黃錦玉

（江門市新會(huì)區(qū)衛(wèi)生成人中等專業(yè)學(xué)校，廣東 江門 529100）

引導(dǎo)探究教學(xué)法，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地探求知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。該教學(xué)法以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它不僅僅重視知識(shí)的獲取，更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程及方法，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在問題的推動(dòng)下、教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想[1]。筆者于2011年9—12月在化學(xué)教學(xué)過程中對(duì)本校2011級(jí)三年制中專護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，通過分析得出：引導(dǎo)探究教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力方面有明顯效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇我校2011級(jí)中專護(hù)理專業(yè)1133班26人，1134班26人，其中女生49人，男生3人，年齡15～17歲，兩班的基礎(chǔ)課成績(jī)無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性，所用教材均為人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)》第二版，教學(xué)計(jì)劃、授課教師均相同。在教學(xué)中將1133班作為實(shí)驗(yàn)組，采用引導(dǎo)探究教學(xué)法，1134班作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 采用“以教師為主體、以講課為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組 采用引導(dǎo)探究教學(xué)法，具體包括以下內(nèi)容。

（1）提出問題。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象、單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情境，并提出化學(xué)問題（即本節(jié)課要探究的問題），以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。例如，在“鹽的水解”一節(jié)教學(xué)中，首先設(shè)計(jì)問題：①根據(jù)上一節(jié)學(xué)過的知識(shí)，思考測(cè)定溶液酸堿性的簡(jiǎn)便方法，并簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)的操作過程；②用簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)方法，分別測(cè)出NaCl、NH4Cl、CH3COONa 3種鹽溶液顯什么性質(zhì)（酸性、堿性或中性）；③根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思考3種鹽溶液的pH值為什么不同。通過上述問題和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，學(xué)生帶著疑問和強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)探究。在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究（觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納），得出初步探究的方向和策略。在這一環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（3）組織探究。組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同一班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度分成若干小組，小組成員形成一種合作的關(guān)系，以共同完成教學(xué)任務(wù)。不同小組也可能獲得不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的方法和進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，通過同伴間的相互啟發(fā)，豐富自我，尋找規(guī)律，解決問題[2]。

（4）歸納總結(jié)。在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上，教師有目的地讓不同層次的學(xué)生代表本小組發(fā)言，讓學(xué)生充分展示探究思路和方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、評(píng)判、反思與改進(jìn)，師生共同歸納得出結(jié)論。

1.3 評(píng)價(jià)方法

1.3.1 問卷調(diào)查 設(shè)計(jì)含有8個(gè)問題的調(diào)查表，在學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以無記名方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷26份，有效回收26份，有效回收率100.00%。

1.3.2 理論考核 兩組學(xué)生參加期末理論考試，試題從教務(wù)處題庫中隨機(jī)抽取，試卷密封，流水作業(yè)閱卷。

1.3.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 所得數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合分析。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)引導(dǎo)探究教學(xué)法教學(xué)效果的反饋情況見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)引導(dǎo)探究教學(xué)法教學(xué)效果的反饋情況[n（%）]

由表1可知，80%以上的學(xué)生認(rèn)為引導(dǎo)探究教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)、思考和歸納推理、語言表達(dá)、創(chuàng)新思維能力及學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.2 期末理論考試成績(jī)

兩組學(xué)生期末理論考試成績(jī)比較見表2。

表2 兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較（±s，分）

表2 兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較（±s，分）

實(shí)驗(yàn)組 26 87.58±3.26對(duì)照組 26 75.32±3.72組別 人數(shù) 理論考試成績(jī) t值 P 5.6 <0.05

由表2可知，兩組學(xué)生期末理論考試成績(jī)差異有顯著性（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照組。

3 討論

3.1 引導(dǎo)探究教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

引導(dǎo)探究教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，能大膽地提出問題，探討解決問題的方案，對(duì)不同結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境來發(fā)散學(xué)生的思維（設(shè)置思維起點(diǎn)），然后由學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行思考（展開思維過程），教師通過一定的手段對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行跟蹤，并隨時(shí)給予點(diǎn)撥和調(diào)整（規(guī)范思維操作），最后逼近“再創(chuàng)造”的目標(biāo)（突破思維障礙），然后再循環(huán)進(jìn)入高層次的思維活動(dòng)。很顯然，運(yùn)用引導(dǎo)探究教學(xué)法，學(xué)生的思維密度和強(qiáng)度加大，思維過程的創(chuàng)造性和探索性具有很強(qiáng)的“似真性”，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到極其重要的作用。

3.2 引導(dǎo)探究教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

引導(dǎo)探究教學(xué)法通過對(duì)科學(xué)研究思路的模擬，使學(xué)生接觸和運(yùn)用了前人經(jīng)過大量科學(xué)實(shí)踐證實(shí)了的行之有效的科學(xué)研究方法與思路，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到科學(xué)方法的熏陶。這比教師單純地給學(xué)生講授各種科學(xué)方法的內(nèi)涵更容易使學(xué)生內(nèi)化成自覺行為。引導(dǎo)探究教學(xué)法將重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史引入課堂，給學(xué)生傳授科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索、不滿足現(xiàn)狀、不斷追求新知識(shí)的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

3.3 引導(dǎo)探究教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)和心理品質(zhì)

實(shí)施引導(dǎo)探究教學(xué)必然涉及一些化學(xué)史上大膽創(chuàng)新、勇于探索、堅(jiān)持實(shí)踐、刻苦鉆研、百折不撓、精益求精的科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)明實(shí)例，學(xué)生必然從中受到啟發(fā)和潛移默化的影響，從而增強(qiáng)從事科學(xué)研究的信心。引導(dǎo)探究教學(xué)法要求學(xué)生自己通過研究與實(shí)踐，抽象概括化學(xué)知識(shí)，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的心理品質(zhì)、磨練學(xué)生的意志很有益處。

3.4 引導(dǎo)探究教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

現(xiàn)代社會(huì)生活和工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由個(gè)體獨(dú)立完成，因此，合作意識(shí)、群體意識(shí)是現(xiàn)代人必要的品質(zhì)。在探究活動(dòng)中，可培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì)。在教學(xué)中，可從多方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力[3]。學(xué)生在探究活動(dòng)中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從探究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。協(xié)作、交流、表達(dá)貫穿活動(dòng)各環(huán)節(jié)，通過探究過程的討論與交流，以及書寫探究報(bào)告等形式，可以營造一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好氛圍，培養(yǎng)樂于合作、分享信息和成果的團(tuán)隊(duì)精神，這也是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

綜上所述，引導(dǎo)探究教學(xué)法能把化學(xué)教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維在體驗(yàn)、討論、合作、探究等活動(dòng)中得到發(fā)展，自主性和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，滿足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)的需要，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，更重要的是能讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].3版.北京：高等教育出版社，2004.

[2]卓月琴.化學(xué)課堂教學(xué)中“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué)，2000（2）：18-21.

[3]鄭如穎.中職學(xué)校實(shí)施化學(xué)課創(chuàng)新教育的實(shí)踐與探索[J].新課程研究，2010（5）：59-60.