李春雪

摘 要：課堂教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)，所以，糾錯(cuò)是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行必不可少的環(huán)節(jié)。教師在小學(xué)英語課堂的教學(xué)中，要充分考慮到小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)的心理特征和情感因素，在糾錯(cuò)時(shí)須注意不要挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，必須弄清該不該糾錯(cuò)、何時(shí)糾錯(cuò)、誰來糾錯(cuò)、如何糾錯(cuò)，從而更好地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；糾錯(cuò)策略

中圖分類號(hào)：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）23-0324-02

英語并非是中國(guó)學(xué)生的母語，所以在學(xué)習(xí)過程中總是伴隨著一個(gè)又一個(gè)的錯(cuò)誤，但是，這些錯(cuò)誤并不是可怕的，而是至關(guān)重要的。“Richards指出，錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是不可或缺的……如果不允許學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤，其目的語的水平就得不到相應(yīng)的提高?！盵1]如果教師能夠以正確的方式處理這些錯(cuò)誤并恰當(dāng)?shù)睦眠@些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤就會(huì)成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的墊腳石而非絆腳石。

一、該不該糾錯(cuò)

通常，學(xué)生在小學(xué)階段都是剛剛接觸英語的學(xué)習(xí)，對(duì)很多英語學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤不具備自己判斷正誤的能力，對(duì)教師的依賴性較大，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)該得到糾正?！叭绻麑W(xué)生出了錯(cuò)誤而教師對(duì)錯(cuò)誤不進(jìn)行處理的話，那么其他學(xué)生可能會(huì)把錯(cuò)誤形式誤當(dāng)作正確形式而吸收?！盵2]學(xué)生的錯(cuò)誤類型有很多，如：由粗心大意造成的錯(cuò)誤；口誤或筆誤；知識(shí)儲(chǔ)備不足而造成的錯(cuò)誤；由漢語拼音的學(xué)習(xí)而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移而導(dǎo)致的混淆等。不同類型的錯(cuò)誤要采用不同的方法糾錯(cuò)，但值得注意的是，在糾錯(cuò)時(shí)須考慮到小學(xué)生的固有特點(diǎn)，不能盲目糾錯(cuò)。小學(xué)生的特點(diǎn)有很多，如：愛動(dòng)多動(dòng)；注意力集中的時(shí)間短暫；模仿能力強(qiáng)等等。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)而采取一些教學(xué)策略，如：在英語教學(xué)中多做一些趣味學(xué)習(xí)游戲，這樣有利于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，有利于創(chuàng)造生動(dòng)的課堂氛圍。此外，教師要保證在學(xué)生的錯(cuò)誤得到糾正的同時(shí)不傷害學(xué)生的積極性，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生敢于犯錯(cuò)、不要害怕犯錯(cuò)，這樣長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。Dulay和Burt認(rèn)為：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的?！盵3]因此，教師要明確自己的職責(zé)，并不僅僅是要對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤給予糾正，更要為學(xué)生創(chuàng)造敢于犯錯(cuò)的環(huán)境。

二、何時(shí)糾錯(cuò)

何時(shí)糾錯(cuò)一直是學(xué)者們所熱衷于討論但沒有能達(dá)成共識(shí)的問題，目前可以總結(jié)出兩種觀點(diǎn)：及時(shí)糾錯(cuò)和延時(shí)糾錯(cuò)。筆者認(rèn)為兩者并不沖突可以并用，關(guān)鍵是要把握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)涉及的知識(shí)內(nèi)容基本可以概括為聽、說、讀、寫四個(gè)部分。對(duì)于“聽”的部分應(yīng)該給予及時(shí)的糾錯(cuò)，如果“聽”的錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)的糾正，學(xué)生就會(huì)按照自己的理解去學(xué)習(xí)，而且“聽”這個(gè)部分通常是瞬時(shí)的，如果沒有及時(shí)糾正，學(xué)生很容易過后就忘。對(duì)于“說”的部分，應(yīng)該采取延時(shí)糾錯(cuò)，但是延遲的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，待學(xué)生表述完整個(gè)句子或整段話之后再給予糾錯(cuò)。如果延續(xù)的時(shí)間過長(zhǎng)或課后再給予糾錯(cuò)，學(xué)生容易遺忘自己在課上的錯(cuò)誤，不容易加深印象；如果在學(xué)生“說”的時(shí)候給予糾錯(cuò)會(huì)打斷學(xué)生的思路，對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。對(duì)于“讀”的部分，如果讀的是詞語，就應(yīng)該及時(shí)糾錯(cuò)，這樣便于正確記憶；如果讀的是句子或段落等，則應(yīng)該延時(shí)糾錯(cuò)，小學(xué)生大都愛表現(xiàn)自己，給他們充分的時(shí)間和足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)有助于提高他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性?！皩憽钡牟糠址稿e(cuò)包括兩方面：一方面是拼寫的錯(cuò)誤，另一方面是語法錯(cuò)誤而導(dǎo)致的句子表達(dá)錯(cuò)誤。對(duì)于拼寫錯(cuò)誤，最好采取及時(shí)糾錯(cuò)，但是如果課堂時(shí)間不允許也可以延時(shí)糾錯(cuò)，因?yàn)闀鴮憰?huì)落實(shí)到文本容易保留方便反饋。如果是因?yàn)檎Z法錯(cuò)誤導(dǎo)致的句子表達(dá)錯(cuò)誤則最好采取及時(shí)糾錯(cuò)，這樣學(xué)生會(huì)容易記住印象更深，而且語法知識(shí)用語言講解出來會(huì)比用文本更容易理解?？傊?，教師要把握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，在糾錯(cuò)時(shí)間上，教育心理學(xué)有“糾錯(cuò)的寶貴期”的說法，即“學(xué)生積極性最高的時(shí)期，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)是否能夠成功完成任務(wù)的第一次機(jī)會(huì)”[4]。

三、由誰糾錯(cuò)

“在實(shí)踐教學(xué)中，常見的糾錯(cuò)方式包括：教師糾錯(cuò)、自我糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)?！盵5]這幾種糾錯(cuò)方式應(yīng)并行，貫穿于小學(xué)英語課堂的始終。通常，教師糾錯(cuò)的情況比較普遍，因?yàn)榻處熯M(jìn)行的糾錯(cuò)比較權(quán)威，能夠直入重點(diǎn)，也節(jié)約了時(shí)間。但也有弊端，如：不能給學(xué)生充分的空間自己糾錯(cuò)，浪費(fèi)掉了讓其他同學(xué)思考的機(jī)會(huì)。小學(xué)生初學(xué)英語固然對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，但是在課堂教學(xué)中，教師同樣要扮演好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生逐步走出誤區(qū)。所以，教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，了解學(xué)生的心理，給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我糾錯(cuò)，但是，如果教師進(jìn)行了一番啟發(fā)引導(dǎo)之后學(xué)生仍得不出正確的答案，那么這時(shí)，教師可以給予糾錯(cuò)，這時(shí)得到糾正的錯(cuò)誤，會(huì)比教師直接給出正確答案更讓學(xué)生的印象深刻。同伴糾錯(cuò)同樣重要，這樣就給予其他同學(xué)更多的機(jī)會(huì)思考，讓學(xué)生也做一次“小老師”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成就感。同伴糾錯(cuò)對(duì)犯錯(cuò)主體也有促進(jìn)作用，相比于教師糾錯(cuò)，同伴糾錯(cuò)更能減輕學(xué)生的心理壓力，而且，同伴像是一面鏡子，會(huì)促使犯錯(cuò)主體進(jìn)行反思，有助于他們將錯(cuò)誤內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)能夠起到積極的促進(jìn)作用。

四、如何糾錯(cuò)

常見的糾錯(cuò)方式有兩種：顯性糾錯(cuò)和隱性糾錯(cuò)。教師應(yīng)根據(jù)不同的錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤程度使用不同的糾錯(cuò)方式，如單詞的拼寫錯(cuò)誤就可以直接糾錯(cuò)，但筆者比較提倡隱性糾錯(cuò)，教師應(yīng)盡可能多的使用這種糾錯(cuò)方式，這樣更能保護(hù)學(xué)生的自尊心，更容易拉近師生之間的心理距離。小學(xué)生大都比較“怕”老師，認(rèn)為老師說的話很權(quán)威。所以，教師在糾錯(cuò)時(shí)要特別注意說話的語氣不要過于凝重，要做到雖嚴(yán)肅但不失慈愛，教師糾錯(cuò)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展都非常重要。教師還需在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和相對(duì)輕松的氛圍中糾錯(cuò)，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺犯錯(cuò)不是件丟人的事，不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成太大的心理障礙?！靶睦韺W(xué)研究表明，英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人因素、學(xué)習(xí)過程因素和環(huán)境因素共同作用的過程?！盵6]可見，創(chuàng)設(shè)和諧活躍的課堂環(huán)境至關(guān)重要?！霸谝淮螌?duì)學(xué)生的問卷調(diào)查（有效問卷424份）中，作者發(fā)現(xiàn)最受學(xué)生歡迎的糾錯(cuò)方式是‘老師先肯定參與的勇氣，再指出可以改進(jìn)的地方（占48% ），然后是‘留點(diǎn)時(shí)間給予啟發(fā)，引導(dǎo)給出較為正確的答案（占38% ），學(xué)生最不喜歡的是‘老師直接指出問題，給出正確的答案（占14% ）”[7]學(xué)生都喜歡得到認(rèn)可和贊賞，小學(xué)生尤其如此，因此，教師要盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生獲得賞識(shí)教育。

教師要正視并重視小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤雖小，但影響深遠(yuǎn)。教師需用贊許的眼光看待學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)愛，讓學(xué)生在所犯錯(cuò)誤得到糾正的同時(shí)更獲得知識(shí)以外的財(cái)富，正如George M. Slavich 和 Philip G. Zimbardo所言“偉大的教師要讓平凡普通的學(xué)生也能夠擁抱自己的偉大”[8]。此外，教師還要善于利用錯(cuò)誤并將錯(cuò)誤“變誤為寶”，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的基石，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)架起更堅(jiān)實(shí)的橋梁。

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[8]George M. Slavich & Philip G. Zimbardo. Transformational Teaching： Theoretical Underpinnings，Basic Principles， and Core Methods[J]. Educ Psychol Rev，2012，（576）.

（責(zé)任編輯：許廣東）