朱竹青，徐利云

(淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校護理康復(fù)系，江蘇淮安 223300)

近年來，由于高職教育蓬勃發(fā)展和老教師退休，高職院校每年都要引進大量的新教師補充師資隊伍(本文中新教師指剛畢業(yè)后受聘到某一學(xué)校、擔(dān)負(fù)教師應(yīng)承擔(dān)的教育教學(xué)工作、處于初始階段的教師)。由于高職院校的專業(yè)特點，這些新教師大多不是師范專業(yè)的畢業(yè)生，缺乏專門的訓(xùn)練。而新教師在入職第一年的經(jīng)歷將決定他們職業(yè)素養(yǎng)的形成，并且決定他們是否選擇留在教師職業(yè)[1-2]。為促進新教師盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換、樹立教師形象，表現(xiàn)出符合社會對教師期望的行為模式，順利渡過入職初期，本研究進行了此次調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象 淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、揚州市江都衛(wèi)生學(xué)校、淮安市洪澤衛(wèi)校、淮安市信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州市鐘吾衛(wèi)生學(xué)校等5所高職院校52名新教師，年齡23-28歲。

1.2 調(diào)查方法和內(nèi)容 結(jié)合高職院校的特點自制調(diào)查問卷，以選擇題為主，內(nèi)容包括三部分:新教師基本情況、新教師教學(xué)業(yè)務(wù)情況、新教師社會心理適應(yīng)情況。新教師教學(xué)業(yè)務(wù)情況包括課前準(zhǔn)備、課中實施、課后反饋三個方面。采用無記名的方式填寫，現(xiàn)場發(fā)放問卷，30分鐘后收回，共發(fā)放問卷52份、收回52份，有效率100%。

2 結(jié)果與分析

2.1 新教師基本情況 新教師中女性所占比例較高，學(xué)歷以碩士研究生以上為主，基本是非師范專業(yè)畢業(yè)生(見表1)。調(diào)查顯示，高職院校新教師女性占61.5%，主要原因是女性往往希望能把較多精力投入到家庭，教育行業(yè)的職業(yè)環(huán)境可以滿足這種求職動機;學(xué)歷以碩士研究生及以上為主，占76.9%，與劉紅兵[3]的調(diào)查顯示的新進教師(管理人員)以本科學(xué)歷為主、高學(xué)歷人才不愿進高職院校不符，反映了高職院校對師資隊伍建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃已取得初步成效;高職院校新教師有84.6%不是師范專業(yè)畢業(yè)生，缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)教育。

表1 新教師基本情況(n=52)

2.2 新教師教學(xué)業(yè)務(wù)情況 新教師思維活躍，但教學(xué)方式、方法有待提高(見表2)。新教師由于畢業(yè)之前的臨床實習(xí)，76.9%的被調(diào)查者對于臨床新技術(shù)、新方法有所了解，可以做到理論教學(xué)和臨床接軌;但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，71.2%的被調(diào)查者備課時重點、難點把握不準(zhǔn);雖然語言簡潔流暢，但有75.0%的被調(diào)查者語速偏快，這是新教師普遍存在的問題;新教師思想活躍，有較好的計算機應(yīng)用水平，100%的被調(diào)查者能將電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合;但由于對教育教學(xué)了解不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解不足以及自身經(jīng)驗缺乏，在教學(xué)業(yè)務(wù)完成方面仍存在問題，71.2%的被調(diào)查者雖然有互動意識，但實行不到位，課堂氣氛不活躍;另外，21.2%的新教師課堂管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律;能夠做到及時進行課后反饋、總結(jié)的教師僅占60-70%。

表2 新教師教學(xué)業(yè)務(wù)情況(n=52)

2.3 新教師社會心理適應(yīng)情況 大部分新教師心理適應(yīng)情況良好(見表3)。雖然有65.4%的被調(diào)查者對工資待遇很滿意，但也有15.4%的被調(diào)查者不滿意工資待遇;只有48.1%的被調(diào)查者能夠從容處理人際關(guān)系，與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生相處較好，3.8%的被調(diào)查者不太與人交流，存在一定的人際溝通問題;新教師中73.1%能夠平衡心態(tài)，教師體驗不錯，但也有26.9%存在職業(yè)困惑或者感覺無所適從，產(chǎn)生焦慮;90.4%(47/52)的被調(diào)查者對于學(xué)校整體氛圍比較滿意。

表3 新教師社會心理適應(yīng)情況(n=52)

3 對策

3.1 新教師自我完善系統(tǒng) 新教師在進行角色轉(zhuǎn)換時不僅要注重夯實專業(yè)知識，加強師容、師德建設(shè)，還要注重職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，新教師在入職初期就要樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，確立目標(biāo)，完成思想上的角色轉(zhuǎn)變。其次，新教師要主動學(xué)習(xí)、豐富自己，在老教師的指導(dǎo)下積累經(jīng)驗，把握課程的重點、難點，通過觀摩老教師教學(xué)在實踐中探索符合自身特點的教學(xué)方式;在課堂教學(xué)時，新教師要切記把握語速，由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，教師語速過快不利于學(xué)生理解知識點;同時做好教學(xué)監(jiān)控工作，維持正常的教學(xué)秩序;課后及時反饋總結(jié)，找出不足、及時改正。最后，新教師一定要注意儀表儀容;另外，保持良好的心態(tài)在教學(xué)中也具有重要作用，用陽光積極的心態(tài)對待自己、感染學(xué)生。

3.2 學(xué)校支持系統(tǒng)

3.2.1 做好崗前培訓(xùn)工作:高校教師崗前培訓(xùn)是對到高校從事教育、教學(xué)工作的新教師進行初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等方面的知識，幫助非師范專業(yè)的新教師盡早完成心理上的角色轉(zhuǎn)變[4]。有調(diào)查顯示，崗前培訓(xùn)沒有針對新教師的個體情況及任職學(xué)校的不同特征，趨于形式化、缺少實用性，與新教師的實際工作有脫節(jié)之處，對新教師適應(yīng)教學(xué)工作、人際關(guān)系和任職學(xué)校環(huán)境方面所發(fā)揮的作用不大[5]。這就要求學(xué)校在組織崗前培訓(xùn)工作時做到靈活多變，根據(jù)學(xué)校特點、新教師具體情況采取不同的方式方法。

3.2.2 教導(dǎo)處-教研室支持系統(tǒng):新教師由于自身能力有限、經(jīng)驗不足，在教學(xué)工作上需要有經(jīng)驗、有能力的老師提攜。教導(dǎo)處應(yīng)給予新教師成長的時間，面對錯誤或問題及時指正，在教學(xué)工作中幫助、鼓勵新教師展現(xiàn)自我，提升新教師的職業(yè)歸屬感。教研室應(yīng)指派本教研室業(yè)務(wù)強、職業(yè)素養(yǎng)好的高年資老師作為新教師的指導(dǎo)老師，如本校采取的“青藍結(jié)對”工程，指導(dǎo)老師對新教師給予教學(xué)、人際關(guān)系等方面的建議，以促進新教師的快速成長;其次，教研室通過集體備課的方式，幫助新教師把握教學(xué)的重點、難點;此外，同一教研室的其他老師應(yīng)平等、友善的對待新教師，創(chuàng)造和諧、團結(jié)的工作環(huán)境，增強新教師的集體歸屬感。1+1＞2，通過教導(dǎo)處和教研室聯(lián)合檢查、指導(dǎo)性聽課及時發(fā)現(xiàn)新教師存在的問題，雙方合力幫助新教師不斷進行自我完善。

3.2.3 其它支持系統(tǒng):學(xué)校組織形式多樣的文體活動，并鼓勵新教師參加，使新教師逐漸融入學(xué)校集體;采用激勵制度，對有顯著教學(xué)成果、獲得榮譽的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，以調(diào)動新教師工作的積極性，也有利于促進新教師的成長。

總之，高職院校新教師的角色轉(zhuǎn)換不僅關(guān)乎新教師自身的發(fā)展，更關(guān)系到高職院校建設(shè)的整體穩(wěn)定性，只有幫助新教師克服入職角色轉(zhuǎn)換問題，才能有助于高職院校朝著結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展有序的方向前進，才能培養(yǎng)大批實用性人才，為社會主義建設(shè)添磚加瓦。

[1](美)布洛克，格雷蒂.孫章華，羅慧芳譯.校長如何指導(dǎo)新教師[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2007.1-15.

[2]褚雅蕓.大學(xué)英語教學(xué)中教師角色定位的重新思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，17(3):121-124.

[3]劉紅兵.高職院校新教師存在的突出問題及應(yīng)對措施[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，19(1):112-113.

[4]樓世洲.高校教師崗前培訓(xùn)制度化的理論與實踐研究[J].高等師范教育研究，1999，(2):38-41.

[5]謝志法.新教師專業(yè)成長需要什么——關(guān)于新教師培訓(xùn)內(nèi)容和模式的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008，(9):9-11.