孔繼蘭

“有效教學”包括有效的教學目的、教師有效的教與學生有效的學，它既是新課改背景下催生的一種教學理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學思想的指導下，展開教學和學習，注重師生互動，最終取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展。那么如何構(gòu)建有效的課堂教學呢？

一、有效研讀課標

在高中地理新課程有效教學的實施過程中，作為高中地理教師應該熟讀課程標準、研究課程標準，按照課程標準的要求，充分考慮到全體學生的發(fā)展，關(guān)注個體差異，進行因材施教。對于我們高中地理教師而言，如何研讀課程標準呢？筆者：認為應注意以下幾點：

1.注意“前言”，把握課程的基本理念高中地理新

課程標準在“前言”中提出了地理新課程的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計的思路。

2.注意“課程目標”，增強目標意識高中地理課程

標準提出課程目標首次從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述。課程目標直接指導著高中地理教師的課堂教學，確保了高中地理課堂教學有效性的進行，必須熟讀熟記，向著名特級教師于永正先生學習，經(jīng)常翻看課程標準。

3.注意“實施建議”，提高操作能力。地理課程標

準的“實施建議”部分，分別從教學、評價、教科書的編寫、課程資源的利用與開發(fā)四個方面提出了具體的建議。這些建議對于我們高中地理來說是非常寶貴的，可以說是金玉良言，是我們教學行動的航標、教學的指南。

二、提高學生的學習興趣

在講授地理知識時應該及時做到理論聯(lián)系實際，用所學的地理知識去解釋生產(chǎn)和生活的問題，達到學以致用。使學生感覺到學地理有用，對于學生來說，在生活中注意觀察，會發(fā)現(xiàn)有很多問題可以用所學的地理知識去解釋，就會從中獲得無限樂趣。關(guān)注熱點問題是高考試題的一個重要組成部分，熱點問題也是學生特別喜歡的，所以地理課教師合理關(guān)注熱點問題，既是高考的需要，還可以提高學生的學習興趣。

通過高中地理的學習，有利于正確觀念和意識的形成。通過學習了解有關(guān)生態(tài)失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環(huán)境惡化等全球性重大問題的實質(zhì)，有利于形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)和強化全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發(fā)意識和創(chuàng)新意識。

三、注重課堂提問的有效性

教師通過提問可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，從而引導學生積極主動的探求知識，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。提問是為課堂教學服務的，在課堂教學中，教師通過提問要達到什么樣的目的，教師必須提前做好心理準備，課堂提問要從學生的實際和學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，問題設(shè)計的難易要適度，要結(jié)合學生的實際學習能力。問題如果設(shè)計得太容易，那么學生很快就能回答出正確的答案，而不用去認真的思考，這樣學生很容易形成思維惰性，從而不利于學生思維能力的發(fā)展；問題如果設(shè)計得太難，學生就會不知道怎樣去解答，這樣會極大地打擊學生學習的積極性，給學生造成對地理科目恐懼害怕的心理，制約地理課堂有效教學的進行。問題的設(shè)置要從學生易于接受，能激發(fā)學生積極思考，并有利于教學目的的實現(xiàn)這一角度出發(fā)。

例如，講授《大規(guī)模的海水運動》一課時，教師可以首先提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？再深一步提問，“為什么有這樣的變化？”并提醒學生結(jié)合南亞季風來考慮，促進學生積極思考。課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生冷場卡殼，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。

四、上好地理演示課

演示課也是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的方式之一。演示課是將教學內(nèi)容中的某一個部分以演示的情境做給學生看，以證明某一個曾被假設(shè)或未知的結(jié)論。在演示之前，往往需要學生進行思維，由問題提出自己的假想，這一過程也是一個啟動新思維的過程。通過演示后的結(jié)論或許并不一定非常完整，因而可以讓學生演示自己的假想，從而調(diào)動學生的學習積極性，能主動去完成演示，在演示中可以發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)新的觀點。這一過程推動了學生創(chuàng)新思維的進行。

如，《地殼運動》一課，學生在書上看到的褶皺及斷層都是非常簡單的圖片，通過講解和演示，學生在基本了解其形成及特點后，提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同，使其發(fā)生扭轉(zhuǎn)，會有什么樣的現(xiàn)象？”其他學生立即動手操作，通過演示擺出了各種情況，從而解決了問題。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)

《普通高中地理課程標準》提出：“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響。在課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！币虼耍诮虒W過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如，通過制作PPT課件、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁、建設(shè)專題學習網(wǎng)站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，增加地理教學素材，使教學手段富有實效。

在閱讀“我國東部雨帶的移動示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時，如果讓學生看這些靜態(tài)的地圖，學生很難掌握雨帶移動的規(guī)律和鋒面雨的形成過程。但用Flash軟件把它們設(shè)置為動態(tài)，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區(qū)，動態(tài)顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而有了顯著的課堂教學效果。

六、科學的進行教學評價

高中地理課堂教學中科學進行教學評價，對于提高高中地理課堂教學質(zhì)量，提升地理教師的教育教學素養(yǎng)，以及進一步加強和深化新一輪課改都有著很強的現(xiàn)實意義。重視過程性評價、發(fā)展性評價、注重評價主體的多元化、注重定性評價和定量評價相結(jié)合，只有這樣的教學評價才是有效的教學評價。

在高中地理教學中，教師應營造學習氛圍，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，切實提高教學效率。