章艷樂 鐘麗佳

摘 要：對(duì)教師認(rèn)知的研究體現(xiàn)了教學(xué)研究范式從關(guān)注外顯的教師行為到關(guān)注內(nèi)隱的教師思維的重大轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者自20世紀(jì)90年代以來對(duì)其進(jìn)行了多方面的研究和探討，并取得了初步成果。在對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行提煉和思考的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行梳理和闡釋，以期為開展本領(lǐng)域研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：教師認(rèn)知；研究；梳理；評(píng)述

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）23-0344-03

英語(yǔ)教學(xué)研究之所以大大落后于主流教育的研究之根本原因在于“英語(yǔ)教學(xué)僅僅被看成是教師掌握語(yǔ)言學(xué)和元語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、使用教學(xué)方法、掌握理論原理等；而教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知這一根本性問題被忽略了（Freeman 2002：4）”?！敖處熣J(rèn)知”即教師的所知所想所信（Borg，2003），這一研究探索的是教師的心理世界，主要研究教師在教學(xué)中所持的基本信念、知識(shí)構(gòu)成及其如何在教學(xué)過程中做出決策的過程。這一研究是當(dāng)下教師教育和教師發(fā)展研究的重要組成部分，是研究者對(duì)教師研究之落腳點(diǎn)的重大轉(zhuǎn)變……從研究其教師外部行為轉(zhuǎn)變到研究其內(nèi)部思維，同時(shí)它體現(xiàn)了國(guó)際上教學(xué)研究范式從外顯到內(nèi)隱的一大突破。

一、國(guó)外教師認(rèn)知研究的歷史脈絡(luò)

直到20世紀(jì)70年代，語(yǔ)言教學(xué)仍停滯在行為主義的“過程—結(jié)果”范式上。Borg（2006）指出當(dāng)時(shí)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要是灌輸語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能，而教學(xué)研究的目標(biāo)揭示有效教學(xué)行為。因此，課堂觀察技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量在當(dāng)時(shí)的教學(xué)研究中得到了應(yīng)用和發(fā)展，而有關(guān)第二語(yǔ)言教師本身的研究受到忽視，對(duì)教師的教育觀念、認(rèn)識(shí)判斷和決策等內(nèi)隱性變量的研究更是少見。

20世紀(jì)80年代以后，在基于認(rèn)知視角下的教育教學(xué)研究的蓬勃發(fā)展，語(yǔ)言教師作為語(yǔ)言課堂教學(xué)的決策者和實(shí)踐者才成為教學(xué)研究關(guān)注的對(duì)象，并逐漸成為教師教育研究關(guān)注的焦點(diǎn)。Shavelson & Stern（1981）提出了“教師判斷和決策模式”，闡釋了教師認(rèn)知和課堂實(shí)踐之間的關(guān)系。Halkes & Olson（1984）指出教學(xué)研究不僅要觀察教師課堂行為，而且要注重教師對(duì)教學(xué)的理解過程，關(guān)注教師思想、知識(shí)在課堂上的運(yùn)用以及教師如何處理各種復(fù)雜的教學(xué)情景等。Clark和Peterson（1986）從心理語(yǔ)境角度，提出了教師思維與教師行為的模型。

到20世紀(jì)90年代初，教師教育研究才開始聚焦到教師思維、教師知覺、教學(xué)知識(shí)、教師信念、教師決策等與認(rèn)知相關(guān)的課題上來，其重要標(biāo)志為《二語(yǔ)教師教育》一書的問世（劉學(xué)惠，2005）。從90年代開始，教師認(rèn)知研究變得更為具體和深入，從一開始對(duì)教師知覺、思維等進(jìn)行的較為寬泛的關(guān)于教師知識(shí)、思維、知覺、信念等方面研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)⒔處熣J(rèn)知與具體學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行的研究，且研究的重點(diǎn)是教師關(guān)于具體學(xué)科的知識(shí)和信念，如Burn（1992）、Grossman（1990）、Devon（1996）、Andrew（1997，1999）、Borg（1999）等。Burn（1992）以澳大利亞的六位教師為研究對(duì)象探討了教師信念對(duì)教師寫作教學(xué)實(shí)踐的影響；Borg（1999）論述了第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)中的教師認(rèn)知及其對(duì)教師教育發(fā)展的啟示， 并明確提出影響教師認(rèn)知的主要因素應(yīng)包括教師先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師職前教育、教學(xué)情境和課堂實(shí)踐。同時(shí)，Andrew（1997，1999）對(duì)教師的元語(yǔ)言意識(shí)自教師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的闡釋能力和教師對(duì)學(xué)生的可理解性輸入量產(chǎn)生的影響進(jìn)行了研究。

在21世紀(jì)初，教師認(rèn)知研究的焦點(diǎn)已開始圍繞教師學(xué)科知識(shí)與教師課堂決策及行為的研究，如Meijer（2001）、Breen（2001）等，其中一個(gè)重要方向則是教師群體認(rèn)知，如Breen（2001）以澳大利亞18位ESL熟手教師為對(duì)象，對(duì)教師教學(xué)原則與教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐及其群體教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行了研究。除此之外，Borg 2003年和2006年的期刊論文《語(yǔ)言教學(xué)中的教師認(rèn)知：對(duì)語(yǔ)言教師的思想、知識(shí)、信念及行為研究的回顧》和專著《教育中的教師認(rèn)知研究與實(shí)踐》也是此階段不容忽視的成果。Shulman（2004）對(duì)教師的學(xué)習(xí)心理機(jī)制進(jìn)行了探討和分析；Li Lia & Steve Walshb（2011）對(duì)北京初中的兩名EFL教師關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知與其課堂教學(xué)互動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行研究；Irena Kuzborska（2011）對(duì)英國(guó)八位教師的教師信念與其在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的行為進(jìn)行了研究，并提出了發(fā)展教師元認(rèn)知策略的重要性；Dekun Sun（2012）及Devon Woods & Hamide Cakir（2012）對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了調(diào)研并探討了其與教師行為的關(guān)系；Helen Basturkmen（2012）探討了教學(xué)情境與教學(xué)約束對(duì)教師信念與教師課堂行為關(guān)系的影響，并發(fā)現(xiàn)教師信念與行為的一致性主要體現(xiàn)在老教師在對(duì)教學(xué)的計(jì)劃中。

由于在教師思維和認(rèn)知世界中，其知識(shí)、信念、觀念和知覺本身就處于一復(fù)雜的多維環(huán)境中，教師認(rèn)知研究領(lǐng)域歷來存在著定義論亂的問題，學(xué)者們?cè)谔剿鬟^程中曾使用了很多術(shù)語(yǔ)試圖澄清這一相似的概念，如“實(shí)踐知識(shí)”、“教學(xué)文化”、“教師知識(shí)”、“教學(xué)原則”、“教師信念”等。在此領(lǐng)域的集大成者則為Borg，他在2003年首先提出“教師認(rèn)知”這一整合性概念，并獲得本領(lǐng)域普遍認(rèn)同。他指出，教師認(rèn)知是指教師教學(xué)中不宜被觀察到的認(rèn)知過程，包括教師的所知、所信和所想，應(yīng)包涵教師在教學(xué)中所持信念、知識(shí)、原則、理論、態(tài)度以及教師在教學(xué)過程中所做的思考、判斷和反思。教師認(rèn)知雖然還屬于一個(gè)較新的研究點(diǎn)，但不少學(xué)者都曾對(duì)其進(jìn)行過多方面的研究和探討，但仍缺乏系統(tǒng)性。大都研究要么只涉及教師認(rèn)知的一個(gè)側(cè)面，要不只涉及影響教師認(rèn)知的一個(gè)因素，如教師的知識(shí)、信念、教師先前作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、有關(guān)教師發(fā)展教育等，且將關(guān)于教師認(rèn)知的研究結(jié)果與教師的課堂教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系或相互驗(yàn)證的實(shí)證研究仍較為匱乏。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于教師認(rèn)知的研究

我國(guó)關(guān)于教師認(rèn)知的研究起步較晚，尚停留在對(duì)國(guó)際教師認(rèn)知領(lǐng)域相關(guān)研究的理論引進(jìn)，缺乏對(duì)理論本身的辯證思考、探討和相關(guān)專題研究，但仍有部分學(xué)者在借鑒國(guó)外理論成果的基礎(chǔ)上對(duì)此領(lǐng)域研究做出初步嘗試。張學(xué)民、林崇德等（2004）從選擇注意、知覺和思維能力角度綜述了國(guó)外教師認(rèn)知能力發(fā)展的研究現(xiàn)狀。王棟（2004）對(duì)著眼于語(yǔ)法教學(xué)對(duì)教師的認(rèn)知情況及其對(duì)教學(xué)的影響進(jìn)行調(diào)研和分析；鄭新民曾著眼于教師認(rèn)知與決策的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)3位大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)所教綜合課程教學(xué)的相關(guān)信念進(jìn)行調(diào)查和分析（2006）；并對(duì)整體教師認(rèn)知和個(gè)體教師認(rèn)知的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究（2011）；陳艷清（2006）就重慶、云南三所高校英語(yǔ)教師的信念與專業(yè)發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了探索；趙明（2008）從教師的知識(shí)、觀念、價(jià)值觀、原則及經(jīng)驗(yàn)等角度探討了大學(xué)外語(yǔ)教師的認(rèn)知與教學(xué)效果的關(guān)系；孫德坤（2008）探討了教師認(rèn)知研究與教師發(fā)展的關(guān)系，闡述教師認(rèn)知研究對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際推廣的意義；裴淼（2008）在概述教師認(rèn)知研究在第二語(yǔ)言教育領(lǐng)域的發(fā)展、主要內(nèi)容和研究框架的基礎(chǔ)上，探討了該領(lǐng)域今后的發(fā)展方向；徐曉晴（2010）對(duì)國(guó)外語(yǔ)言教師認(rèn)知研究的主要焦點(diǎn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上做出了評(píng)論；張擁政和于翠紅（2010）從教師認(rèn)知與EFL教學(xué)， 各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系出發(fā)對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的教師認(rèn)知因素作了初步的理論探討和實(shí)踐調(diào)查；張鳳娟&劉永兵（2011）在對(duì)教師認(rèn)知研究的主要內(nèi)容進(jìn)行概括的基礎(chǔ)上提出了教師認(rèn)知研究對(duì)我國(guó)教學(xué)研究和實(shí)踐的啟示；裴淼、劉靜等（2011）分析了國(guó)外教師認(rèn)知概念及其所借鑒和依據(jù)的理論視角從認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)象學(xué)到社會(huì)文化和建構(gòu)理論的演變過程。

總體而言，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于教師認(rèn)知的研究雖然尚處在初期，相關(guān)研究并不多，研究的內(nèi)容主要涉及以下三方面：教師決策、教師知識(shí)和教師信念，研究主要集中在教師信念與教師決策、教師行為及教學(xué)效果的相互關(guān)系中；關(guān)于教師認(rèn)知與教師發(fā)展的關(guān)系問題，雖曾出現(xiàn)寥寥幾篇在理論層面探討的文章，但似乎未出現(xiàn)有影響力的相關(guān)實(shí)證研究。但從整體發(fā)展脈絡(luò)上看，關(guān)于教師認(rèn)知的研究呈現(xiàn)出了研究角度逐漸多樣化、研究方法逐漸合理化的發(fā)展趨勢(shì)，且已較多采用了基于實(shí)證的定性定量分析。

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（責(zé)任編輯：田 苗）