周遠(yuǎn)成

（衡陽師范學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，湖南 衡陽 421002）

現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)，是過程管理學(xué)的特殊形式，也是現(xiàn)代管理學(xué)的重要組成與分支之一。當(dāng)代信息化時(shí)代的校對(duì)工作，已基本擺脫過去那種鉛字校樣的刻板紙介質(zhì)校對(duì)實(shí)踐模式和工作方式，而成為一種集聲、光、電、文字和信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化交織于一體的，而富有創(chuàng)意韻味的人機(jī)結(jié)合、腦體結(jié)合的大綜合化技術(shù)、程序、規(guī)范的專業(yè)技能技巧的特殊勞動(dòng)。從某種意義上說，校對(duì)是一種能力，一種習(xí)慣，一種行為、一種價(jià)值觀；也是一種精神活動(dòng)、一種思維方式、一種方法論、一種實(shí)踐模式；更是一種文化、一種原動(dòng)力、一種化合劑、一種生命力。從精神、物質(zhì)或潛在等層面來分析，校對(duì)學(xué)就是一門名副其實(shí)的管理科學(xué)。因?yàn)樾?duì)涉及到人、事、物、財(cái)、境、檔案和語言文字、量化、關(guān)系、信息等人類社會(huì)一切有效的精神活動(dòng)與物質(zhì)活動(dòng)，事實(shí)上構(gòu)成了一門特殊的過程管理學(xué)，即校對(duì)管理學(xué)。校對(duì)管理學(xué)是以精神財(cái)富生產(chǎn)和文化傳承創(chuàng)新為主體的出版物的質(zhì)量管理科學(xué)體系，它是編輯出版行業(yè)中一種應(yīng)用性、文字性、專業(yè)性、技術(shù)性相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐科學(xué)，是編輯出版學(xué)中的一門核心基礎(chǔ)學(xué)科。所謂 “校對(duì)是出版工作的一半”，就是它的最好注腳。

現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)內(nèi)涵與原則

（一）現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)基本內(nèi)涵

1.現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)研究對(duì)象、范疇

現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)，它研究的對(duì)象是現(xiàn)代校對(duì)管理事實(shí)、校對(duì)管理問題、校對(duì)管理關(guān)系及其規(guī)律，目的是探索、揭示編輯出版過程中校對(duì)管理活動(dòng)規(guī)律性聯(lián)系，為校對(duì)活動(dòng)和校對(duì)管理實(shí)踐服務(wù)。因而涉及校對(duì)管理主體問題，如校對(duì)管理者、校對(duì)管理家、校對(duì)管理學(xué)家、校對(duì)管理哲學(xué)家等。所謂校對(duì)管理者，是指依靠校對(duì)管理作職業(yè)用以獲取報(bào)酬作為生活資料的人，即把校對(duì)／校對(duì)管理看作是一門賴以生存、謀生的職業(yè)，信奉經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)成事之美為中心，以完成一定任務(wù)為職責(zé)。所謂校對(duì)管理家，指有管理的專門才能，懂得校對(duì)規(guī)律和管理規(guī)律，有自己的編校見解、理念和思想，創(chuàng)造性地從事校對(duì)工作方面的管理實(shí)踐者。所謂校對(duì)管理學(xué)家，是指以校對(duì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和校對(duì)管理規(guī)律為研究職業(yè)的理論工作者，有一系列的研究對(duì)象、理念 （世界觀、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論）、邏輯和方法論以及理論結(jié)構(gòu)體系。校對(duì)管理學(xué)家是如何思考的，校對(duì)管理學(xué)研究什么以及校對(duì)管理學(xué)家是怎樣研究這些問題的？等等。像校對(duì)管理學(xué)家一樣創(chuàng)造性思考對(duì)個(gè)體、社會(huì)、文化傳承等全方位的立體多維多元發(fā)展有何益處？這里，校對(duì)管理家與校對(duì)管理學(xué)家，二者的性質(zhì)范疇和知識(shí)構(gòu)成體系是不同的。前者屬于實(shí)踐范疇，是實(shí)踐家或?qū)嵏杉?；后者屬于理論范疇，是理論家或曰科學(xué)家（如圖一）。

圖一 知識(shí)體系

現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)，屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)用管理基礎(chǔ)學(xué)科，是管理學(xué)的重要而獨(dú)特的組成部分。從概念體系上看，現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)包括管理學(xué)概念和校對(duì)學(xué)概念、編輯學(xué)部分概念等不同層次；從管理學(xué)來說，有人事、財(cái)物、信息、關(guān)系、情境等元素，是獨(dú)具特色的過程管理學(xué)體系；從校對(duì)學(xué)來說，除了管理元素外，就是編輯出版尤其是校對(duì)工作要素，諸如校對(duì)主體、校對(duì)客體、校對(duì)矛盾、校對(duì)目標(biāo)、校對(duì)原則、校對(duì)功能、校對(duì)技術(shù)、校對(duì)方法和校對(duì)任務(wù)、校對(duì)職責(zé)等校對(duì)管理內(nèi)容或校對(duì)管理學(xué)研究范疇。由此可見，這些涉及到校對(duì)管理學(xué)中的校對(duì)人才、過程、程序、技術(shù)方法、符號(hào)、檔案管理等內(nèi)容，是屬于 “業(yè)務(wù)＋人事”管理范疇，較少涉及行政管理事務(wù)。概括地說，現(xiàn)代校對(duì)管理一般包括：（1）人，主要是指校對(duì)主體人的校對(duì)理念管理、校對(duì)管理思維、校對(duì)管理哲學(xué)、校對(duì)人才培養(yǎng)與開發(fā)管理、校對(duì)人力合理配置以及外校管理等；（2）事、物、財(cái)?shù)龋饕切?duì)實(shí)務(wù)、校對(duì)實(shí)踐管理，如校對(duì)量化管理 （即定額管理，包括任務(wù)和工作量化），以及校對(duì)過程管理、校對(duì)技術(shù)方法管理、校對(duì)符號(hào)運(yùn)用管理、校對(duì)檔案管理等；（3）校對(duì)關(guān)系管理，有人際關(guān)系管理、人本管理關(guān)系、編校關(guān)系、出版關(guān)系、編著關(guān)系、編讀關(guān)系、信源關(guān)系等。 （4）境，諸如情境、事境、理境、化境，即校對(duì)工作環(huán)境，校對(duì)實(shí)踐情境，校對(duì)活動(dòng)事境，校對(duì)管理境界，校對(duì)文化生活等?？梢哉f，現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)是一門集文字性、技術(shù)性、博雜性、知識(shí)性、生活習(xí)性等有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)過程管理科學(xué)，更是技術(shù)與方法、商業(yè)與文化、物質(zhì)與精神的出版生態(tài)發(fā)展的管理學(xué)綜合實(shí)踐體系。

2.現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)實(shí)踐多維關(guān)系

從校對(duì)工作實(shí)踐活動(dòng)來考察，現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)是一種人的精神活動(dòng)為主體構(gòu)成的體系，其要素及關(guān)系包括： （1）校對(duì)思維方式為本質(zhì)的校對(duì)理論層面理念思想管理； （2）校對(duì)技術(shù)方法實(shí)踐活動(dòng)為主的校對(duì)實(shí)務(wù)層面方法論管理； （3）以編校人才為實(shí)踐主體的校對(duì)制度層面的人性化管理。此外，還有校對(duì)生活層面的校對(duì)環(huán)境管理等。從宏觀上看，校對(duì)工作管理實(shí)踐活動(dòng)，包括校對(duì)工作管理的理論和實(shí)踐層面，涉及到編輯的部分工作，校對(duì)工作全過程管理 （如校對(duì)前，心態(tài)管理；校對(duì)中，技術(shù)規(guī)范管理；校對(duì)后，質(zhì)量檢查管理），以及編輯制度、校對(duì)制度等編校管理制度，進(jìn)而構(gòu)建文字、技術(shù)、資源、制度、人才等方面綜合效應(yīng)。從中觀上看，就是校對(duì)操作實(shí)務(wù)管理，諸如校對(duì)技術(shù)、校對(duì)方法、校對(duì)流程和校對(duì)制度、校對(duì)人才合理配置管理等。從微觀上看，就是語言文字的組織規(guī)律管理，即追求語言文字真善美、信達(dá)雅的最高境界。

校對(duì)實(shí)踐表明，現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)之所以成為編校不可分割的校對(duì)理論、校對(duì)實(shí)務(wù)、校對(duì)管理三合一的動(dòng)態(tài)實(shí)用過程管理科學(xué)，是因?yàn)樗且环N精神活動(dòng)與物質(zhì)活動(dòng)結(jié)合而富有理論與實(shí)踐統(tǒng)一的特征。從校對(duì)管理內(nèi)容具體功用來看，諸如校對(duì)理論是指導(dǎo)基礎(chǔ)、校對(duì)實(shí)務(wù)是實(shí)踐核心、校對(duì)人才是本質(zhì)保障。所謂校對(duì)理論，即校對(duì)專業(yè)理論，是以校對(duì)思維方式為本質(zhì)的現(xiàn)代校對(duì)管理的理論知識(shí)基礎(chǔ)；校對(duì)實(shí)務(wù)，就是校對(duì)操作實(shí)務(wù)，是以技術(shù)方法為主的現(xiàn)代校對(duì)管理的技術(shù)實(shí)踐核心；校對(duì)管理，即制度與人才管理，是以編校人才為主體的現(xiàn)代校對(duì)管理的質(zhì)量保障體系。

（二）現(xiàn)代校對(duì)管理特殊規(guī)律性

在人類社會(huì)的一切管理實(shí)踐活動(dòng)中，校對(duì)管理是一種最典型的、最具代表性的、最特殊的過程管理。校對(duì)，事實(shí)上就是一種質(zhì)樸的過程管理活動(dòng)，即以精神實(shí)踐活動(dòng)為主的校對(duì)主體認(rèn)識(shí)與校對(duì)技術(shù)方法結(jié)合的腦體勞動(dòng)。它涉及到各個(gè)校次、校對(duì)周期、校對(duì)程序、校對(duì)制度、校對(duì)技術(shù)、校對(duì)方法和校對(duì)任務(wù)、校對(duì)職責(zé)以及每校次的核紅、技術(shù)整理等。事實(shí)上，校對(duì)學(xué)就是一門腦體結(jié)合的特殊管理學(xué)，即過程管理學(xué)?？梢哉f，現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)研究的是在出版行業(yè)中一切校對(duì)活動(dòng)認(rèn)識(shí)規(guī)律和校對(duì)過程實(shí)踐規(guī)律及其校對(duì)技術(shù)方法運(yùn)用規(guī)律等綜合協(xié)調(diào)治理的學(xué)問。

現(xiàn)代校對(duì)實(shí)踐表明，校對(duì)與管理關(guān)系是密不可分的有機(jī)結(jié)合整體。其實(shí)，校對(duì)管理學(xué)在中國(guó)古代是屬于治學(xué)，即治書之學(xué)的范疇。中國(guó)古人不使用 “管理”一詞，一般稱 “治理”，如治事、治書 （治學(xué)）、治家、治國(guó)等，這些皆屬于過程管理學(xué)領(lǐng)域，這也是中國(guó)古代只知耕耘不問收獲的文化內(nèi)蘊(yùn)之一。凡是有利于社會(huì)、人生問題的探討、教化人心以及各種 （如理論與實(shí)踐）模式，都離不開管理實(shí)踐，都是一種管理活動(dòng)。人生離不開家庭、社會(huì)、自然和國(guó)家、關(guān)系等，所以管理屬于哲學(xué)實(shí)踐范疇的思考，也屬于技術(shù)方法的人生實(shí)踐，必然涉及治家、治國(guó)、治天下①等國(guó)計(jì)民生問題。校對(duì)管理學(xué)研究的是這樣一種校對(duì)價(jià)值影響下的校對(duì)理論、校對(duì)觀念、校對(duì)思維、校對(duì)方式、校對(duì)技術(shù)方法、校對(duì)制度規(guī)范、校對(duì)實(shí)踐程序、校對(duì)管理關(guān)系、校對(duì)人才配置機(jī)制與培養(yǎng)體系等校對(duì)活動(dòng)規(guī)律的綜合實(shí)踐科學(xué)。

在這里，校對(duì)活動(dòng)，就是校對(duì)者實(shí)踐的工作與環(huán)境；校對(duì)理論就是探討校對(duì)關(guān)系與實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律，以及校對(duì)體系、校對(duì)人才的發(fā)展總規(guī)律；校對(duì)管理包括制度管理 （三校一讀等）、時(shí)間管理、實(shí)踐活動(dòng)管理、質(zhì)量管理 （質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化）、過程管理、程序管理、人才管理（人才質(zhì)、量、數(shù)，人力整合、能力優(yōu)化）等的質(zhì)、量、時(shí)、空、情、境、信息等等管理。從某種意義上說，校對(duì)目標(biāo)、校對(duì)目的、校對(duì)原理、校對(duì)哲學(xué)、校對(duì)管理哲學(xué)等屬于校對(duì)理論管理；校對(duì)次數(shù)、校對(duì)方法、校對(duì)技術(shù)等就是校對(duì)實(shí)務(wù)管理 （過程管理）；語言文字、思維方式以及校對(duì)心理過程、情緒管理等屬于精神活動(dòng)管理。從整個(gè)出版行業(yè)看，以編校為主體的校對(duì)工作管理實(shí)踐，一般包括諸如校對(duì)理念、校對(duì)文化、校對(duì)人生、校對(duì)心理、校對(duì)思維、校對(duì)行為以及校對(duì)時(shí)間、校對(duì)空間、校對(duì)制度、校對(duì)人才、校對(duì)技術(shù)方法、校對(duì)過程等管理，從而有效解決校對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的諸多矛盾沖突、關(guān)系協(xié)調(diào)、資源整合、實(shí)力平衡等，完善現(xiàn)代校對(duì)制度規(guī)范體系，以校對(duì)管理哲學(xué)指導(dǎo)校對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)。

由于人類的一切活動(dòng)都離不開管理活動(dòng)，都處在管理實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)平衡協(xié)調(diào)之中。校對(duì)學(xué)涉及到語言文字的構(gòu)成組合、校對(duì)人員配備與制度優(yōu)化、校對(duì)人才開發(fā)培養(yǎng)、資源的整合利用等等。這就構(gòu)成了現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)的特殊規(guī)律性：（1）語言文字的治理規(guī)律。語言文字的治理組合規(guī)律，是語言文字的真善美、信達(dá)雅的境界追求，屬于邏輯思維建構(gòu)層面的質(zhì)量保障； （2）校對(duì)過程的管理規(guī)律。如校次、校對(duì)周期等實(shí)踐活動(dòng)的資源整合，校對(duì)技術(shù)程序規(guī)范，追求效率、效益的境界，完善了校對(duì)技術(shù)方法的校對(duì)全程實(shí)踐措施； （3）人才開發(fā)管理規(guī)律。校對(duì)人才的發(fā)展，是追求質(zhì)量保障的體系，也是校對(duì)關(guān)系的核心，奠定了校對(duì)智能投入層面的實(shí)踐基礎(chǔ)； （4）校對(duì)制度規(guī)范規(guī)律。追求編校質(zhì)量的境界和校對(duì)生活環(huán)境、文化氛圍，在于制度的科學(xué)規(guī)范，即合情合理合法合度，建立并打下了行為規(guī)范約束層面的道德和諧、責(zé)任保障基礎(chǔ)。因此，無論從校對(duì)學(xué)來說，還是從管理學(xué)來講，現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)都是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性、文字性、知識(shí)性、綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)科學(xué)。

（三）現(xiàn)代校對(duì)管理原理的發(fā)展

我國(guó)校對(duì)管理出現(xiàn)較早，宋代就出現(xiàn)了校對(duì)的管理規(guī)則、條例 （《南宋館閣錄》）②。但真正意義上的校對(duì)工作管理，是在近代文化出版事業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展中隨著校對(duì)工作的專業(yè)化，逐步產(chǎn)生了各種校對(duì)規(guī)章制度、組織原則和校對(duì)程序、校對(duì)周期、目標(biāo)任務(wù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。其中的一些校對(duì)原則和方法，至今仍在沿用。

在現(xiàn)代出版過程中，校對(duì)工作管理原理，除一般管理的人本原則、整體性原則、民主性原則等人性管理原理外，從工作屬性上看，校對(duì)管理涉及到人、事、物、境、信息、技術(shù)、文字等多維層面，構(gòu)成主體性原則、文字性原則、技術(shù)性原則等；從工作進(jìn)程來看，校對(duì)管理包括校對(duì)者、校對(duì)程序、校對(duì)過程、校對(duì)目標(biāo)、校對(duì)質(zhì)量等層面，形成了有序性原則、層級(jí)性原則、質(zhì)量目標(biāo)性原則等。（1）有序性原則。本質(zhì)在于井然有序、序列分明。指校對(duì)應(yīng)緊張而有秩序地按校對(duì)規(guī)律、校對(duì)實(shí)踐、校對(duì)程序等要求工作； （2）層級(jí)性原則。核心是有層次、有級(jí)差和有法度。指據(jù)校對(duì)者知識(shí)、能力、技術(shù)水準(zhǔn)來優(yōu)化組合、合理安排，有層次地工作； （3）質(zhì)量目標(biāo)性原則。中心是質(zhì)量，主題是目標(biāo)，環(huán)節(jié)是技術(shù)。即通過工作任務(wù)，達(dá)成各級(jí)目標(biāo)，運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保證等。目標(biāo)與質(zhì)量，是做好并完成各項(xiàng)校對(duì)工作任務(wù)的基本要求和保障體系。如質(zhì)量目標(biāo)的制定，有 《校對(duì)員崗位責(zé)任制》、《校對(duì)工作獎(jiǎng)懲制度》、《校對(duì)差錯(cuò)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)》，以及各種登記制度等具體制度和辦法，這些都是質(zhì)量責(zé)任目標(biāo)原則的具體實(shí)施。也就是說，校對(duì)管理實(shí)踐法則有定額管理、質(zhì)量量化，輪?；z、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，規(guī)章制度、條紊分明等。這套校對(duì)流程管理制度具有雙重功用，既適應(yīng)了校對(duì)工作特點(diǎn)和管理實(shí)踐需要，合理組織優(yōu)化配備校對(duì)人員，提升了出版物的質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益；又適應(yīng)了校對(duì)管理的客觀需要，正確處理好了校對(duì)科室與其它部門之間的內(nèi)在關(guān)系，滿足了校對(duì)人員的主客觀需要和各種要求，有效調(diào)動(dòng)了校對(duì)員的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了校對(duì)質(zhì)量和工作效率等。

現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)體系的構(gòu)建和完善，是適應(yīng)科技日新月異發(fā)展的當(dāng)代校對(duì)實(shí)踐和出版事業(yè)發(fā)展的需要。（1）當(dāng)代校對(duì)主體日趨多元化，專職校對(duì)、編輯校對(duì)、作者校對(duì)、社外校對(duì)包括校對(duì)公司從業(yè)人員等形成了校對(duì)主體群，構(gòu)成校對(duì)主體多元和校對(duì)活動(dòng)社外循環(huán)。（2）由于當(dāng)代數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、電子化發(fā)展，當(dāng)代編輯工作的重心向策劃轉(zhuǎn)移，加之出版周期日益縮短。而編輯對(duì)原稿加工粗疏、留錯(cuò)率增多，必然造成書刊的差錯(cuò)率增高。（3）“編校合一”模式仍成為校對(duì)工作管理的主流模式。由于書稿介質(zhì)電子化，傳統(tǒng)校對(duì)的兩個(gè)客體——原稿和校樣合二為一了，校樣 （磁盤打印稿、電子稿或網(wǎng)上下載稿）上的差錯(cuò)都以 “是非”形式出現(xiàn)，編輯發(fā)排文本 （原稿）的未定性更為突出，需要協(xié)調(diào)編輯與校對(duì)關(guān)系，建立編、校和諧合作的質(zhì)量保障機(jī)制和 “編校相長(zhǎng)”的工作方式。（4）由于網(wǎng)絡(luò)圖書、電子圖書、電紙書的大量涌現(xiàn)，紙質(zhì)書刊市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，出版社的出書品種數(shù)量日益增多，出書周期日益縮短，校對(duì)的工作量大大增加。現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)研究的重點(diǎn)是信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化交織時(shí)代的出版物無編校差錯(cuò)的措施、途徑、方法、手段，以及原則、規(guī)律、模式等，建構(gòu)有效提高編校質(zhì)量、協(xié)調(diào)編校關(guān)系、出版關(guān)系、人事關(guān)系等精神活動(dòng)與物質(zhì)活動(dòng)生態(tài)協(xié)調(diào)的重要保障機(jī)制體系。

真正的編輯在于慧眼選用稿而不是拼命改稿，好的校對(duì)必是 “一字不略過，一字不輕改”（孫詒讓）③，編校實(shí)踐宗旨殊途同歸，“字易意留”；編校規(guī)律，知行合一，把握行規(guī)； “校對(duì)的功夫在書外”，萬法歸一，不離其中。校對(duì)枯燥乏味、難講難學(xué)，難就難在我們實(shí)踐場(chǎng)地少，這門學(xué)科所缺少的就在于綜合實(shí)踐、應(yīng)變運(yùn)用、時(shí)時(shí)處處留心、不斷總結(jié)規(guī)律的 “知行合一”，熟練把握切實(shí)可行的成規(guī)，尤其是及時(shí)掌握校對(duì)發(fā)展動(dòng)態(tài)。這就要求我們?cè)谛?duì)學(xué)習(xí)中共同努力來達(dá)到習(xí)行統(tǒng)一的目的 （如教學(xué)實(shí)踐有意彌補(bǔ)，要求每個(gè)學(xué)習(xí)者每學(xué)完一章寫出系列相關(guān)閱讀書目、發(fā)展動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問題和自己的見解；或以某種期刊、報(bào)紙為主自練 “校異同”、“校是非”、通讀檢查；或?qū)W員自出試卷答題、自己備課上課評(píng)課等，扎實(shí)訓(xùn)練、掌握校對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和校對(duì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)等）。也就是說，在校對(duì)教學(xué)或?qū)嵙?xí)中，要求我們不單學(xué)幾個(gè)校對(duì)術(shù)語、或幾條校對(duì)原則、或幾種校對(duì)技術(shù)方法就萬事大吉了，而是要有意識(shí)地不斷提升校對(duì)學(xué)習(xí)、校對(duì)實(shí)踐和校對(duì)責(zé)任、校對(duì)素養(yǎng)以及校對(duì)管理的綜合訓(xùn)練，自覺實(shí)踐、練就 “校異同”、“校是非”的校對(duì)職業(yè)敏感性和 “校書如掃落葉”的靈性。從近代 “編校分離”的形成，到自覺回歸到新 “編校合一”的工作模式，進(jìn)而形成 “編校分離”與 “編校合一”的有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一。

現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)研究?jī)?nèi)容

現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)是管理學(xué)的一個(gè)分支，是管理學(xué)中真正的人、事、物、境、信息和思維關(guān)系理性 （理論）與感性 （實(shí)踐）活動(dòng)互動(dòng)發(fā)展的過程管理科學(xué)。它所依托的校對(duì)學(xué)理論及校對(duì)實(shí)踐活動(dòng)——在中國(guó)古代校讎學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的“編校合一”到近代的 “編校分離”互動(dòng)發(fā)展模式，即從編輯出版學(xué)中分離出來的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。它既要求這一專業(yè)的學(xué)習(xí)者把握系統(tǒng)的校對(duì)專業(yè)理論知識(shí)，又要熟練校對(duì)操作實(shí)務(wù)和校對(duì)制度管理，掌握校對(duì)實(shí)際操作能力。

（一）現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)研究?jī)?nèi)容

現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)是一門文字性、技術(shù)性、專業(yè)性、知識(shí)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是編輯出版學(xué)專業(yè)以研究校對(duì)工作管理實(shí)踐規(guī)律和運(yùn)作方法為基礎(chǔ)的核心學(xué)問。伴隨著人們的閱讀習(xí)慣向數(shù)字化轉(zhuǎn)移，出版者、讀者與作者密切相聯(lián)，交易秩序、消費(fèi)權(quán)益、公平競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)等發(fā)生關(guān)鍵性變化，編輯出版行業(yè)管理也發(fā)生重要的變革。一方面，涉及到編輯與出版層面管理，如選題管理、質(zhì)量管理、行政管理、組織管理、人才管理、計(jì)劃管理、決策管理、生產(chǎn)管理、印制管理、儲(chǔ)運(yùn)管理、發(fā)行管理、市場(chǎng)管理、制度管理、出版管理、廣告管理、網(wǎng)點(diǎn)管理、科研管理等諸多問題。另一方面，數(shù)字化改變了出版模式、編輯模式、校對(duì)模式、運(yùn)營(yíng)模式、交流模式、保護(hù) （著作權(quán)）模式、版權(quán)模式、立法模式以及閱讀模式等，涉及到深層的管理內(nèi)涵，尤其是校對(duì)質(zhì)量管理體系諸如繁簡(jiǎn)互化、合作人才、版權(quán)規(guī)范、交流平臺(tái)等溝通交流渠道的開發(fā)暢通，等等。這些都是現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)研究的內(nèi)容和范疇。

如前所述，現(xiàn)代校對(duì)學(xué)是由校對(duì)理論 （專業(yè)知識(shí)）、校對(duì)實(shí)務(wù) （校對(duì)技術(shù)、方法）、校對(duì)管理（制度、人才）等三大部分構(gòu)成的，分為八個(gè)專題研究。校對(duì)理論、校對(duì)實(shí)務(wù)、校對(duì)制度與人才，既屬于校對(duì)工作實(shí)踐內(nèi)容，也屬于校對(duì)管理內(nèi)容和校對(duì)管理學(xué)研究對(duì)象。校對(duì)管理內(nèi)容重在有序活動(dòng)，呈動(dòng)態(tài)性、平衡性和協(xié)調(diào)性等特征，一般有校對(duì)人才培養(yǎng)、校對(duì)人本化管理、校對(duì)量化管理、校對(duì)檔案管理、外校管理等 （《圖書校對(duì)工作基本規(guī)程》）。因此，校對(duì)管理學(xué)研究擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù)，一方面重在現(xiàn)代校對(duì)管理理論探討，除校對(duì)管理內(nèi)容外，還有校對(duì)管理原則、校對(duì)管理過程、校對(duì)管理方法、校對(duì)質(zhì)量管理；一方面應(yīng)注意校對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律等探討，具體分為校對(duì)工作、校對(duì)實(shí)踐、校對(duì)制度、校對(duì)人才以及校對(duì)過程、校對(duì)程序、校對(duì)模式、校對(duì)技術(shù)方法等。著重表現(xiàn)在： （1）校對(duì)工作關(guān)系，尤其是校對(duì)者與編輯關(guān)系，以及編校模式和校對(duì)技術(shù)方法；（2）校對(duì)者與語言文字關(guān)系。語言文字組合規(guī)律、優(yōu)化原理、基本功和修煉技巧訣竅； （3）校對(duì)與人才關(guān)系。校對(duì)人才的開發(fā)培養(yǎng)、合理安排、優(yōu)化配置、恰當(dāng)布局 （以人才特點(diǎn)、能力、特長(zhǎng)等優(yōu)化組合）和校對(duì)制度規(guī)范等。

校對(duì)管理方法是實(shí)現(xiàn)管理職能的重要手段。根據(jù)校對(duì)管理的自身特點(diǎn)，在校對(duì)管理中常采用的方法主要有制訂校對(duì)工作計(jì)劃、實(shí)行崗位責(zé)任制、分級(jí)分次分層管理等。（1）校對(duì)計(jì)劃的內(nèi)容，主要有各校次的所需工作時(shí)間 （校對(duì)周期）、指定人員、校對(duì)任務(wù)、校對(duì)責(zé)任等。在校對(duì)力量安排上以專職為主，社外力量為輔 （選擇具有校對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)者）。（2）實(shí)施崗位責(zé)任制，通過一定的手段來具體落實(shí)計(jì)劃，角色定位、責(zé)任明確、任務(wù)落實(shí)、目標(biāo)達(dá)成等，如明確各個(gè)校對(duì)崗位的具體職責(zé)、共同任務(wù)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)校對(duì)履行職責(zé)情況考核 （考核內(nèi)容分為數(shù)量考核和質(zhì)量考核、過程考核、責(zé)任考核等）和建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動(dòng)校對(duì)人員履行崗位職責(zé)的主動(dòng)性和能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。（3）采用分級(jí)分次分層管理的方法，對(duì)于優(yōu)化出版校對(duì)資源的配置，提高校對(duì)工作的效率，有著非常重要的意義。

校對(duì)質(zhì)量管理，是現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)研究的重中之重。因?yàn)槌霭嫖锏馁|(zhì)量就是編校質(zhì)量；編輯的質(zhì)量，最終是校對(duì)的質(zhì)量。校對(duì)工作是出版工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是保證書刊質(zhì)量的重要措施之一。校對(duì)的 “校異同”和 “校是非”，有人譽(yù)為 “字里行間的啄木鳥”。校對(duì)境界同編輯境界一樣，都是對(duì)語言文字的凈化與提純，追求語言文字的真、善、美和信、達(dá)、雅，把人類最美好的精神食糧留給人們，傳承后世。校對(duì)就是這樣一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的具體性專業(yè)工作，它離不開知識(shí)，需要經(jīng)驗(yàn)；也離不開靈性，更需要理性，校對(duì)管理也同樣是如此。

（二）現(xiàn)代校對(duì)管理問題及研究

哲學(xué)的宗旨，是為了喚醒人們心底永遠(yuǎn)的理性思考，探索路在何方？如何發(fā)展人生？怎樣揮發(fā)能量？提升生存智慧？包括宇宙空間、人生意義、萬物的奧秘、錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系、管理原理及生存價(jià)值觀等等。現(xiàn)代校對(duì)管理的系統(tǒng)研究，就是一種復(fù)雜的哲學(xué)實(shí)踐和思考，離不開具體制度、措施、理論、方法和人才等結(jié)合、關(guān)系問題的探討。在20世紀(jì)，有關(guān)校對(duì)的具體問題，大多放在編輯學(xué)里講，或一章、或一節(jié)，比例僅占5～15%左右 （編輯考試也如此），不會(huì)超過20%。目前，校對(duì)工作在出版業(yè)雖受到日益關(guān)注和重視，但在校對(duì)管理上還是一個(gè)極為薄弱環(huán)節(jié)，既未建構(gòu)完善的管理機(jī)制或方法論系統(tǒng)，也沒有形成校對(duì)管理理論體系。在出版行業(yè)內(nèi)，還有許多亟待解決的管理實(shí)踐問題，仍缺乏切實(shí)可行的校對(duì)人才制度與校對(duì)人力管理以及校對(duì)資源配備、校對(duì)環(huán)境優(yōu)化等保障措施，諸如校對(duì)人員的職稱、待遇、地位等還未得到很好而切實(shí)解決。

在編輯出版實(shí)踐過程中，盡管已形成了有效的編輯制度和校對(duì)制度④，有效規(guī)范了編校工作，適應(yīng)了編校規(guī)律的發(fā)展。但在具體編校實(shí)踐過程中，這些制度也往往容易錯(cuò)位，在不少刊社或出版社里形同虛設(shè)，而得不到很好的貫徹落實(shí)。在校對(duì)管理學(xué)理論層面，諸如管理制度、管理措施、管理方法和管理體系等理論化研究，尤其是系統(tǒng)管理方法研究、校對(duì)過程管理研究、校對(duì)管理學(xué)體系研究以及校對(duì)管理哲學(xué)研究等都有待建設(shè)、提升和完善發(fā)展。時(shí)至今日，尚未見到有關(guān) 《現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)》等命名并系統(tǒng)闡述的學(xué)理性專著面世。

從校對(duì)管理學(xué)體系上考察，校對(duì)管理原理、管理法則、管理制度、管理措施、管理目標(biāo)、管理內(nèi)容、管理程序、管理關(guān)系、管理方法手段等還停留在校對(duì)學(xué)實(shí)踐理念，而沒有上升到校對(duì)管理學(xué)的理論體系和學(xué)理性層面，還未出現(xiàn)過用現(xiàn)代校對(duì)管理哲學(xué)思想來指導(dǎo)而撰寫的校對(duì)管理學(xué)的著作。在校對(duì)管理實(shí)踐過程中，還存在諸多問題，主要有：一是在校對(duì)人才管理上，如在職稱的評(píng)定、工作待遇、以及出版業(yè)的地位和人才穩(wěn)定等等，都還未得到很好而恰當(dāng)解決。目前，由于出版生產(chǎn)力的高度發(fā)展，引起了出版業(yè)的足夠重視，校對(duì)人員可以與編輯人員同等評(píng)職稱、實(shí)行注冊(cè)責(zé)任編輯等。二是校對(duì)管理模式，是編校合一，還是編校分離？專家學(xué)者意見不一，爭(zhēng)議較大。如“編校合一”問題，有的極力主張編校不能合一⑤，但又搖擺不定，有時(shí)認(rèn)為合一，有時(shí)又極力反對(duì)合一，乃使人不能明其究理？有違校對(duì)常規(guī)和校對(duì)實(shí)踐活動(dòng)之現(xiàn)實(shí)。從古代校讎的 “編校合一”，到當(dāng)代的校對(duì)管理的工作模式，從未離開過 “編校合一”為主、編校分離為輔的綜合實(shí)踐模式。同源、分流、合作、同歸，構(gòu)成了校對(duì)工作與編輯工作之關(guān)系發(fā)展的總體脈絡(luò)。古代的 “編校合一”，是與當(dāng)時(shí)出版生產(chǎn)力水平相適應(yīng)的。由于近代出版生產(chǎn)力的變革發(fā)展，編、校工作開始了規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化的明確分流。顯然，“編校分離”是出版生產(chǎn)力發(fā)展的必然產(chǎn)物，是出版生產(chǎn)集約化、規(guī)?；?、現(xiàn)代化的具現(xiàn)，是歷史的發(fā)展進(jìn)步。編校分離，促進(jìn)了校對(duì)技術(shù)專業(yè)化的發(fā)展，推動(dòng)了校對(duì)管理體系的完善，同時(shí)也造就了現(xiàn)代校對(duì)人才。然而，“編校合一”這種特殊的工作模式對(duì)于 “編校相長(zhǎng)”，提高校對(duì)人員的素質(zhì)能力是極其有利的，但也會(huì)造成一些校對(duì) “盲區(qū)”，這是由于編輯與校對(duì)的思維方式的不同而造成的。三是校對(duì)管理原理，還處在校對(duì)實(shí)踐層面，而未提升到學(xué)理層面。在校對(duì)管理實(shí)踐過程中，盡管歷經(jīng)數(shù)千年來的長(zhǎng)期積累了極為豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但仍局限于校對(duì)實(shí)踐或近年來的校對(duì)學(xué)而已，未能上升到校對(duì)管理學(xué)理論體系上來。

從20世紀(jì)來看，校對(duì)學(xué)專著也為數(shù)不多，尤其是實(shí)用的校對(duì)專業(yè)著作更是寥寥無幾，大多內(nèi)容重復(fù)，校對(duì) “術(shù)”則忽視實(shí)用，校對(duì) “學(xué)”更未形成嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的理論體系。從實(shí)用類方面看，最早比較系統(tǒng)的有科學(xué)出版社出版的 《校對(duì)手冊(cè)》（1979年1版；1985年2版），體現(xiàn)了校對(duì)專業(yè)的繼承性、技術(shù)性、文字性。說它實(shí)用性強(qiáng)，是因?yàn)樵?985年以前，這本 《手冊(cè)》是出版行業(yè)內(nèi)的校對(duì)實(shí)務(wù)中比較全面而實(shí)用的工具手冊(cè)，帶有濃厚鉛印時(shí)代氣息的應(yīng)用系統(tǒng)工具書。其中所講的校對(duì)性質(zhì)職責(zé)、怎樣做好校對(duì)工作、校對(duì)工作制度和管理、版式處理、排印常識(shí)等校對(duì)基本問題。如今的編輯出版校對(duì)學(xué)領(lǐng)域還未突破此框框，其校對(duì)基本原理、原則、技術(shù)、方法至今仍有其廣泛的指導(dǎo)性、原理性、技術(shù)性、適用性，不過它所講的是鉛字時(shí)代的排版原理，而現(xiàn)在是激光照排 （計(jì)算機(jī)排版、電子排版，計(jì)算機(jī)廣泛使用、互聯(lián)網(wǎng)等）而已。從理論類層面看，直至21世紀(jì)初，才走出了校讎學(xué)與校勘學(xué)的范疇領(lǐng)域，提煉并今釋今用了校勘學(xué)、校對(duì)學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)，催生了校對(duì)學(xué)體系的雛形與校對(duì)管理學(xué)的萌芽。從而開始出現(xiàn) 《試論現(xiàn)代校對(duì)學(xué)體系的若干板塊》（孫培鏡，2001年）⑥、《圖書校對(duì)工作基本規(guī)程》 （簡(jiǎn)稱 《規(guī)程》，2004年）⑦和 《現(xiàn)代校對(duì)學(xué)概論》（周奇，2005年）等等，標(biāo)志著校對(duì)學(xué)形成發(fā)展的系統(tǒng)性、體系性和科學(xué)性的進(jìn)程。可以說，這些都是這方面較全面系統(tǒng)地總結(jié)闡述了校對(duì)學(xué)理論的論著?！冬F(xiàn)代校對(duì)學(xué)概論》與 《規(guī)程》實(shí)質(zhì)內(nèi)容和基本框架大致相當(dāng)，雖未從體系上很好地分類分塊，到目前為止仍是不可多得的較完備的校對(duì)學(xué)著述了。然而，這書不是從實(shí)用角度來寫的，其出發(fā)點(diǎn)是要建立校對(duì)學(xué)體系，無論是在內(nèi)容上，還是在學(xué)理闡釋、文字篇章上都較 《規(guī)程》作了重大的擴(kuò)增，不過書中也有些內(nèi)容重復(fù)、交叉，有為理論而理論的跡象，有的還存在邏輯上的或多學(xué)科理論知識(shí)有機(jī)整合上的缺憾 （前者如 “編校合一”等就有些前后矛盾、不一致）。

總而言之，從專著來看，《校對(duì)手冊(cè)》之類重實(shí)用操作法則，《現(xiàn)代校對(duì)學(xué)概論》之類則重體系的建立和學(xué)理闡釋。二者 （即校對(duì)實(shí)用操作與學(xué)理體系）有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而誕生了這本 《現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)》的寫作思路和結(jié)構(gòu)體系。

現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)的框架體系［1］

校對(duì)學(xué)，事實(shí)上就是一門校對(duì)管理學(xué)。在眾多管理學(xué)科領(lǐng)域中，校對(duì)管理學(xué)的確是一門校對(duì)學(xué)理論與校對(duì)實(shí)踐結(jié)合的過程管理學(xué)體系。它既涉及到精神領(lǐng)域，也涉及到物質(zhì)領(lǐng)域，還涉及到潛在領(lǐng)域，是以精神活動(dòng)為核心的物質(zhì)與精神相結(jié)合的校對(duì)過程管理實(shí)踐體系。 《現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)》共分為上、中、下、附四編，上編探討現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)的理論基礎(chǔ)，中編總結(jié)現(xiàn)代校對(duì)過程管理法則，即校對(duì)技術(shù)方法等校對(duì)實(shí)務(wù)的管理，下編闡述校對(duì)制度管理與校對(duì)人才管理，附編收錄了在編校過程中長(zhǎng)期積累的一些常用的校對(duì)管理、校對(duì)質(zhì)量管理等規(guī)范、規(guī)定性和技術(shù)性、文字性文件，如 《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》、《圖書校對(duì)工作基本規(guī)程》、《校對(duì)符號(hào)及其用法》、“校對(duì)管理各種表格樣式”等，以及 《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》、《簡(jiǎn)繁漢字對(duì)照表》、“《現(xiàn)代實(shí)用校對(duì)學(xué)》教學(xué)大綱”等⑧。

現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)的框架體系，如下：

導(dǎo)語現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)是一門特殊管理科學(xué)

一、現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)內(nèi)涵與原則

二、現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)研究?jī)?nèi)容

三、現(xiàn)代校對(duì)學(xué)理論與實(shí)踐研究述要

上編校對(duì)理論：校對(duì)管理學(xué)的理論基礎(chǔ)

一、現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)概述

二、現(xiàn)代校對(duì)學(xué)體系管理

中編校對(duì)實(shí)務(wù)：校對(duì)管理學(xué)的實(shí)踐核心

三、怎樣做好校對(duì)工作

四、現(xiàn)代校對(duì)技術(shù)方法管理

五、現(xiàn)代校對(duì)心理過程管理

下編制度與人才：校對(duì)管理學(xué)的質(zhì)保體系

六、現(xiàn)代校對(duì)制度管理

七、現(xiàn)代校對(duì)人才開發(fā)管理

附編（略）

（《現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)》［1］，周遠(yuǎn)成撰，27.5萬字，中國(guó)言實(shí)出版社2012年出版）

注釋：

①周遠(yuǎn)成：《大成管理哲學(xué)與 〈老子〉今說——文史哲管會(huì)通實(shí)踐》，中國(guó)言實(shí)出版社2010年第3－14頁。周遠(yuǎn)成，周純： 《身邊學(xué)問 人生境界——大成管理哲學(xué)：文史哲管會(huì)通實(shí)踐》，《牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年10期第11－15頁。

② 《南宋館閣錄》（及續(xù)編 《南宋館閣續(xù)錄》），原名 《中興館閣錄》（及 《中興館閣續(xù)錄》），清修 《四庫全書》由《永樂大典》輯出時(shí)改易今名，故今人多稱 “南宋”而不稱 “中興”，系現(xiàn)存宋人所編各種專門性史料工具書之一。書中的史料，對(duì)于研究宋代史官制度與歷史文獻(xiàn)，以及考求宋朝典故與宋人生平，都有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值。

③ 光緒八年 （1882年），孫詒讓在 《瑞安縣志總例議》提出纂輯例、測(cè)繪例、校讎?yán)⒉稍L例、繕寫例等六項(xiàng)“例議”。校讎?yán)龔?qiáng)調(diào)志書行文 “義兼通俗”，“一字不略過，一字不輕改”的原則。講求實(shí)事求是，反對(duì)虛假等陋習(xí)。

④ 編輯制度：如 “三審制”、 “匿名審稿制”、 “專家審稿制”和欄目責(zé)任編輯選用稿制 （包括選用稿及撤稿理由存檔制），“中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)參考系統(tǒng)”審稿等，以及運(yùn)用 “學(xué)術(shù)不端行為鑒定與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”等；校對(duì)制度：如 “三校一讀”制、 “三校一讀對(duì)片”制和樣書檢查制等。

⑤ 如周奇 《現(xiàn)代校對(duì)學(xué)概論》（蘇州大學(xué)出版社，2005年6月），不集中在一處講解而分散在書中4處講 “編校合一”問題 （第5、20、99、111頁）。

⑥ 孫培鏡：《試論現(xiàn)代校對(duì)學(xué)體系的若干板塊》，《出版科學(xué)》（湖北編輯學(xué)會(huì)主辦），2001年第2期。

⑦ 《圖書校對(duì)工作基本規(guī)程》，中國(guó)出版工作者協(xié)會(huì)，2004年10月12日。

⑧ 周遠(yuǎn)成：《隱趣軒存稿》（之五）引言／／《現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)》，中國(guó)言實(shí)出版社，2012年版 “引言”第1－3頁。

［1］周遠(yuǎn)成.現(xiàn)代校對(duì)管理學(xué)［M］.北京：中國(guó)言實(shí)出版社，2012：1－15.