◆王文德

作者：王文德，廣州市信息工程職業(yè)學校講師，主要從事電子信息技術教學研究（510405）。

中職學校實訓室建設和管理的質量直接影響到學校教學質量，中職學校應轉變觀念，充分利用實訓室，以基于工作過程導向的職業(yè)教育理念開發(fā)建設實訓室，為滿足教學需要應適度開放實訓室，并科學管理實訓室。

中職教育的根本目的就是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、服務和管理一線的初中級技能型人才，其突出的技能型人才培養(yǎng)特征，決定了中職學校的教學模式，必須以實訓教學為主，學校應開發(fā)更多的實訓項目，并建設更多接近真實工作情景的實訓室，讓學生有更多的機會進行實訓，以提高其綜合職業(yè)能力。為保證學生的專業(yè)技能、崗位能力等能貼近實際的社會工作需要，必須轉變教學觀念，合理建設實訓室，科學管理實訓室。

1 轉變教學觀念，充分利用實訓室

1.1 中職學校應該把實訓課放在教學的首要位置

教師要摒棄實訓課只是理論課的補充的觀念，中職學校應該把實訓課放在教學的首要位置，開發(fā)出更多的實訓教學項目，實現(xiàn)大部分的專業(yè)課以實訓課方式進行，突出以實訓為主的教學理念，摒棄實訓課只是為了驗證理論知識、原理的觀念。實訓課除驗證理論原理外，更重要的是培養(yǎng)學生探究知識的興趣，提高學生實際動手能力、專業(yè)技能等綜合職業(yè)能力。教師應根據(jù)課程特點，以培養(yǎng)學生能力為本，開發(fā)實訓項目。

為保證實訓課的教學質量，在實訓課前，教師需要對實訓項目進行規(guī)劃和設計，要到實訓室進行實訓項目的準備，自己先熟悉實訓設備的使用，設計好實訓的各個環(huán)節(jié)，對學生實訓過程中將遇到的問題進行評估，并做好應急準備，保證學生能順利完成實訓任務。

1.2 實訓室管理教師應轉變觀念

1.3 教師和實訓室管理教師取長補短，互相配合，保證實訓教學質量

以往曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師帶學生到實訓室上實訓課，教師在兩節(jié)實訓課期間，示范實訓操作，解答學生問題，忙得團團轉，兩節(jié)課下來，教師筋疲力盡，但教學效果并不好，甚至覺得不如在教室上課效果好。出現(xiàn)這種情況的原因主要是教師實訓課前沒有到實訓室進行準備或者準備不足，或者是實訓室管理教師沒有沒有做好充分的準備。所以只有教師和實訓室管理教師共同合作，發(fā)揮教師的教學專長，發(fā)揮實訓室管理教師動手能力強的特點，做好實訓前準備，互相配合做好實訓指導工作，實訓課才會取得較好效果。

2 基于工作過程導向的職業(yè)教育理念建設實訓室

當前，基于工作過程導向的職業(yè)教育改革正推動著職業(yè)教育的課程體系的建設，職業(yè)學校應以教學方法和教學環(huán)境改革為契機，推動職業(yè)學校實訓室的建設?；诠ぷ鬟^程導向的職業(yè)教育改革，其核心思想就是基于工作過程導向改革課程體系，以行動教學法實施教學，創(chuàng)設接近真實工作情景的教學環(huán)境，實施理實一體化教學，學生在學習過程中獲得工作過程知識，形成工作經(jīng)驗。所以，基于工作過程導向的職業(yè)教育也決定了教學模式必須以實訓教學為主，職業(yè)學校需要開發(fā)更多的實訓項目教學。為滿足基于工作過程導向的職業(yè)教育課程的教學實施需要，實訓室的建設也應相應改進。

2.1 以基于工作過程導向的課程改革理念建設實訓室

工作過程導向的課程內(nèi)容是來自于企業(yè)實際工作任務，課程的內(nèi)容序化以企業(yè)實際工作過程來排序。所以基于工作過程導向的實訓室建設，要為學生構建典型

實訓室管理教師要摒棄工作任務主要是實訓室管理和設備維護的觀念，實訓室管理教師不僅是實訓室管理和設備維護人員，更應該是實訓項目教學的指導人員。管理教師不僅要熟悉本實訓室的設備使用，還要熟悉實訓室所承擔的實訓項目。在上課時,不僅要解決設備、工具和材料等問題，還需要指導學生進行實訓，甚至在教師課前準備實訓項目時，幫助或者指導教師進行實訓項目設計。的工作環(huán)境，合理布局設備，模擬企業(yè)生產(chǎn)場景，以學生能實際操作和完成一個完整的典型工作任務為原則建設實訓室。在開發(fā)組建實訓室時，開發(fā)人員應由職業(yè)教育培訓專家、企業(yè)一線管理人員和學校專業(yè)教師共同組成。把企業(yè)實際工作過程內(nèi)容轉化為學習內(nèi)容，把企業(yè)工作情景轉化為實訓情景。引進企業(yè)實際生產(chǎn)設備或貼近企業(yè)實際生產(chǎn)的設備，盡可能體現(xiàn)專業(yè)領域的新技術、新工藝、新設備，體現(xiàn)現(xiàn)有行業(yè)中高技術及技能要求。

2.2 以基于行動導向教學法理念建設實訓室

行動導向教學法是以學生為主，教師為輔，小組合作共同完成教學任務，教學的場所是理實一體化教學場所。所以實訓室設備的陳列擺設，實訓設備外觀設計等要優(yōu)先考慮學生實際操作，保證學生能順利、安全地操作設備。同時考慮教師教授和示范的需要，把學生操作設備和教師教授、示范設備有機融合起來，既要滿足學生操作又要方便教師教授和示范。理實一體化實訓室還有個特點是要滿足學生自主探究學習，學生在學習時要查詢資料，制訂學習計劃，自主解決問題等，所以在實訓室還應配備信息查詢設備和資料，比如計算機、無線網(wǎng)絡和相關的圖書等。

3 適度開放實訓室，滿足學生學習需要

3.1 開放實訓室的意義

1）學生的實際需要。在學校每年的畢業(yè)生調(diào)查問卷中，都需要學生對學校的教學提出建議，學生建議最多的就是希望學校給學生多點“實操”機會。中職學生擁有的學習資源很少，課外基本沒有機會自己動手操作設備，學生很希望能多到實訓室上課，希望能有更多的實踐機會，以提高他們的動手能力。

2）實訓室開放有利學生綜合能力的提高。實訓教學是培養(yǎng)學生能力的重要途徑，而學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能提高的，不是上幾節(jié)實訓課就能培養(yǎng)出來的，它需要教師和學生投入很多的精力。而實訓教學一般是幾個人一組進行，不是每個學生都能親自操作完成實訓的每個環(huán)節(jié)，學生動手能力的培養(yǎng)受到限制，所以開放實訓室非常有必要。開放實訓室，學生可以自主到實訓室探究實訓項目，進行技能訓練，甚至可以在實訓室設計產(chǎn)品，獨立解決實訓過程碰到的實際問題，提高分析問題、解決問題的能力。

3）實訓室開放有利于教學質量的提高。傳統(tǒng)的實訓課一般由教師在課室介紹實訓內(nèi)容、原理和步驟后，再帶學生到實訓室進行實訓，實訓過程主要是學生觀察實訓項目現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)。在實訓課上，學生感覺忙忙碌碌，要認識設備，熟悉操作設備，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，實訓課好像做了很多事，可實際上對實訓設備、實訓步驟、實訓項目原理等都沒深入掌握，技能訓練也沒達到要求。開放實訓室，學生可以提前到實訓室熟悉實訓設備，了解實訓的環(huán)節(jié)，分析實訓項目原理，明白實訓要達到的目的，為實訓課做好準備。實訓課后，學生還可以到實訓室繼續(xù)完成自己所不熟悉的實訓設備、實訓環(huán)節(jié)，保證實訓教學達到預期效果，提高實訓課的教學質量。通過不斷的訓練、分析和歸納實訓項目，還可培養(yǎng)學生一絲不茍、實事求是的科學素養(yǎng)，提高綜合素質。

3.2 適度開放實訓室

實訓室在現(xiàn)階段還不可能做到全天開放，但可以根據(jù)學校教學的需要適度開放實訓室，實行分時段、分層次的開放。

1）中職學校一般都有下午課外活動時間和晚自修，可以利用這兩個時間段開放實訓室，既不會耽擱正常上課的時間，學生還可以充分利用課外時間進行學習和技能訓練。

2）中職學生每學期都有些科目進行技能競賽和技能鑒定，對參加技能競賽和技能鑒定的科目和學生，可以開放相應實訓室，保證學生正常的訓練時間，為他們的技能競賽和技能鑒定提供便捷條件。

3）在中職學校一般把實訓室分為專業(yè)基礎實訓室、綜合實訓室和專業(yè)課實訓室，對于專業(yè)基礎實訓室可以長期開放給學生進行訓練，綜合實訓室和專業(yè)課實訓可根據(jù)需要開放給學生使用。

4）有些課程還可以布置一些開放的實訓項目，讓學生自己設計，自己安裝、調(diào)試，這類實訓項目可以允許學生在實訓室自行完成。如電子產(chǎn)品設計與制作科目，期末考核要求學生完成一個電子產(chǎn)品功率放大器的設計制作，要求學生自己查資料，進行PCB的設計，PCB的制作，元器件購買安裝、調(diào)試，整個實訓項目由學生自己在實訓室完成。

4 科學管理實訓室

4.1 領導要重視實訓建設和管理工作

學校實訓室建設和管理的質量將直接影響到教學質量，各課程開出哪些實訓項目，實訓項目教學完成的質量如何等，教學部門領導應有統(tǒng)籌安排。教學部門領導可以通過查看教師實訓計劃、實訓室工作安排、實訓登記表等掌握實訓教學的情況，以督促實訓教學按時高質完成。教學部門領導需對實訓室反映的情況及時處理，并給予實訓室必要的支持。如實訓室開放時，實訓室管理教師需要到場為學生提供服務，領導要予以支持并制定合理的規(guī)則，否則開放實訓室將達不到預期效果。

4.2 組建優(yōu)秀的實訓室管理隊伍，提升實訓室管理教師的業(yè)務能力

以往在配備實訓室管理教師時，對實訓室管理教師的主要任務要求是進行實訓室的管理和維護，而很少關注實訓室管理教師的教學能力。而新的要求表明，實訓室管理教師應既是實訓設備的維護與管理者，同時也是教學者。所以需對部分實訓室管理教師進行教學能力方面的培訓，同時要淡化實訓室管理教師和課程專職教師的界限，提高實訓室管理教師待遇和地位，以促進教師向一專多能發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學與實訓教學的有機結合?？梢詫嵭姓n程專職教師和實訓室管理教師合理流動的管理機制，并吸收部分優(yōu)秀教師一起組建實訓教學骨干隊伍。

4.3 嚴格執(zhí)行實訓管理制度和采用6S管理方法

在貫徹中等職業(yè)學校的實訓室使用制度、安全制度、衛(wèi)生制度等的同時，引進企業(yè)的6S管理方法。當學生踏進實訓室開始，就要以企業(yè)的方式嚴格要求學生，讓學生養(yǎng)成良好的實訓習慣，為以后工作奠定基礎。

實訓室是中職學校教學的重要場所，是學生進行技能訓練和培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的實踐基地之一，實訓室建設和管理的質量如何，直接影響到教師的教學和學生的學習。中職學校應該特別重視實訓室的建設和管理工作，為教師和學生提供優(yōu)質的教學實訓環(huán)境。

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2]吳翠榮 吳翠玲.建設開放式實驗室 推進高職教育教學改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(5):124-127.

[3]黃靜華.加強中職學校實驗室管理與建設的思路及措施[J].現(xiàn)代企業(yè)文化,2010(15):184-185.