王桂蘭

一、教材分析

1.本單元地位：《我的第一本書》處在人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元，本單元的五篇課文均是名家之作,它們或追憶作者自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展示名人、偉人的一個(gè)側(cè)面、或揭示人生意義，其人文內(nèi)涵深厚豐富，藝術(shù)表達(dá)各具特色。本單元的安排重在讓學(xué)生感受到人間的關(guān)愛與溫情，感悟課文的思想內(nèi)涵，體悟到人生奮斗的意義。

2.本課地位：《我的第一本書》是一篇淡雅的隨筆。安排在《藤野先生》和《我的母親》之后的第三篇，詩人牛漢用清新素雅的語言追敘了自己的“第一本書”的故事。編者將本文安排在這里，旨在讓學(xué)生感受20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和人間溫情，體會(huì)艱難的困境中也會(huì)有快樂。不要因?yàn)榄h(huán)境的變化而失去自己做人的根本和人性中美好的品質(zhì)。

二、學(xué)情分析

1.本課內(nèi)容簡(jiǎn)短，意蘊(yùn)深刻，但所寫的內(nèi)容離今天的學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生感受起來有點(diǎn)困難。

2.自開展小組合作形式以來，本班學(xué)生形成了以小組為單位的自學(xué)、自評(píng)、互評(píng)的方法和評(píng)價(jià)原則，以及勇于探索的良好習(xí)慣。

3.學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《從百草園到三味書屋》《行道樹》《紫藤蘿瀑布》等散文，對(duì)散文的特點(diǎn)基本能夠把握。

三、目標(biāo)確定及教法、學(xué)法

新課標(biāo)要求:“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?年級(jí)下學(xué)期學(xué)生閱讀散文的現(xiàn)狀：能夠快速閱讀并篩選關(guān)鍵信息；大部分學(xué)生能夠理清故事情節(jié)，把握基本情感；對(duì)文中關(guān)鍵語句的理解和品析比較淺顯；能夠找出散文的文眼，但是対文本的理解不夠深入。依據(jù)以上要求和現(xiàn)狀我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)和教法、學(xué)法。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.識(shí)記字詞，能流暢并有感情的朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)篩選信息，深入研讀文章。

3.讀懂第一本書，品析第一本書珍藏的情感。

4.理解作品展示的苦難生活境遇，理解“人不能忘本”的含義。

教學(xué)重點(diǎn)：讀懂第一本書，品析第一本書珍藏的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作品展示的苦難生活境遇，理解“人不能忘本”的含義。

（二）教法

1.創(chuàng)設(shè)情境法

這篇文章時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有點(diǎn)偏難，所以我采用了創(chuàng)設(shè)情境法，以便學(xué)生能深入理解文章。

2.教師示范法

在品讀語句，體會(huì)感情時(shí)，教師先示范例句。通過教師的示范引導(dǎo)學(xué)生把握回答問題的技巧和方法。

（三）學(xué)法

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益為目的的學(xué)習(xí)模式。這一方法使學(xué)生更加明確教師的具體要求，在教師的主導(dǎo)作用下學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)主體。

2.自主合作探究法

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”自主合作探究法既尊重了個(gè)體發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)又能提高學(xué)習(xí)效率。

3.朗讀法

朗讀法是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一。它既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)

第二環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)

（一）巧妙設(shè)疑，引入新課 (2分鐘)

（二）交流預(yù)習(xí)，展示成果 （5分鐘）

（三）走進(jìn)文本，感知文意 （8分鐘）

（四）研讀文本，體會(huì)情感 （20分鐘）

1.細(xì)讀課文，尋找多種情感 （5分鐘）

2.品讀語段，體會(huì)父子深情 （7分鐘）

3.精讀語句，感受特殊情感 （8分鐘）

（五）尋找文眼，探求主旨 （5分鐘）

第三環(huán)節(jié)：課后練習(xí)，完成一篇讀后感，字?jǐn)?shù)100-300字之間。

五、整體設(shè)計(jì)意圖

《我的第一本書》其意義豐富，來歷很不尋常，所以首先要讓學(xué)生讀懂這本書的經(jīng)歷和內(nèi)涵；其次作者的目的并不僅僅是為了寫這本書的故事，打動(dòng)讀者的是這本書后面深藏的情感。所以我將本課的主題定為：讀那本書，品那份情。

第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)

1.有感情的朗讀課文；標(biāo)段落序號(hào)；圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)字詞。

2.搜集作者資料，了解《我的第一本書》的寫作背景和二十世紀(jì)初的社會(huì)現(xiàn)狀。了解普勞恩的《父與子》的漫畫。

3.根據(jù)拼音寫漢字或根據(jù)漢字寫拼音。

4.解釋下列詞語。

凄慘——

奧秘——

翻來覆去——

設(shè)計(jì)意圖：課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，了解背景，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

第二環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)

（一）巧妙設(shè)疑，引入新課

牛漢，原名史成漢，1923年生。40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月詩派”的重要成員。七年級(jí)下冊(cè)學(xué)過他的《華南虎》。

用以下導(dǎo)入語引入學(xué)習(xí)：有誰還記得屬于自己的第一本書？也許很多人已經(jīng)把第一本書給遺忘，給丟失了，但是，本課的作者牛漢先生，在歷經(jīng)坎坷、飽經(jīng)滄桑之后，為什么會(huì)滿懷深情地去追憶他的第一本書呢？

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入語力求信息量最大化，同時(shí)設(shè)置懸念，便于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）交流預(yù)習(xí)，展示成果

1.交流預(yù)習(xí)第三題。

步驟：（1）各小組三號(hào)在黑板上板書答案，組長(zhǎng)組織組員討論訂正。

（2）小組內(nèi)用紅筆糾錯(cuò)，組間用黃筆糾錯(cuò)。

（3）全班齊讀詞語兩遍。

2.多媒體訂正第四題。

步驟：

（1）對(duì)照多媒體糾正。

（2）組內(nèi) 1號(hào)、3號(hào)，2 號(hào)、4號(hào)結(jié)對(duì)修改。

（3）老師隨堂抽查。

課堂預(yù)設(shè)：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能比較輕松的完成。

設(shè)計(jì)意圖：以板書、多媒體展示、相互修改的形式檢查預(yù)習(xí)成果，其目的在于交流落實(shí)，檢查評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

（三）走進(jìn)文本，感知文意

1.“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，他酷似德國(guó)普勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來?！边@究竟是一本什么樣的書呢？速讀全文，然后用“這是一本 的書”來概括。

課堂預(yù)設(shè)：

A這是一本裁成兩半的書 外觀

B這是一本父親為我們修補(bǔ)的書 來歷?

C這是一本與眾不同的 意義

2.這本書與眾不同，那么它有哪些不尋常經(jīng)歷呢？

喬元貞沒有書 果斷裁書

父親追問之后 被迫要書

父親在油燈下 辛苦補(bǔ)書

步驟：

①獨(dú)立完成。

②組內(nèi)交流。

③小組代表全班交流。

3.這本書對(duì)“我”的人生發(fā)展有何重大意義？

命運(yùn)對(duì)比：

喬元貞沒有讀那本書——叫賣東西

“我”讀了這第一本書——詩人作家

延伸：呂蒙讀書——刮目相看

仲永未讀書——泯然眾人

知識(shí)對(duì)于人生的意義：知識(shí)改變命運(yùn)。

所以我們要珍惜現(xiàn)在的環(huán)境和讀書生活。

設(shè)計(jì)意圖：通過這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂這是一本怎樣的書，理解這本書對(duì)“我”的價(jià)值和意義。

（四）研讀文本，體會(huì)情感

1.細(xì)讀課文，尋找多種情感。

細(xì)讀文章4段、8段、12段，然后說說寫了哪些難以忘懷的事和情？

課堂預(yù)設(shè)：

A父親替“我”抄書——父子之情

?

B“我”果斷裁書——朋友之情

C“我”帶狗背書——人狗之情

D“弄不成”只罰“我”背書——師生之情

步驟：

1.獨(dú)立完成。

2.組內(nèi)交流。

3.小組代表全班交流。

設(shè)計(jì)意圖：將段落鎖定在4段、8段、12段這三段，目的是明確方向，縮小范圍，提高閱讀效率，更有效的訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。這一環(huán)節(jié)不僅要概括事還要概括情感，所以需要細(xì)讀。通過這一概括能夠?qū)⒘闵⒌墓适抡沓善謇砦恼碌闹饕适虑楣?jié)。

2.品讀語段，體會(huì)父子深情。

①教師：作者在本文中寫了多種情感，但是作者著力最多，最想突出的是哪種情感呢？

學(xué)生：父子之情，同學(xué)之情……

（投影：可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似卜勞恩的 《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。）然后抽學(xué)生講解《父與子》的漫畫內(nèi)容。

通過以上分析引導(dǎo)學(xué)生果斷回答出：父子之情

②文中哪些章節(jié)體現(xiàn)了父子情深呢？

組內(nèi)合作找出：3段、4段、5段、8段、10段

③全班有感情的齊讀3段、4段、5段、8段、10段，并完成以下表格。

設(shè)計(jì)意圖：通過這一表格的展示，梳理出父親為“我”做的具體事情，從而提煉出父親對(duì)“我”的具體情感。

④父親是怎樣的一個(gè)人？

“我”的父親是一位善良、知書達(dá)理，并且非常疼愛兒子，充滿教育之情的父親。

元貞父親 教師

對(duì)比 對(duì)兒子讀書的要求迥然不同

我的父親 教師

設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)理解了父子深情，從而理解了這篇散文的重點(diǎn)內(nèi)容，感受到了父親給“我”的無私偉大的關(guān)懷和愛護(hù)，學(xué)生對(duì)父親的這種愛戴方式產(chǎn)生了無限的敬意。

（五）精讀語句，感受特殊情感

1.體會(huì)作者為什么很難笑起來？

教師：“可是老師讀了文章之后，除了對(duì)父親產(chǎn)生了敬重之外，心情還十分的沉重”。正如作者所說的一樣，很難笑起來。品讀如下語句，體會(huì)作者為什么很難笑起來？

A.我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。

B.他們家買不起書，教師規(guī)定每人要一本……我只好把書裁成兩半。

C.我們是四個(gè)年級(jí)十幾個(gè)學(xué)生在同一教室上課。

D.元貞把半本書教給我時(shí)，哭著說：“我媽不讓我讀書了?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過尋找為什么很難笑起來的原因，讓大家理解到真正讓作者難忘的應(yīng)該是第一本書后面深藏的那個(gè)時(shí)代的苦難生活，以及在荒寒中的溫情、快樂和夢(mèng)幻。這樣也就理解到了作者真正寫這本書的原因。

2.品讀語句，體會(huì)作者是懷著怎樣的情感寫的這本書？

教師示范第一句：

①可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。

——沉重、留念之情

②我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美。

——敬重、珍愛之情

③我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。

——銘記、追憶之情

設(shè)計(jì)意圖：教師示范例句是為了讓學(xué)生明確任務(wù)，掌握方法，這是余映潮的教師示范法。通過品讀語句來進(jìn)一步體會(huì)作者寫這本書的獨(dú)特情懷。進(jìn)一步體會(huì)苦難的年代留給作者深深的記憶和揮之不去的復(fù)雜情感。

3.圖片展示過去的苦難環(huán)境

教師展示一組能夠反映20世紀(jì)初社會(huì)苦難生活的畫面。

設(shè)計(jì)意圖：通過圖片的展示可以讓學(xué)生們體會(huì)幾十年前的貧困現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步理解作者當(dāng)時(shí)寫這本書時(shí)的特殊情懷，理解第一本書的重要意義，理解苦難的歲月所帶來的艱辛的生活，貧窮的生活環(huán)境,學(xué)習(xí)的艱難,人生際遇的差別。

（六）尋找文眼，探求主旨

1.齊讀最后一段，找出作者在文中最想說的一句話。

2.理解“人不能忘本”。

聯(lián)系全文說說你對(duì)“人不能忘本”的理解。

課堂預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)這一句話的理解，可能理解的不會(huì)很透徹，所以教師要引導(dǎo)他們從表層含義和深層含義兩方面來理解。學(xué)生的理解可能會(huì)出現(xiàn)：

生1：不能忘記最初的課本。

生2：不能忘記人的根本……

我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

“雙關(guān)”的修辭?！氨尽笔侵刚n本，即“我”的第一本國(guó)語課本；也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的、最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指的主要是后者。這本書既是作者求知的第一本書，也是他成長(zhǎng)的第一站，是他人生的起點(diǎn)與知識(shí)的源泉。作者一生的品格由此奠基，他從此學(xué)會(huì)了同情弱者，感悟人生。

設(shè)計(jì)意圖：散文貴在有我，讀散文最關(guān)鍵的是要讀出作者最想說的那一句話，在這一環(huán)節(jié)中，通過尋找作者最想說的一句話來提煉出作者寫這篇文章的主題，人不能忘本。

3.朗讀牛漢的《談苦難》。

要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個(gè)人都生活的完美，沒有悲痛，沒有災(zāi)難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒的從苦難中走出來。

設(shè)計(jì)意圖：最后以牛漢《談苦難》的語段作結(jié)，給文章畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

第三環(huán)節(jié)：課后練習(xí)，完成一篇讀后感，字?jǐn)?shù)100-300字之間

設(shè)計(jì)意圖：語文課不能面面俱到，語文學(xué)習(xí)離不開寫作。對(duì)于這篇文章，學(xué)生也許還有自己的理解、感悟，所以給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉寫作的機(jī)會(huì)。

板書設(shè)計(jì)：

我的第一本書

書——與眾不同 、 難以忘懷 辛酸

事——裁書、抄書、讀書、背書 沉重 人不能忘本

情——父子深情，同學(xué)之情，追憶

人狗之情，師生之情 珍愛