郭 巍

（北京航空航天大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，北京100191）

1.引言

從70年代初期，學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了關(guān)于兩性語(yǔ)言差異的研究，從研究語(yǔ)言中的性別歧視現(xiàn)象開(kāi)始，隨后關(guān)注到兩性在生理，語(yǔ)言策略，語(yǔ)用等方面的差異，形成了一個(gè)研究領(lǐng)域。Lakoff（1975）,Coates(1986)和Freeman＆amp;McElhinny（1996）等均對(duì)性別和語(yǔ)言的關(guān)系有論述。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，人們首先關(guān)注的是男女在二語(yǔ)習(xí)得能力和語(yǔ)言水平方面的差異。一些研究結(jié)果表明女性學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得水平總體上優(yōu)于男性二語(yǔ)習(xí)得者。Andreon（2005）等研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言水平和性別是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大影響因素，并且指出女性在句法和語(yǔ)義兩方面都比男性好。Halpern（1986）也推測(cè)女性的二語(yǔ)運(yùn)用和口頭表達(dá)能力優(yōu)于男性。為了解釋這一現(xiàn)象，近年來(lái)，人們已經(jīng)開(kāi)始研究?jī)尚栽谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格、二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)用、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面的特征性差別。例如，Catalán（2003）研究了二語(yǔ)習(xí)得者的詞匯策略，發(fā)現(xiàn)女性更多地使用形式規(guī)則、輸入采集、復(fù)習(xí)和計(jì)劃等策略，而男性更多地使用形象策略。

繼前人的研究，本文考察在交際任務(wù)型英語(yǔ)測(cè)試中男生和女生在心理傾向、焦慮感和影響考試發(fā)揮的因素等三個(gè)方面是否存在差異。交際任務(wù)型測(cè)試是交際型和任務(wù)型的結(jié)合，交際型口語(yǔ)測(cè)試具有“互動(dòng)的，真實(shí)的，和不能預(yù)料的”的特點(diǎn)（胡壯麟等2005）。任務(wù)型即把測(cè)試設(shè)計(jì)成任務(wù)，所以交際任務(wù)型測(cè)試不僅測(cè)試被測(cè)試者的交際性和得體性，還測(cè)試運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的有效性，即解決問(wèn)題的力(Weir1990)。交際任務(wù)型測(cè)試具有一定的難度，被試 無(wú)法提前準(zhǔn)備內(nèi)容，其互動(dòng)性又使得交際的成功失去了一半的可控性，交際的得體性要求也增加了考試的難度。在這種口試環(huán)境下研究男女學(xué)習(xí)者的態(tài)度差別，可以有助于我們從一個(gè)新的角度，了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的性別差別。本研究從學(xué)生自身而不是從成績(jī)?nèi)胧挚疾炷信畬W(xué)生在語(yǔ)言產(chǎn)出方面的特征和差異。

2.研究方法

2.1 研究對(duì)象

參加本次交際任務(wù)型口語(yǔ)考試的學(xué)生為北航非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)本科生共計(jì)680名，本次研究從中隨機(jī)抽取200名考生試后進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，有效問(wèn)卷118份，其中男生73人，女生45人。

2.2 考試形式

這次考試為正規(guī)考試，計(jì)1學(xué)分，考試考查學(xué)生的即時(shí)揮能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交際對(duì)話能力、使用語(yǔ)言解決問(wèn)題能力。因此，考試對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性?？荚囉蓛蓚€(gè)學(xué)生組成一組，每組兩個(gè)考官，時(shí)間14分鐘?？荚囉勺杂蓵?huì)話、圖片和合作任務(wù)三部分組成。自由會(huì)話的目的是使學(xué)生進(jìn)入考試狀態(tài)，消除焦慮感。圖片均為反映社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題的圖片，要求學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述或評(píng)論；合作任務(wù)要求一組的兩名學(xué)生根據(jù)卡片上提供的問(wèn)題情形通過(guò)交流、溝通，找出解決問(wèn)題的辦法，合作完成任務(wù)。

2.3 調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)包括對(duì)交際任務(wù)型口語(yǔ)考試的滿意度、考試焦慮感和影響考試發(fā)揮的因素等三個(gè)方面。使用Likert的等級(jí)量表，給各等級(jí)賦值，1-5分別表示“完全不符合”、“不太符合”、“比較符合”、“符合”、“完全符合”?？忌鶕?jù)陳述是否符合自己的實(shí)際情況做出回答。滿意度方面調(diào)查學(xué)生對(duì)交際任務(wù)型測(cè)試的總體滿意度，同時(shí)分別考查他們對(duì)圖片和合作任務(wù)兩種題型的偏好。焦慮感的調(diào)查目的是了解在交際型口語(yǔ)考試中，男女考生的焦慮感是否有差別，進(jìn)而了解焦慮感是否為男女口語(yǔ)交際能力差別的一個(gè)因素。Horwitz（2001）指出焦慮感是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要負(fù)面因素，并指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮主要源于交流畏懼、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼三個(gè)方面。由于本次考試是交際型的，我們認(rèn)為學(xué)生焦慮是綜合的。影響因素分析包括思維組織速度的快慢（受試者自身因素）、測(cè)試者的提示（考官方面因素）、伙伴水平的高低（合作伙伴因素）三個(gè)方面的因素。目的是調(diào)查男女學(xué)生在完成交際任務(wù)時(shí)，所依賴的因素是否有差別。

2.4 統(tǒng)計(jì)方法

本研究利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)男女兩個(gè)組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行比較，數(shù)據(jù)處理軟件采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS14。

3.研究結(jié)果與討論

3.1 男女學(xué)生的滿意度及其對(duì)比

表1 交際型口語(yǔ)考試中男女滿意度對(duì)比

表1顯示，就總體滿意度來(lái)說(shuō)，男生平均分3.534，女生平均分3.60，T值為 0.460，P﹥0.05，兩者之間并不存在差異。但是分別調(diào)查圖片和合作任務(wù)的滿意度時(shí)，男女生之間卻存在顯著性差異。對(duì)圖片描述這種考試方式的滿意度，男學(xué)生的平均分3.086，女學(xué)生平均分3.635，t值為 2.113﹥1.980，P﹤0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。對(duì)于合作任務(wù)來(lái)說(shuō)，男學(xué)生平均分3.692，女學(xué)生3.143，t值為3.046﹥1.980，P﹤0.05，同樣存在顯著差異。

這一結(jié)果說(shuō)明在總體滿意度相同的情況下，男女同學(xué)對(duì)不同的考試題型具有不同的心理傾向，男學(xué)生更喜歡合作交際型考試，女學(xué)生更喜歡色彩鮮明、信息明確，能夠獨(dú)立完成的圖片任務(wù)。

3.2 男女學(xué)生口試焦慮感對(duì)比

表2 男女學(xué)生口試焦慮感對(duì)比

表2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：男生的平均值（3.140）大于女生（2.778），t值為1.703，p大于0.05。在此次考試中，男生與女生之間的焦慮感不存在顯著差異。

從圖1可見(jiàn)，男女學(xué)生焦慮程度的人數(shù)百分比走勢(shì)大致相同，無(wú)論男女他們的焦慮程度集中在2-4分值范圍，說(shuō)明考試中學(xué)生都就具有一定程度的焦慮感，但極度焦慮和完全不焦慮者占少數(shù)。

3.3 影響口語(yǔ)考試發(fā)揮的因素

影響口語(yǔ)考試的因素包括受試者、考官和伙伴水平三個(gè)方面，具體涉及：思維組織速度的快慢、考官的提示和合作伙伴水平的高低，目的是研究男女學(xué)生在完成交際任務(wù)時(shí)所依賴的因素是否有差別。結(jié)果見(jiàn)表3

表3 男女學(xué)生對(duì)三種影響因素的態(tài)度對(duì)比

表3顯示，在思維組織速度是否影響在口語(yǔ)考試中的發(fā)揮來(lái)說(shuō)，男女生之間是存在顯著性差異的。男學(xué)生平均分3.039，女生3.857，t值為2.205，p值小于0.05。女生在口語(yǔ)考試中主要受思維組織慢的困擾。這可能是因?yàn)榕募?xì)心、內(nèi)斂，促使她們傾向于內(nèi)省。比較謹(jǐn)慎的自我評(píng)價(jià)、自信心也可能是這一結(jié)果的原因。總之，本研究是態(tài)度研究，并不說(shuō)明口試中女生的信息加工速度比男生慢。對(duì)于男女學(xué)生的思維速度及思維速度和信息加工質(zhì)量的關(guān)系需要進(jìn)一步的研究。

表3顯示，男女生在對(duì)測(cè)試者的提示影響發(fā)揮這一問(wèn)題的態(tài)度上不存在顯著性差異（t=0.887，p＞0.05）。也就是說(shuō)，男女生都認(rèn)為在口語(yǔ)考試中，教師不給予提示是影響自己考試的一個(gè)因素。

表3顯示，男女生均認(rèn)為在合作任務(wù)中伙伴的水平高低會(huì)影響到自己在口語(yǔ)考試中的發(fā)揮，但男生和女生就這一因素的態(tài)度存在顯著性差異（t=2.389，p＜0.05）：男生對(duì)伙伴水平高低的重視程度要高于女生。

綜合這三項(xiàng)結(jié)果，可以看出，男女學(xué)生都認(rèn)為這三個(gè)因素是影響他們考試發(fā)揮的重要因素，考試水平的發(fā)揮是受多因素影響的。對(duì)于老師的提示，他們都認(rèn)為十分必要，程度上沒(méi)有差異。但在判別自我因素和伙伴因素時(shí)，男女學(xué)生卻存在顯著差異，男生更重視伙伴水平，女生更重視自我因素。

4.結(jié)論和意義

本次研究結(jié)果表明，在交際任務(wù)型口語(yǔ)考試中，男女學(xué)生在考試焦慮感方面無(wú)顯著差異，都表現(xiàn)出一定程度的焦慮，但是其他心理傾向差異顯著，具體表現(xiàn)為：男女生對(duì)測(cè)試的題型表現(xiàn)出不同的傾向，男生更喜歡創(chuàng)新性的合作交際任務(wù)，女學(xué)生更喜歡色彩鮮明、信息明確，能夠獨(dú)立完成任務(wù)的圖片描述；就影響水平發(fā)揮的因素而言，男女生均認(rèn)為在合作任務(wù)中伙伴的水平高低會(huì)影響到自己口語(yǔ)考試的發(fā)揮，但男生更強(qiáng)調(diào)伙伴水平對(duì)自己發(fā)揮的影響，女生則更強(qiáng)調(diào)自我思維速度的影響。

這一調(diào)查有助于了解男女學(xué)生性別群體特征、心理偏好和焦慮程度等。教師可以根據(jù)學(xué)生的性別特征采用不同的教學(xué)策略，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活教學(xué)。我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，性別差異，各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。教師可以幫助學(xué)生了解不同性別可能存在的特征，認(rèn)識(shí)自身的特征，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

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