李曉光　高占軍

【摘 要】本文在分析各高校ACCA教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了會計學(xué)歷教育與ACCA教育相融合過程中存在的問題，分析了問題產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的完善措施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷教育；ACCA；國際職業(yè)資格教育

市場調(diào)查表明，目前此類會計人才嚴(yán)重短缺。為了滿足市場的需求，許多高校引入國際執(zhí)業(yè)資格ACCA教育，為培養(yǎng)國際化會計人才探索創(chuàng)新之路。目前，上海財經(jīng)大學(xué)，西安交通大學(xué)，天津財經(jīng)大學(xué)等全國近30所高校在會計學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育基礎(chǔ)上，積極開展國際執(zhí)業(yè)資格ACCA教育，形成了將會計專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)資格能力培養(yǎng)相融合的教學(xué)模式，培養(yǎng)了大批具有國內(nèi)外會計專業(yè)知識背景又精通國際會計準(zhǔn)則的國際化會計人才，但就目前國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，ACCA本科教育仍存在一些亟待解決的問題。

一、會計學(xué)歷教育與ACCA教育相融合的教學(xué)模式存在的問題

隨著高校教學(xué)實踐不斷增多，ACCA在本科教育教學(xué)過程中存在的問題也逐步暴露出來，主要表現(xiàn)為以下方面：（1）課程置換導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識體系的不完整。國際執(zhí)業(yè)資格ACCA教育與我國會計專業(yè)本科教育自身都具備完整的課程體系，因此，將國際職業(yè)資格ACCA教育融入到學(xué)歷教育體系的難點就是課程的設(shè)置。由于教學(xué)時間的限定，不可能將兩個體系的課程全部開設(shè)，所以許多高校采用的是課程置換模式來解決這一問題，即分別從ACCA體系和會計本科專業(yè)體系選取課程，重新組合的課程相當(dāng)于對于原有課程的置換。課程置換的好處顯而易見，用ACCA課程代替內(nèi)容相近的傳統(tǒng)會計課程，學(xué)生能夠在最短的時間里既學(xué)習(xí)到本科的專業(yè)知識，又能學(xué)習(xí)ACCA的知識。然而課程置換也直接導(dǎo)致學(xué)生國內(nèi)會計知識的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對于中國的會計理論與實務(wù)缺乏全面學(xué)習(xí)和了解，這必然會對其在國內(nèi)從事會計實務(wù)工作帶來不利影響。課程置換的結(jié)果就是學(xué)生既不能系統(tǒng)的掌握我國的會計專業(yè)知識體系也不能全面地了解國際執(zhí)業(yè)資格內(nèi)容，導(dǎo)致自身知識體系的不完整。（2）高素質(zhì)人才培養(yǎng)與執(zhí)業(yè)資格教育的矛盾。有些高校為了提高自己的知名度、證明自己的實力，往往將ACCA執(zhí)業(yè)資格考試的通過率作為衡量其教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這種評判標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生與老師都面臨非常大的考試壓力，也必將引導(dǎo)ACCA教育朝著應(yīng)試的方向發(fā)展。高等教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，而不僅僅是提高其應(yīng)試能力。ACCA的應(yīng)試性教育模式很容易造成學(xué)生過分重視考試科目的內(nèi)容，完全圍繞考試科目來安排自己學(xué)習(xí)的重點，從而忽視綜合能力的培養(yǎng)，這樣不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。（3）師資力量薄弱。會計學(xué)歷教育與

ACCA教育相融合的教學(xué)模式對師資力量的要求很高。不僅需要授課教師對整個ACCA考試課程能夠深入了解和把握，具備堅實的中外會計專業(yè)知識，同時還要有較強(qiáng)的英語理解、表達(dá)與應(yīng)用能力，加之ACCA執(zhí)業(yè)資格考試進(jìn)入中國的時間不長，能夠達(dá)到這些要求的教師數(shù)量稀少，從開設(shè)ACCA課程高校的實際情況來看，也表明此類師資力量的稀缺。因此，師資力量薄弱不利于會計學(xué)歷教育與ACCA教育相融合的發(fā)展。

二、會計學(xué)歷教育與ACCA教育相融合的教學(xué)模式的改進(jìn)策略

（1）充實ACCA教學(xué)體系內(nèi)容。首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備完整地專業(yè)知識體系，充分掌握我國會計專業(yè)的特點，能夠熟練處理我國的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后，再積極學(xué)習(xí)ACCA體系的內(nèi)容，增加專業(yè)知識信息量。同時，ACCA的教育模式導(dǎo)致學(xué)生對英語讀寫能力較為重視，從而能全面提高學(xué)生英語綜合能力，為其今后的ACCA學(xué)習(xí)及工作奠定良好的語言基礎(chǔ)。（2）充實和加強(qiáng)師資力量。會計學(xué)歷教育與ACCA教育相融合的教學(xué)模式是否能順利改進(jìn)，教師是關(guān)鍵。一是鼓勵教師參加英語培訓(xùn)，到國外或國內(nèi)知名大學(xué)去作訪問和交流；二是組織教師參加ACCA課程學(xué)習(xí)；三是鼓勵教師到外資企業(yè)進(jìn)行社會實踐，不斷充實和更新教師實踐應(yīng)用能力，提高其培養(yǎng)國際化高素質(zhì)會計人才的授課水平。（3）加強(qiáng)各高校合作交流。在會計學(xué)歷教育與ACCA教育相融合的教學(xué)過程中，各高校根據(jù)自身教學(xué)資源分布制定了各具特色的人才培養(yǎng)方案，不同的培養(yǎng)方案有其各自的優(yōu)勢和劣勢。各高校之間如果能加強(qiáng)合作，建立相互交流機(jī)制，將各自的實踐經(jīng)驗進(jìn)行分享和交流，共同探討完善教學(xué)方案，就能早日形成一套科學(xué)完整的會計學(xué)歷教育與ACCA教育相融合的教學(xué)體系。從而，盡快滿足市場的需求，培育出更多的國際化會計人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]田立冬.會計專業(yè)本科雙語教學(xué)研究新視角[J].財會月刊.2010

[2]朱建華.國際化視角下會計教育的雙語教學(xué)探討[J].會計之友.2010

[3]羅索清.改進(jìn)高校會計雙語教學(xué)的思考[J].財會月刊.2010