由社會(huì)文化規(guī)定的性別符號(hào)所賦予的，個(gè)體是通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)性別規(guī)范來(lái)獲得其“適宜”的性別身份，個(gè)體應(yīng)成為自主選擇性別角色的主體。三是社會(huì)性別制度理論。該理論認(rèn)為，社會(huì)性別也是一種社會(huì)機(jī)制，該機(jī)制將女性作為一個(gè)屈從于男性的群體來(lái)建構(gòu)，它使女性從情感上認(rèn)可和接受這種屈從關(guān)系，使男性在各方面獲得優(yōu)勢(shì)地位。該制度與權(quán)力糾結(jié)在一起，控制著社會(huì)意識(shí)和社會(huì)資源的分配，它反對(duì)性別制度對(duì)女性意識(shí)的控制和資源的剝奪。

20世紀(jì)90年代“社會(huì)性別”理念引入我國(guó)，尤其是1995年世界婦女大會(huì)在北京召開(kāi)之后，該理論逐漸成為我國(guó)女性研究、性別研究的重要分析工具。本文將社會(huì)性別理論作為一種分析視角，用于分析大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)狀況的性別差異方面有其合理性：其一，社會(huì)性別視角并不等同于女性視角。女性視角是相對(duì)于男性視角而言的，是以女性的經(jīng)驗(yàn)、思維方式或立場(chǎng)為立足點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，具有女性主義傾向；而社會(huì)性別視角不是將女性提取出來(lái)，而是將女性問(wèn)題放在男女兩性的關(guān)系結(jié)構(gòu)中進(jìn)行分析，目的在于以平等的眼光對(duì)待兩性的關(guān)系和發(fā)展，其立場(chǎng)比較客觀(guān)中立。其二，將社會(huì)性別理論作為一種分析方法，一可為大學(xué)生就業(yè)性別差異的研究提供新的視角；二可為女大學(xué)生就業(yè)權(quán)益發(fā)聲，更易于實(shí)現(xiàn)兩性大學(xué)生平等就業(yè)之構(gòu)想；三借用其平等意識(shí)、差異意識(shí)與性別敏感意識(shí)的相關(guān)理論，可為深入剖析和反思大學(xué)生就業(yè)中的性別差異問(wèn)題提供理論注腳。

（三）核心概念及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)

1.大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及其內(nèi)涵。大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵較豐富，本文參考其他學(xué)者的相關(guān)研究將大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力界定為：高校畢業(yè)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐而獲得的、能戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手并找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的工作崗位的綜合能力。大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不同于大學(xué)生就業(yè)能力，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需要，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)[15]。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的綜合。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)。怎樣科學(xué)有效地調(diào)查和評(píng)價(jià)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)狀況？已有的相關(guān)研究中并沒(méi)有統(tǒng)一現(xiàn)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，因此，本研究通過(guò)對(duì)用人單位需求分析、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)卷調(diào)查和高校就業(yè)指導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，建構(gòu)兩套適合本研究調(diào)查的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)狀況的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

其一，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)體系中的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力由5個(gè)維度的綜合能力指標(biāo)構(gòu)成：即專(zhuān)業(yè)能力、基本能力、個(gè)人品質(zhì)、求職能力和相關(guān)經(jīng)歷。在每個(gè)指標(biāo)維度下再細(xì)分若干個(gè)具體的能力指標(biāo)。具體如表1所示：表1中的5個(gè)維度和31項(xiàng)具體能力指標(biāo)。根據(jù)被調(diào)查對(duì)象的具體情況由低到高（1～5分）給自己打分：若非常認(rèn)可某項(xiàng)指標(biāo)可打4～5分；若非常不認(rèn)可某項(xiàng)指標(biāo)可打3～1分。

其二，大學(xué)生就業(yè)狀況評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的就業(yè)狀況由就業(yè)過(guò)程和就業(yè)結(jié)果兩大部分構(gòu)成，就業(yè)質(zhì)量則由其中的五個(gè)相關(guān)指標(biāo)構(gòu)成。其內(nèi)部結(jié)構(gòu)如圖1所示。

表1 大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)

圖1 大學(xué)生就業(yè)狀況評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)圖

圖1顯示，就業(yè)過(guò)程包含投簡(jiǎn)歷份數(shù)和求職費(fèi)用兩個(gè)指標(biāo)，而就業(yè)結(jié)果則包含了就業(yè)地區(qū)、單位知名度、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、工作薪酬、專(zhuān)業(yè)相關(guān)程度、單位性質(zhì)和工作崗位性質(zhì)等七項(xiàng)指標(biāo)，其中的就業(yè)地區(qū)、單位知名度、發(fā)展機(jī)會(huì)、工作薪酬和專(zhuān)業(yè)相關(guān)程度等又構(gòu)成了就業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)狀況的性別差異調(diào)查

（一）研究設(shè)計(jì)及方法

本研究在設(shè)計(jì)上采用了質(zhì)性研究（文獻(xiàn)法、訪(fǎng)談法）和量化研究（問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法）相結(jié)合的方法。

文獻(xiàn)分析法：根據(jù)研究主題搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論著作及文獻(xiàn)，在大量閱讀和研究的基礎(chǔ)上，按照就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、大學(xué)生就業(yè)以及性別與就業(yè)等方面對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，力求最大限度地占有已有研究資源。

問(wèn)卷調(diào)查法：首先，編制《大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成調(diào)查問(wèn)卷》，調(diào)查高校在校生、高校就業(yè)指導(dǎo)教師及企業(yè)人力資源專(zhuān)員對(duì)于大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的看法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力自評(píng)量表。其次，編制《大學(xué)生就業(yè)狀況開(kāi)放式問(wèn)卷》對(duì)高校應(yīng)屆畢業(yè)生與就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查，搜集有關(guān)就業(yè)狀況的第一手資料。再次，在前兩個(gè)問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上編制第三套問(wèn)卷《大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)狀況調(diào)查》。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用SPSS19.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平進(jìn)行分組，考察大學(xué)生在相同就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平上的就業(yè)性別差異狀況。

訪(fǎng)談法：在問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，抽取部分高校畢業(yè)生和用人單位，針對(duì)就業(yè)的性別差異現(xiàn)狀和原因進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談，以進(jìn)一步論證本研究的觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論。

（二）樣本選取與描述

本研究采用第三套問(wèn)卷《大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)狀況調(diào)查》，隨機(jī)抽取了某省三所高校（一所教育部直屬高校，一所地方性本科高校和一所高職院校）的2011屆已就業(yè)（即簽訂就業(yè)協(xié)議或已有明確就業(yè)意向）畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間定在六月中旬,以保證大部分畢業(yè)生已就業(yè)且未離開(kāi)學(xué)校。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷720份，每高校240份，回收647份，回收率為89.86%，其中有效問(wèn)卷608份（部屬高校197份，地方高校210份，高職院校201份），有效回收率為84.44%；參與調(diào)查的三所不同類(lèi)型高校畢業(yè)生樣本數(shù)基本持平。在專(zhuān)業(yè)分布方面，參與調(diào)查的文科畢業(yè)生共356名，占總調(diào)查群體的58.6%，理科畢業(yè)生共252名，占總調(diào)查群體的41.4%。在性別指標(biāo)上，男生共280名，占總調(diào)查群體的46.1%，女生共328名，占總調(diào)查群體的53.9%。在家庭所在的分布上，參與調(diào)查的城市畢業(yè)生為174名，占總調(diào)查群體的28.6%，來(lái)自縣鎮(zhèn)的畢業(yè)生197名，占總調(diào)查群體的32.4%，來(lái)自農(nóng)村的畢業(yè)生為237名，占總調(diào)查群體的39.0%。各項(xiàng)指標(biāo)比例比較符合當(dāng)今我國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)分布的實(shí)際狀況。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

1.大學(xué)生總體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的性別差異。經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男女大學(xué)生只在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的個(gè)別維度（個(gè)人品質(zhì)和相關(guān)閱歷）上存在顯著差異，而在總體的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平上并未存在顯著差異，表明男女大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力處于相同的水平上（具體數(shù)據(jù)如表2所示）。

表2 男女大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及各維度差異的T檢驗(yàn)

2.同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下的就業(yè)性別差異。本研究將樣本的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得分由高到低依次排列，取前27%為高分組，后27%為低分組，中間46%為中分組，并假設(shè)各組內(nèi)兩性的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平大致相同，具有可比性。其中高分和低分組各165人（為了便于統(tǒng)計(jì)，學(xué)生人數(shù)取整數(shù)），中分組278人。具體分組如表3所示。

通過(guò)對(duì)高、中、低組各組內(nèi)男女大學(xué)生就業(yè)狀況（包括投遞簡(jiǎn)歷數(shù)、就業(yè)地區(qū)、單位知名度、工作崗位性質(zhì)、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、工作薪酬、就業(yè)質(zhì)量）的比較，我們發(fā)現(xiàn)：（1）男生得到一個(gè)面試機(jī)會(huì)平均所投的簡(jiǎn)歷份數(shù)少于女生，即同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，男生更容易獲得面試機(jī)會(huì)；（2）在各個(gè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平分組內(nèi)，在東部發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的男生比例皆高于女生（如圖2所示）；而在其它地區(qū)就業(yè)的男生比例則低于女生（高分組男生所占比例為11.0%，女生為15.2%；中分組內(nèi)，男生所占比例為10.0%，女生為29.7%；低分組內(nèi)，男生所占比例為19.5%，女生為26.9%）；（3）同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，在政府機(jī)關(guān)與事業(yè)單位就業(yè)的女生比例高于男生，而在國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)、私營(yíng)企業(yè)的男生比例高于女生；（4）在同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，男生在全國(guó)知名和國(guó)際知名單位就業(yè)的比例高于女生，而在不知名和當(dāng)?shù)刂麊挝坏谋壤齽t低于女生；（5）在同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，男生就業(yè)崗位的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)普遍高于女生；（6）同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，男生的月薪高于女生；女生的月薪甚至低于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不如自己的男生；（7）女生的就業(yè)質(zhì)量不僅低于同等競(jìng)爭(zhēng)力水平下的男生，而且還低于比自己就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平低的男生。

表3 大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分組統(tǒng)計(jì)表

圖2 三組男女生東部發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)人數(shù)比例對(duì)比統(tǒng)計(jì)圖

以上調(diào)查結(jié)果顯示，在相同就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平上，女大學(xué)生的就業(yè)狀況普遍不如男生，在就業(yè)中未得到平等對(duì)待。

3.不同類(lèi)型高校同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平上的就業(yè)性別差異。選擇第三套問(wèn)卷《大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)狀況調(diào)查》，分別對(duì)三所不同高校2011屆畢業(yè)生進(jìn)行分性別、分專(zhuān)業(yè)、分學(xué)歷層次的抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：

（1）部屬高校：同性別的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力越高就業(yè)質(zhì)量也越高。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相同的情況下，男生比女生在求職過(guò)程中得到一個(gè)面試機(jī)會(huì)所投簡(jiǎn)歷份數(shù)更少；女生的就業(yè)質(zhì)量既低于同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的男生，又低于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平低于自己的男生；

（2）地方高校：在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相同的狀況下，男生得到一個(gè)面試機(jī)會(huì)所投簡(jiǎn)歷份數(shù)少于女生；男生的求職費(fèi)用低于女生，尤其是同在低就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的狀況下，女生與男生的求職費(fèi)用差別更明顯；男生的就業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)于女生，尤其是在低分組內(nèi)男女生間的就業(yè)質(zhì)量差距更明顯。

（3）高職院校：在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相同的狀況下，男生得到一個(gè)面試機(jī)會(huì)平均所投簡(jiǎn)歷份數(shù)較少于女生，但高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與低就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，同組男女生之間差異較小，中等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，男女生之間差距較明顯；在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力各分組內(nèi)，男生的就業(yè)質(zhì)量得分均高于女生，但只有低分組差異達(dá)到顯著水平。

（4）各類(lèi)院校間的共性與差異性。共性表現(xiàn)為：在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平各分組內(nèi)，女生獲得面試機(jī)會(huì)所投簡(jiǎn)歷份數(shù)更多，顯示女生比男生更難獲得就業(yè)面試機(jī)會(huì)；女生的就業(yè)質(zhì)量普遍低于男生。差異性表現(xiàn)為：部屬高校中，女生的就業(yè)質(zhì)量低于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平比自己低的男生；地方高校中，低分組男生的就業(yè)質(zhì)量明顯優(yōu)于女生；高職院校中，越是低分組的女生就業(yè)質(zhì)量越低于男生。

總的來(lái)看，男女大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的差異只表現(xiàn)為能力維度上的差異，而不是水平上的差異，并不存在女生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不如男生的情況。在同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，女生的面試機(jī)會(huì)、工作起薪、單位知名度、崗位發(fā)展機(jī)會(huì)、就業(yè)質(zhì)量等均不如男生，顯示就業(yè)中的性別不平等現(xiàn)象仍較為嚴(yán)重。

三、成因分析：基于社會(huì)性別差異視角

女大學(xué)生在就業(yè)中諸方面均不如男生，很多用人單位以及社會(huì)眾人都會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為這是因?yàn)榕木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不如男性所致。但本研究的調(diào)查卻證實(shí)，即使在同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下，女生的就業(yè)狀況也遠(yuǎn)不如男生，甚至還不如比自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差的男生。如此不平等的現(xiàn)象是何種原因造成的？

就直接原因而論，用人單位方面，除了顧慮女生因生育問(wèn)題造成經(jīng)濟(jì)損失之外，還認(rèn)為女生無(wú)論是身體素質(zhì)還是能力素質(zhì)都不如男生；從女生方面看，雖然意識(shí)到自身在求職中的特殊性，但在擇業(yè)過(guò)程中多數(shù)女生求職動(dòng)力，即期望值與職業(yè)目標(biāo)普遍低于男生。

就深層原因而論，就業(yè)中對(duì)女大學(xué)生的性別歧視作為一種社會(huì)現(xiàn)象，其產(chǎn)生與存在與社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)和制度等有著千絲萬(wàn)縷不可分割的關(guān)系。而社會(huì)性別文化則是眾多影響因素中最根本、最不可忽視的真正根源。社會(huì)性別文化如同割不斷的歷史，經(jīng)過(guò)歷代的積淀，潛移默化地滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，影響著人們?cè)诩彝?、教育、就業(yè)中的思維觀(guān)念和行為模式。具體而言，以下四個(gè)方面是導(dǎo)致就業(yè)性別歧視的深層次原因：

一是“男強(qiáng)女弱”的社會(huì)性別觀(guān)念桎梏，將女大學(xué)生塑造成弱者形象。盡管今天“男強(qiáng)女弱”的論調(diào)已日漸式微，但此觀(guān)點(diǎn)仍在人們的觀(guān)念中根深蒂固。社會(huì)性別是由社會(huì)文化不斷培養(yǎng)和塑造的結(jié)果。在對(duì)男女的角色期望上，社會(huì)希望男性剛強(qiáng)自立，取得較大的成就，而希望女性溫順體貼，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。兩性漸漸接受了社會(huì)性別觀(guān)念，并形成固定的社會(huì)性別角色。就業(yè)性別歧視最根本的問(wèn)題在于將兩性的生理差異無(wú)限擴(kuò)大到社會(huì)就業(yè)領(lǐng)域，將生理性別差異等同于社會(huì)性別差異，進(jìn)而得出女性不如男性、女性應(yīng)接受男性支配的結(jié)論[16]。人們普遍認(rèn)為在高校畢業(yè)生中男生比女生更能勝任工作，且社會(huì)總以男生的優(yōu)勢(shì)去比較女生的弱勢(shì)，看不到女性大學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。因此，用人單位當(dāng)然更愿意聘用“能力更強(qiáng)”的男生。而女大學(xué)生也深受傳統(tǒng)性別觀(guān)念潛移默化的影響，往往也認(rèn)為自己能力不如男生，從而降低對(duì)自身的期望。

二是“男主外，女主內(nèi)”的社會(huì)性別觀(guān)念限制，將女性定位于輔助地位。傳統(tǒng)社會(huì)性別有“男主外，女主內(nèi)”的意識(shí)，認(rèn)為男性應(yīng)專(zhuān)注于事業(yè)和工作，為家庭提供主要的經(jīng)濟(jì)支持；而女性應(yīng)專(zhuān)注于家庭并“相夫教子”，扮演好“賢內(nèi)助”的角色?！跋喾蚪套印迸c“賢內(nèi)助”將女性定位為男性的輔助地位，也是傳統(tǒng)性別觀(guān)念賦予女性一生最重要的責(zé)任和最高的人生價(jià)值，經(jīng)過(guò)幾千年的歷史積淀，這種觀(guān)念早已成為社會(huì)群體心理[17](P203)。這種心理認(rèn)識(shí)一方面讓女性在工作中更多處在卑劣地位，月薪的性別差異就是其中一個(gè)表征；另一方面，由“相夫教子”衍生的輔助性地位很難從人們的觀(guān)念中消失，因此關(guān)鍵崗位總是傾向于安置男性，進(jìn)而女生的就業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)也就明顯不如男生。

三是社會(huì)和家庭角色沖突，致女大學(xué)生就業(yè)面臨兩難抉擇。受過(guò)當(dāng)代高等教育的女大學(xué)生雖然也有人生目標(biāo)需要實(shí)現(xiàn)，但在傳統(tǒng)性別角色觀(guān)念的長(zhǎng)期影響下，一旦她們進(jìn)入社會(huì)就必然要面對(duì)社會(huì)角色和家庭角色的沖突和抉擇。一方面她們作為社會(huì)成員中的勞動(dòng)者，接受與男性統(tǒng)一的雇傭者的工作考核，面對(duì)和男性統(tǒng)一的衡量事業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)；而另一方面她們又要在家庭中肩負(fù)生育、照顧子女和料理家務(wù)的責(zé)任。女性在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)須承擔(dān)著男性所沒(méi)有的、繁重的家庭和工作責(zé)任，但社會(huì)卻只會(huì)用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量她們的勞動(dòng)價(jià)值和工作業(yè)績(jī)。正是這種分工的差異性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，在不斷強(qiáng)化著女性在家庭中的作用和職責(zé)的同時(shí)，進(jìn)一步弱化了女性的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)價(jià)值。這種角色文化沖突置女大學(xué)生于擇業(yè)和就業(yè)中的不利和被動(dòng)地位。

四是社會(huì)化過(guò)程中的性別角色教育，對(duì)女性產(chǎn)生負(fù)面影響。從學(xué)前教育開(kāi)始，經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)再到大學(xué)，多年的學(xué)校教育加上家庭教育，兩性的社會(huì)化過(guò)程和對(duì)社會(huì)性別的認(rèn)同產(chǎn)生了分化。兒童是通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)世界和社會(huì)的，男童在游戲中意識(shí)到“堅(jiān)強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)、勇敢、聰明”是自己應(yīng)有的品性，而女童也認(rèn)識(shí)到“靈巧、溫柔、忍耐”是其應(yīng)有的特質(zhì)[18]。兒童在成長(zhǎng)中不斷修正自己的行為、思維、情感和期望，以求符合其所觀(guān)察到的、被認(rèn)可的性別范式，此過(guò)程不斷復(fù)制并逐漸內(nèi)化為兩性的自覺(jué)行動(dòng)，成為文化并長(zhǎng)期積淀在人們的意識(shí)深處。這種由家庭到社會(huì)再到學(xué)校的性別文化熏陶和性別角色教育，還進(jìn)一步影響到其大學(xué)的專(zhuān)業(yè)選擇以及之后的就業(yè)選擇。從影響專(zhuān)業(yè)的選擇來(lái)看，女生因“文靜”、“力量小”而適合選擇寫(xiě)、說(shuō)、畫(huà)之類(lèi)的人文、社科專(zhuān)業(yè)，而男生因“勇敢”、“力氣大”、“善思考”而選擇技能型、思索型、創(chuàng)新性和難度大的理、工科專(zhuān)業(yè)；從影響就業(yè)的選擇來(lái)看，女生因需要照料家庭而選擇安穩(wěn)的工作，而男生因?qū)I(yè)理想而選擇挑戰(zhàn)性的工作。長(zhǎng)此以往，便自然形成了硬性的兩性區(qū)分，工作中的男強(qiáng)女弱、男主女輔、男智慧女單純的模式，深度影響了女大學(xué)生的職業(yè)定位和對(duì)未來(lái)發(fā)展的評(píng)估，并最終影響了她們的就業(yè)狀況。

四、以性別敏感發(fā)展理念促進(jìn)兩性平等就業(yè)

以上分析表明，兩性差異既是生理上的差異，更是社會(huì)建構(gòu)的差異。同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平下的就業(yè)性別歧視現(xiàn)象，不僅折射出社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、制度和文化等諸多種因素的影響，更折射出由社會(huì)建構(gòu)的性別文化因素影響下的深刻烙印。由此看來(lái)，在探討兩性大學(xué)生平等就業(yè)方面，還必須適當(dāng)引入先進(jìn)的社會(huì)性別概念和理念，如“性別敏感發(fā)展”等，借以建構(gòu)新的社會(huì)性別文化，以促進(jìn)兩性的平等就業(yè)。

“性別敏感發(fā)展”理念十分強(qiáng)調(diào)社會(huì)性別意識(shí)的提升和女性的參與[19]。對(duì)于其內(nèi)涵的解釋可歸納為以下幾個(gè)方面：第一，既要從人的高度敏銳地感知到女性具有與男性共同的發(fā)展權(quán)利與需求，又要從性別的視角敏銳地意識(shí)到女性在發(fā)展過(guò)程中所面臨的獨(dú)特問(wèn)題及其獨(dú)特的需求；第二，重視性別差異但不為其束縛，應(yīng)動(dòng)態(tài)、靈活和適度地把握性別差異，既不夸大性別差異，也不對(duì)其進(jìn)行刻板化的理解；第三，當(dāng)性別差異與男女兩性平等、全面自由的發(fā)展相關(guān)聯(lián)的時(shí)候重視性別差異，而與此相關(guān)性不高的時(shí)候忽視性別差異；第四，性別敏感發(fā)展是在汲取已有社會(huì)性別文化中的合理因子、剔除其消極因素的基礎(chǔ)上，重構(gòu)的一種有利于人的全面發(fā)展的女性發(fā)展理想，其終極追求是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的兩性和諧發(fā)展[20]。簡(jiǎn)言之，性別敏感發(fā)展就是在肯定男女具有平等發(fā)展權(quán)利的前提下，彰顯兩性差別，強(qiáng)化性別意識(shí)，從而使女性在發(fā)展中受益，最終達(dá)到社會(huì)性別平等[17](P235)。

在高等教育領(lǐng)域推廣“性別敏感發(fā)展”理念可遵循以下基本原則：其一，全面客觀(guān)承認(rèn)差異原則?！叭妗币馕吨纫姓J(rèn)自然的、無(wú)法改變的生理差異，又要承認(rèn)因政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等導(dǎo)致的、應(yīng)該彌補(bǔ)的社會(huì)差異；“客觀(guān)”意味著既要批判傳統(tǒng)性別差異觀(guān)，又要批判機(jī)械的“男女都一樣”的性別觀(guān)，前者是一種顯性的性別歧視，后者則是一種抽象的性別平等，兩者皆是對(duì)性別差異的本真存在的歪曲，都無(wú)法達(dá)成兩性的平等、和諧發(fā)展。其二，實(shí)施差異平等原則。社會(huì)不僅應(yīng)該為婦女過(guò)去所受的不公正待遇給她們以補(bǔ)償，而且要清楚阻礙今天女性進(jìn)步的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和法律障礙，即歷史文化因素造成的男女兩性發(fā)展差異，只有通過(guò)差異方式來(lái)對(duì)待和彌補(bǔ)，才能有助兩性和諧發(fā)展的實(shí)現(xiàn)；女性的生理特點(diǎn)，也要求賦予其獨(dú)特的權(quán)利及滿(mǎn)足其獨(dú)特的需求，才能讓事實(shí)上的男女平等成為可能。其三，堅(jiān)持區(qū)別對(duì)待差異原則。對(duì)無(wú)法消除的生理差異就坦然接受，對(duì)男權(quán)社會(huì)強(qiáng)加于女性的、不利于女性發(fā)展的負(fù)面特征應(yīng)堅(jiān)決去除，對(duì)歷史文化中形成的、有利于女性發(fā)展的、有利于社會(huì)文明進(jìn)步的優(yōu)秀特征仍繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。

性別敏感發(fā)展要求所有社會(huì)成員都具有社會(huì)性別意識(shí)、維護(hù)性別平等。因此，性別敏感發(fā)展的理念要在全社會(huì)得到貫徹落實(shí)的話(huà)，就需要所有社會(huì)成員的共同參與，并將性別敏感發(fā)展理念付諸實(shí)踐。國(guó)家層面上：國(guó)家在制定政策和修訂法律條文方面，應(yīng)重視宣揚(yáng)性別敏感社會(huì)文化，發(fā)展性別敏感決策體系，健全性別敏感法律制度。教育的職責(zé)絕不只是適應(yīng)時(shí)代的變革，更要對(duì)充滿(mǎn)矛盾的時(shí)代施加積極的影響。因此，在高等教育領(lǐng)域應(yīng)積極開(kāi)展性別敏感教育，建設(shè)和諧的校園性別文化，構(gòu)建平等就業(yè)的扶持機(jī)制等。從女生角度：應(yīng)培養(yǎng)自身的性別敏感發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)自身獲取平等的能力，

總之，對(duì)女大學(xué)生全面自由發(fā)展和平等就業(yè)的思考，既要跳出“男強(qiáng)女弱、男主女從”的窠臼，又不能只局限于追求形式上的男女平等，更為重要的是如何去科學(xué)、合理地定義男女兩性各自的價(jià)值所在。提出性別敏感發(fā)展的構(gòu)想，主要是為了彰顯兩性差別，強(qiáng)化性別意識(shí)，肯定兩性的平等發(fā)展權(quán)，從而使女性在發(fā)展中受益，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)性別平等目標(biāo)。

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