吳軍其，劉衛(wèi)青，鄭懿新，呂 爽，汪翠翠

（華中師范大學(xué) 信息技術(shù)系，湖北 武漢 430079）

傳統(tǒng)的“講授——接受”教學(xué)模式以教師為中心，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如何改變傳統(tǒng)“授——受”教學(xué)模式，變革教學(xué)方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式和評(píng)價(jià)方式，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這已經(jīng)成為大家比較關(guān)注的一個(gè)課題。

而WebQuest是傳統(tǒng)的課堂接受式學(xué)習(xí)到完全開放的研究性學(xué)習(xí)中間的一個(gè)很好的過渡，它能在原有的班級(jí)授課的形式下，幫助學(xué)生開展自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。新課程倡導(dǎo)的理念也與網(wǎng)絡(luò)探究的理念有很多吻合，并成為人們?cè)O(shè)計(jì)制作WebQuest的指導(dǎo)思想，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)觀念，以及與人的發(fā)展密切相關(guān)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。[1]

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是教師素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的重要途徑，本論文以此為例，選取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)采用WebQuest教學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力，并對(duì)WebQuest這種教學(xué)模式進(jìn)行效果分析及反思，為后續(xù)的研究提供一些啟示。

一、WebQuest模式及交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的介紹

1.WebQuest模式的核心內(nèi)容

WebQuest教學(xué)圍繞一個(gè)可行并且有趣的任務(wù)展開，它的最終目的是使學(xué)生進(jìn)行高水平的思維，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)資料進(jìn)行總結(jié)。WebQuest模式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行高級(jí)的思考。

WebQuest實(shí)質(zhì)上是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐表現(xiàn)，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，由教師引導(dǎo)，以一定的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)問題和某類課題自主地進(jìn)行構(gòu)建、探索和研究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。[2]

WebQuest教學(xué)模式把研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，使用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。[3]

2.交互式學(xué)習(xí)環(huán)境

本研究中的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括盤古課堂教學(xué)平臺(tái)支持下的交互式電子白板（雙板和單板兩種）、聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)、投影儀以及便于學(xué)生合作交流的多媒體教室，如圖1所示。這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了更多參與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、臺(tái)前展示的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，并在一定程度上保證了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

在WebQuest教學(xué)中，構(gòu)建具有問題、相關(guān)實(shí)例、信息資源、認(rèn)知工具、協(xié)作與交流的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過與同伴或教師進(jìn)行交流及協(xié)商解決教師提出的任務(wù)或問題，學(xué)習(xí)者不僅能很好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，而且在信息素養(yǎng)、與人合作交流、分析問題、解決問題等方面的能力也會(huì)得到很大提高。

圖1 交互式學(xué)習(xí)環(huán)境

二、WebQuest模式在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的應(yīng)用分析及案例

1.WebQuest模式各個(gè)模塊在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中的設(shè)計(jì)分析

WebQuest由情境、任務(wù)、資源、過程、評(píng)價(jià)、總結(jié)六個(gè)模塊組成，通過向?qū)W生提問一些本質(zhì)性問題，提供進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過程中應(yīng)用知識(shí)，從而讓學(xué)生進(jìn)行高水平的思考，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新、解決問題的能力。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是一門理論與實(shí)踐并重的課程。此課程內(nèi)容豐富，但在通常情況下課時(shí)安排相對(duì)較少，要在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握相關(guān)教育技術(shù)知識(shí)和技能，就必須對(duì)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。[4]本研究中將課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是有效開展此課程的一個(gè)很好的方法。文章將根據(jù)理論課的設(shè)計(jì)與開展情況進(jìn)行WebQuest的教學(xué)闡述。

（1）情境模塊的設(shè)計(jì)

“情境模塊”為學(xué)習(xí)者提供以學(xué)習(xí)目標(biāo)為根據(jù)，與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的、具有豐富情境的課題背景，目的是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。[5]

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中有很多理論性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，可以在情境模塊中為學(xué)習(xí)者提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例或視、音頻案例，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為整節(jié)課的實(shí)施提供良好的背景。例如，講解“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)”一課時(shí)，首先讓學(xué)生回憶小學(xué)和中學(xué)時(shí)教師是怎樣講課的，然后再進(jìn)一步提出問題——“根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)到的知識(shí)，請(qǐng)?jiān)u析教學(xué)設(shè)計(jì)《找春天》，指出這個(gè)案例的優(yōu)點(diǎn)及不足”。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境的目的是為了使學(xué)生明確現(xiàn)在和過去的教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而突出信息化環(huán)境與以往教學(xué)環(huán)境的不同，并以此為基礎(chǔ)來評(píng)析案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)”這一主題內(nèi)容。

交互式學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生迅速分組，并進(jìn)入討論，在討論遇到問題時(shí)學(xué)生可以利用面前聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)查找解決方案，以便討論能夠順利進(jìn)行，使問題得到圓滿的解答。

（2）任務(wù)模塊的設(shè)計(jì)

任務(wù)模塊的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生以往的知識(shí)，結(jié)合他們真實(shí)的生活，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力。“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的知識(shí)點(diǎn)較多，怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)并對(duì)理論性的知識(shí)達(dá)到一種感性認(rèn)識(shí)是任務(wù)模塊的一個(gè)難點(diǎn)。

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中要防止學(xué)生只是簡(jiǎn)單地從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制、粘貼文字，而不進(jìn)行高水平的思維；要采用傳統(tǒng)講授式與WebQuest相結(jié)合的教學(xué)方法，這樣才能保證設(shè)計(jì)的任務(wù)具有開放性，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。而對(duì)理論性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，使學(xué)生獲得深刻的認(rèn)知，為更好地完成任務(wù)打下理論基礎(chǔ)。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中我們主要采用了三種任務(wù)形式——收集型、分析型和設(shè)計(jì)型任務(wù)。例如，講解“信息技術(shù)與課程整合”一課時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)大的任務(wù)，分別為收集型任務(wù)和分析型任務(wù)，如圖2所示。

圖2 “信息技術(shù)與課程整合”一課的任務(wù)

交互式學(xué)習(xí)環(huán)境為上述三種任務(wù)提供了技術(shù)支持，方便教師布置不同類型的任務(wù)。不同的任務(wù)類型可以鍛煉學(xué)生不同層次的能力，收集型任務(wù)可以增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力，分析型任務(wù)則可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力以及表達(dá)能力，設(shè)計(jì)型任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。

（3）資源模塊的設(shè)計(jì)

WebQuest的資源模塊是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)能否順利開展和取得成果的關(guān)鍵，WebQuest是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)，它注重網(wǎng)絡(luò)資源的獲取。[6]WebQuest的最終目的不是讓學(xué)生搜索資料而是利用資料解決問題，所以教師在對(duì)資料進(jìn)行整理時(shí)要注意分類以及精選，教師可以分別在每個(gè)任務(wù)下面列舉一些關(guān)于這個(gè)任務(wù)的網(wǎng)址或涉及的書本章節(jié)，以便讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地獲得所需要的資料信息。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中對(duì)一些基礎(chǔ)性的理論知識(shí)可以采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在必要的地方設(shè)置開放性的任務(wù)，并向?qū)W生提供精心挑選的資料，以保證探究活動(dòng)的質(zhì)量。

交互式學(xué)習(xí)環(huán)境不僅方便學(xué)生快速準(zhǔn)確地查找教師所提供的網(wǎng)址資料，還支持學(xué)生查找更多的額外資源。學(xué)習(xí)環(huán)境在一定程度上決定了教師提供的資源形式，在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中教師只要提供相關(guān)的網(wǎng)址即可，不局限于固定內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教與學(xué)的靈活性。

（4）過程模塊的設(shè)計(jì)

過程模塊是對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的部分，它為學(xué)生詳細(xì)地列出了完成任務(wù)所遵循的步驟，并明確界定學(xué)生在每一階段所扮演的角色。[7]教師需在此模塊中為學(xué)生的探究過程提供必要的指導(dǎo)，這樣不僅可以避免學(xué)生在新的教學(xué)模式下產(chǎn)生恐慌心理，而且還可以確保教師的主導(dǎo)地位。“現(xiàn)代教育技術(shù)”理論課比較系統(tǒng)、深入地介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和原理，所以在過程模塊中，教師的指導(dǎo)就要格外針對(duì)資料如何進(jìn)行搜集與分析等方面來進(jìn)行?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”理論課的WebQuest過程模塊的設(shè)計(jì)一般包括 “組織分工的建議”、“資源查找的建議”、“整理分析信息的建議”這三類指導(dǎo)性意見。

交互式學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)榻處熤该鹘o學(xué)生提供建議的方向，為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，使其掌握學(xué)習(xí)方法，教師主要根據(jù)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的硬件設(shè)備以及軟件資源為學(xué)生提供策略性建議，以輔助學(xué)生快速準(zhǔn)確地開展研究。

（5）評(píng)價(jià)模塊的設(shè)計(jì)

在WebQuest的評(píng)價(jià)過程中，它最關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程，評(píng)價(jià)的主要目的是面向?qū)W生的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生可對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自評(píng)，同學(xué)間也可進(jìn)行同伴互評(píng)，教師在學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。[8]WebQuest要求采用多元評(píng)價(jià)方式，從不同緯度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式包括組內(nèi)成員的互評(píng)、學(xué)習(xí)者成員的自評(píng)、組間的互評(píng)以及教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)，并且采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式幫助學(xué)習(xí)者快速提升自己的能力。組內(nèi)成員的互評(píng)和學(xué)習(xí)成員的自評(píng)是針對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)如表1所示，以及相應(yīng)的定性評(píng)價(jià)，而組間的互評(píng)是針對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體的量化評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的定性評(píng)價(jià)，教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù)上述三種評(píng)價(jià)形式的評(píng)價(jià)情況和課上所掌握的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，同時(shí)教師應(yīng)針對(duì)單個(gè)學(xué)生提出一些建設(shè)性的意見，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

表1 個(gè)人評(píng)價(jià)量表

（6）總結(jié)模塊的設(shè)計(jì)

WebQuest中的課題總結(jié)應(yīng)該由師生共同進(jìn)行，學(xué)生個(gè)人可以總結(jié)個(gè)體在活動(dòng)中的收獲，完善自己的知識(shí)體系。[7]小組共同總結(jié)小組在此次探究活動(dòng)中的得失，在下一次合作探究學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也應(yīng)該對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，在日后的教學(xué)中為學(xué)生提供更好的支持和輔導(dǎo)。

例如：在學(xué)習(xí)了“信息技術(shù)和課程整合”這一課之后，有學(xué)生總結(jié)了以下內(nèi)容：“老師采取合作探究學(xué)習(xí)的方式，首先讓我們四五個(gè)人一個(gè)小組，然后每個(gè)小組選擇四個(gè)問題中的一個(gè)進(jìn)行探討并為大家展示討論結(jié)果。我們小組選擇的是第一個(gè)問題——信息技術(shù)和課程整合的內(nèi)涵、原則和方法。我們小組吸取上次課堂討論的經(jīng)驗(yàn)，一開始就明確分工，在大家共同努力之下，我們的成果還是不錯(cuò)的。但是仍然存在不足，比如老師就指出我們的PPT制作不夠規(guī)范，進(jìn)行匯報(bào)的組員口頭詞匯太多，對(duì)問題的理解不夠深刻等等。我堅(jiān)信隨著經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累我們一定能做得更好。”

2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中具體案例展示

本文以“教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)及研習(xí)活動(dòng)”一課為例展示運(yùn)用WebQuest模式的一個(gè)完整的案例，如表2所示。為了能使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的理論知識(shí)，同時(shí)教師又能設(shè)計(jì)出開放性的任務(wù)，此課是將傳統(tǒng)的教師講授式和WebQuest結(jié)合起來開展的，這樣既避免了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在表面層次，又能設(shè)計(jì)出具有良好開放性的任務(wù)。

表2 案例展示

通過觀察課堂情況以及課后與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很熟練地掌握了Big6的設(shè)計(jì)流程，并對(duì)信息素養(yǎng)有了很高的認(rèn)識(shí)。WebQuest這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)應(yīng)用WebQuest模式的實(shí)踐反思

WebQuest教學(xué)模式大大提高了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高水平的思維，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了改變。但是通過總結(jié)學(xué)生在博客中寫的反思以及課堂情況，也發(fā)現(xiàn)了在WebQuest教學(xué)中存在的一些問題。

學(xué)生反思片段一：“老師給的時(shí)間太短了，任務(wù)量太大，一個(gè)問題包含的小問題太多，這樣我們沒有充足的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行深入的了解，并且開始小組報(bào)告的時(shí)候，都忙于自己小組的任務(wù)，沒有精力來認(rèn)真聽其他小組的報(bào)告，這樣該學(xué)到的東西還是會(huì)漏掉。另外報(bào)告結(jié)束往往放學(xué)的時(shí)間就到了，老師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)。感覺這樣的課堂還是需要老師對(duì)一些理論進(jìn)行知識(shí)性的總結(jié)和傳授，只選取那些有探究?jī)r(jià)值的問題作為學(xué)生自主探究、自主得出結(jié)論的題目?！?/p>

學(xué)生反思片段二：“因?yàn)闀r(shí)間限制和自身對(duì)知識(shí)的選擇，同學(xué)們做的PPT和講解也是參差不齊，這讓我覺得自己對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不是很系統(tǒng)?！?/p>

1.學(xué)生任務(wù)不統(tǒng)一與教學(xué)內(nèi)容的沖突

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中，在選擇任務(wù)上是教師指定以及學(xué)生自愿的雙重結(jié)合，但是由于此課程中涉及許多知識(shí)點(diǎn)，所以在一個(gè)大的任務(wù)下會(huì)衍生出幾個(gè)小的任務(wù)，需要不同的合作組來完成。由于選擇的任務(wù)不同，專注點(diǎn)也不同，學(xué)習(xí)者會(huì)很好地掌握自己所選的任務(wù)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況不是很好。這樣就不能學(xué)習(xí)到教學(xué)目標(biāo)要求的所有內(nèi)容，重此輕彼，影響學(xué)習(xí)效果。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及信息技術(shù)能力對(duì)WebQuest教學(xué)的影響

WebQuest教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求很高，因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)需要的資料大部分來自網(wǎng)絡(luò)，所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是保證WebQuest教學(xué)順利實(shí)施的一個(gè)十分必要的條件，也可以說沒有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，就不能完成一個(gè)優(yōu)秀的WebQuest教學(xué)。所以在上課之前一定要檢查網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，檢查每臺(tái)電腦的運(yùn)行情況，保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

在資源模塊雖然教師已經(jīng)準(zhǔn)備好一些資料，但是每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特質(zhì)不同，而且在與同伴交流的過程中可能產(chǎn)生新的思想火花，需要一些其他資料的支持，這時(shí)如何利用搜索引擎快速準(zhǔn)確地獲取信息，就成為學(xué)習(xí)者在WebQuest教學(xué)中所需要的一項(xiàng)必備技能。而在作品的匯報(bào)階段往往需要學(xué)習(xí)者通過一個(gè)PPT來展示，這就要求學(xué)習(xí)者具有一定的辦公軟件操作能力，這同時(shí)也是師范生應(yīng)掌握的一項(xiàng)從教技能，良好的信息技術(shù)能力能幫助學(xué)習(xí)者很好地完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

我國現(xiàn)在處于經(jīng)濟(jì)全球化的大浪潮中，創(chuàng)造性意識(shí)和協(xié)作意識(shí)對(duì)社會(huì)的發(fā)展就顯得尤為重要。教育肩負(fù)著培育具有創(chuàng)造性意識(shí)和協(xié)作精神人才的責(zé)任，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的綜合能力的需求。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教師講授式教學(xué)在班級(jí)授課中是以教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，雖然這種傳統(tǒng)教學(xué)方式能使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握較多知識(shí)，并且教師能主導(dǎo)整個(gè)課堂，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，但是這種滿堂灌的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)造性精神，高密度的講解使學(xué)生沒有時(shí)間去思考，也容易產(chǎn)生聽覺疲勞，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的聽課效率自然會(huì)下降。

而WebQuest是一種網(wǎng)絡(luò)探究的學(xué)習(xí)模式，以開放的任務(wù)為核心，利用教師給予的資源，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，最后通過多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體的教學(xué)觀念，它避免了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神。WebQuest在網(wǎng)絡(luò)日益普及的今天愈來愈能發(fā)揮出它的作用。

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