劉漢湖 ，楊武年

（1.成都理工大學 地質(zhì)災害防治與地質(zhì)環(huán)境保護國家重點實驗室，四川 成都 610059；2. 成都理工大學 國土資源部地學空間信息技術重點實驗室，四川 成都 610059）

經(jīng)過近 40 a的發(fā)展，GIS理論和應用研究在我國都取得了長足的進步[1]。我國于1997年在地理學下設置了GIS專業(yè)，發(fā)展至今全國已有100多所高校建立了該專業(yè)，而和地學有關的院校有17所。

地學院校具有強烈的行業(yè)特點，尤其近10 a來國家對國土資源問題日益重視，使與此相關的GIS技術在地學行業(yè)的應用不斷普及和深入，這為依托于地學院校的GIS專業(yè)提供了一個好的發(fā)展機會。地學院校如何辦好 GIS 專業(yè)，其中一個重要的問題是如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的 GIS 專業(yè)人才來滿足社會需要。本文在吸取兄弟院校 GIS 專業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設等方面經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合成都理工大學（原成都地質(zhì)學院）的實際情況，對我校 GIS 專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了研究和探討。

1 專業(yè)發(fā)展歷程

成都理工大學GIS專業(yè)依托于地球科學學院，1990年開始從事GIS的科研和教學探索，1996開始開設碩士學位點，給GIS專業(yè)研究生開設GIS原理與應用課程，并作為學位課。1998年開始給本科專業(yè)開設該課程，2000年空間信息技術系開設GIS專業(yè)。本學科經(jīng)過20多年的發(fā)展，為國家經(jīng)濟建設特別是西部大開發(fā)輸送了一大批具有“地學”特色的地理信息專業(yè)高級專門人才，目前已擁有“地球探測與信息技術”博士和碩士點、“資源與環(huán)境遙感專業(yè)”博士點、“測繪科學與技術”、“地理學”2個一級學科碩士點和“測繪與GIS四川省本科人才培養(yǎng)基地”。本學科現(xiàn)擁有 “地學空間信息技術” 國土資源部重點實驗室、“3S技術與測繪工程”教學專業(yè)實驗室和“測繪與GIS四川省人才培養(yǎng)基地”等。

2 專業(yè)定位與培養(yǎng)目標

根據(jù)我?！傲⒆闼拇?，面向全國，服務地方，服務行業(yè)”的定位，結(jié)合GIS專業(yè)的特點，我們提出了以省部共建為契機，立足西部大開發(fā)，以創(chuàng)建“西部一流、國內(nèi)領先的基于‘大地學’背景的GIS專業(yè)學科發(fā)展”為方向，培養(yǎng)學生具有“大地學”優(yōu)勢背景，掌握普通地質(zhì)學、礦物學基礎、構(gòu)造地質(zhì)學基礎、巖石學基礎和礦床學基礎等行業(yè)性強的專業(yè)課程，同時掌握GIS與地圖學、遙感技術等方面的基本理論、基本知識、基本技能，使我校學生能夠?qū)IS專業(yè)與地質(zhì)類專業(yè)相結(jié)合，提高學生的就業(yè)競爭力。學校培養(yǎng)的GIS本科畢業(yè)生主要走向有3類：一部分學生面向地礦企事業(yè)單位和政府各級有關地礦部門，一部分面向空間信息技術/GIS軟件開發(fā)公司和地礦相關的企業(yè)，一部分考研究生進一步深造。

3 人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

我校結(jié)合特有的地學背景，依據(jù)學生以后的就業(yè)走向，提出了4個學年、5個核心教學模塊的GIS專業(yè)人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，主要包括學校通修課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和實踐教學內(nèi)容（見圖1）。

學校通修課程主要是讓學生全面發(fā)展德育體，掌握數(shù)學、外語、計算機基礎知識。專業(yè)基礎則主要包含普通地質(zhì)學、礦物學基礎、巖石學基礎、構(gòu)造地質(zhì)學基礎、礦床學基礎、測量學、綜合地理學、遙感技術導論、C++程序設計基礎、數(shù)據(jù)庫原理、GIS原理與應用、GPS原理與應用、地圖與地圖制圖學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程，目的是為后面的專業(yè)技能提高打下基礎。專業(yè)核心課主要包括可視化編程方法、地理信息系統(tǒng)軟件、遙感數(shù)字圖像處理、計算機地圖制圖、GIS空間分析、軟件工程、GIS工程設計、遙感地質(zhì)學、3S技術集成與應用等，目的是讓學生掌握專業(yè)技能。專業(yè)方向課主要是GIS軟件開發(fā)、GIS在地學中的應用、CAD技術、網(wǎng)絡GIS技術、城市遙感，課程設置主要是讓學生能應用專業(yè)知識解決實際地學行業(yè)問題。實踐教學內(nèi)容的設置則是增加學生對地學知識的認識能力，提高通過GIS、RS技術開展地學問題研究的能力。

4 人才培養(yǎng)模式

4.1 教學內(nèi)容

4.1.1 理論教學內(nèi)容

GIS理論教學內(nèi)容的設置是教學目標得以實現(xiàn)的基礎和保障，也是體現(xiàn)我校地學專業(yè)特色的手段。在理論教學大綱設置過程中，我校充分考慮了單個課程教學內(nèi)容1課時1學分，課程與課程之間銜接等方面因素，多次微調(diào)教學大綱，改變了以往課程設置多、理論課時長、內(nèi)容重復、內(nèi)容不銜接等缺點，在如何保證通修課程－專業(yè)基礎課程－專業(yè)核心課程－專業(yè)方向課程的理論課時方面做了合理分配[2,3]。

通過調(diào)整，學生在大一、大二既培養(yǎng)了扎實的基礎知識，又接觸到了專業(yè)知識，激發(fā)了學生對專業(yè)知識的興趣。在大三期間，通過核心課程學習和實踐教學過程，初步培養(yǎng)了學生的動手能力。在大四期間通過專業(yè)方向課程和實踐教學內(nèi)容學習，學生則達到能根據(jù)所學專業(yè)知識解決地學方面的能力。

4.1.2 實踐教學內(nèi)容

實踐環(huán)節(jié)是理論教學內(nèi)容和效果的直接體現(xiàn)，也是所學GIS專業(yè)知識在地學行業(yè)上應用的具體體現(xiàn)。通過實踐，使學生掌握了知識到生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標[4]。

GIS與地學結(jié)合是實踐性很強的多學科綜合，僅靠理論知識是難以達到培養(yǎng)目標要求的，必須開展實踐教學工作，通過設置適合具有地學知識的GIS實踐類課程，培養(yǎng)學生的行業(yè)應用能力。具體實踐課的內(nèi)容可以從以下方面考慮：

①實驗課教學。這是最基礎的實踐教學內(nèi)容，通過實驗課，讓學生加強、深化對理論課教學內(nèi)容的認識，掌握和鞏固基本技能。②生產(chǎn)單位參觀與實踐。主要是與科研生產(chǎn)單位協(xié)作建立實驗基地，培養(yǎng)學生的實踐能力并了解所學知識在現(xiàn)實中的具體應用。目前我校與四川省土地規(guī)劃勘察設計院合作共建有“生產(chǎn)實習基地”，與北京超圖軟件有限公司建有“GIS共建實驗室”和“GIS人才培養(yǎng)基地”，與武漢中地數(shù)碼科技有限公司共建有“GIS教學科研與人才培養(yǎng)合作基地”。③地學野外實習基地實踐教學。野外實習基地實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的根本，是我校作為地學院校特有的教學、科研重要基地，也是反映我校辦學水平和學生素質(zhì)能力的重要指標。野外實踐教學基地的根本目標是培養(yǎng)學生專業(yè)技術應用能力，使得學生畢業(yè)后能很快適應崗位工作。目前我校建有峨眉山地形測量與地形地貌、基礎地質(zhì)實習基地，馬角壩遙感地質(zhì)實習基地。④加強畢業(yè)綜合實習的實踐性要求，特別是學生的畢業(yè)論文設計與老師的科研項目掛鉤，讓學生直接參與解決實際問題的科研項目。⑤積極組織學生參與全國性的GIS制圖與開發(fā)大賽。近年來，ArcGIS、Supermap、MapGIS等軟件公司每年均開展GIS大賽，學生對此類信息獲取不足，往往需要教師進行引導與指導，比賽有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團結(jié)協(xié)作精神，作為地學院校，可以結(jié)合地學特色進行比賽命題與課題研究。

4.2 師資隊伍建設

我校 GIS 專業(yè)經(jīng)過10余年發(fā)展，取得較大成果，但師資隊伍建設仍然存在一定問題。針對我校地學行業(yè)特點，現(xiàn)有的教師每個人都應具有自己的研究方向和主要教授課程，彼此之間既有交叉又有不同，對于缺乏地學背景的教師，應該加大在職培訓、深造交流和對外合作的程度，以提高整個專業(yè)的整體教學水平。對引進的教師應要求具有一定的地學專業(yè)背景，特別是引進的高層次人才，應具有明顯的地學研究優(yōu)勢。同時，要求教師積極主動地參加科研項目研究，在研究過程中提高學術水平，促進教學質(zhì)量提高[5]。

4.3 教學形式

1）理論教學形式。理論教學形式與特定的教學目的和教學內(nèi)容相聯(lián)系，是提高教學質(zhì)量的關鍵之一。理論教學目的是將教學大綱內(nèi)容轉(zhuǎn)為學生的認知，使學生具有專業(yè)素質(zhì)和思維方式。因此，不同的教學內(nèi)容其采用的教學方式也不盡相同。但總的來說，理論教學應注重于學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力，教學形式應更多地以鍛煉學生自我思考能力為主，教學過程中，有意識地給學生創(chuàng)造這種自我思考的機會。同時，為了使教學更有說服力，教師應該結(jié)合地學科研項目，靈活運用多種教學方式，形成適合自己和學生的講課方法?？傊?，教學方式因人、因課程而異，作為高校，應該鼓勵教師在一定基礎上開展互動式教學、模擬教學、討論式教學、開放式教學、案例教學等實踐與探索[6]。

2）實踐教學形式。傳統(tǒng)的實踐教學方式一般是教師集中詳細地講述實驗原理、目的和操作過程，甚至將操作錄制成視頻或打印為操作手冊，學生在實踐教學時只需照做就行，不必去考慮為什么這樣做，有沒有別的途徑能實現(xiàn)，操作過程彼此之間有沒有關聯(lián)性。這種學習方式嚴重制約了學生的主動思維能力和創(chuàng)新能力，而實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的自我動手能力和創(chuàng)新能力，因此，教師在傳授過程中不僅僅傳授知識，還要培養(yǎng)學生的主動思考、理解能力。我校實踐教學方式目前已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變，從原先的“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。在實際實驗教學過程中，把思考、討論、總結(jié)的時間多留給學生，讓學生自己動手開展研究，教師適當?shù)剡M行引導與提示[7]。

5 結(jié) 語

當前GIS專業(yè)依托各個行業(yè)同時發(fā)展，各學校憑借自身的學科優(yōu)勢進行特色建設。就依托地學優(yōu)勢建設GIS專業(yè)的學校而言，我們要以地學行業(yè)人才的就業(yè)市場需求為基礎，在符合GIS專業(yè)總體要求的前提下，創(chuàng)建具有明顯地學背景的專業(yè)教學特色，制定合理、完善的人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，設置合理的課程理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容，建設配置合理的師資隊伍，重視理論教學形式與實踐教學形式的改革，以滿足社會地學行業(yè)對GIS 專業(yè)人才的需求。

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[3]辜智慧, 隋杰.針對城市規(guī)劃專業(yè)特色的GIS教學改革實驗[J].地理空間信息，2010,8(3):148-150

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