王 錄,毛 婷,邵宗音

(1.上海第二工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,上海201209;2.上海第二工業(yè)大學(xué)人文與國(guó)際交流學(xué)院,上海201209)

我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題的實(shí)證研究

王 錄1,毛 婷2,邵宗音1

(1.上海第二工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,上海201209;2.上海第二工業(yè)大學(xué)人文與國(guó)際交流學(xué)院,上海201209)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職教育中具有重要的地位和作用。能力本位和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國(guó)高職人才培養(yǎng)模式的共識(shí),而專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)則是達(dá)到該培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于對(duì)我國(guó)大陸400多所高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行的關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)情況,如實(shí)訓(xùn)基本條件、實(shí)訓(xùn)師資、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等的問(wèn)卷調(diào)研,結(jié)合對(duì)部分教師的訪談,運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)做了處理。調(diào)研結(jié)果表明,上述方面存在著較大的區(qū)域差別,分析了存在的問(wèn)題并提出了改進(jìn)對(duì)策,以期為我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供借鑒。關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ);實(shí)訓(xùn)條件;實(shí)訓(xùn)內(nèi)容;能力本位;職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向

0 引言

作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specif i c Purpose,ESP)的最重要分支之一,商務(wù)英語(yǔ)(Business English, BE)的內(nèi)容涉及商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面,如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際關(guān)系、展示、溝通、會(huì)議、社交、通信和撰寫(xiě)報(bào)道等眾多領(lǐng)域。它以適應(yīng)商務(wù)、經(jīng)貿(mào)等職場(chǎng)生活的語(yǔ)言要求為目的,以語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為理論指導(dǎo),旨在為促進(jìn)人們的文化交流和各國(guó)間的商務(wù)往來(lái)服務(wù)。它不僅傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),更重要的是傳授一種西方的企業(yè)管理理念、工作心理,包含跨文化的商務(wù)交際活動(dòng),如與外國(guó)人交流的技巧,如何與他們合作、工作的方式方法以及他們的生活習(xí)慣等,是一門(mén)復(fù)合型、應(yīng)用型的邊緣交叉學(xué)科。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深化和發(fā)展,我國(guó)越來(lái)越多的企業(yè)走向國(guó)際化,社會(huì)對(duì)既熟練掌握外語(yǔ)又掌握外貿(mào)或國(guó)際商務(wù)知識(shí)和技能的復(fù)合型人才更加青睞。二十世紀(jì)九十年代以來(lái),隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的持續(xù)擴(kuò)招以及適應(yīng)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易快速發(fā)展的需求,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(或稱(chēng)“外貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”、“商貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”、“實(shí)用/應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”等)在全國(guó)高等院校中得以較快發(fā)展,如廣東省的100多所高職院校全部開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)[1]。特別是2012年,全國(guó)已有62所高校開(kāi)辦了商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè),同年該學(xué)科的博士研究生也開(kāi)始招生[2],在人才培養(yǎng)的規(guī)格上有了重大進(jìn)展。通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn),作為應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)之一,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)早已引起了我國(guó)學(xué)者和教師的關(guān)注。以“商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)中檢索發(fā)現(xiàn),自2005年以來(lái),我國(guó)學(xué)者對(duì)此的研究總體上呈現(xiàn)出較高的熱情(如,2005年4篇、2006年9篇、2007年37篇、2008年49篇、2009年97篇、2010年89篇、2011年114篇、2012年143篇中文論文)。這些研究成果主要對(duì)我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義、現(xiàn)狀、內(nèi)涵、體系及模式等進(jìn)行了一定的、表象性的分析,但對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)證性研究較少。

能力本位(Competence-based Education,CBE)是指學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以提高學(xué)生的能力為目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的提高,如專(zhuān)業(yè)能力、社交能力、分析和解決問(wèn)題的能力、管理能力、現(xiàn)代辦公設(shè)備的操作能力、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等綜合能力。它強(qiáng)調(diào)能力標(biāo)準(zhǔn),即對(duì)職業(yè)崗位做十分詳盡的工作任務(wù)分析,以對(duì)應(yīng)專(zhuān)項(xiàng)能力開(kāi)發(fā)相關(guān)課程,并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在國(guó)際上可資我們借鑒的除了加拿大的CBE模式外,還有澳大利亞的TAFE模式、德國(guó)的雙元制模式、日本的企業(yè)本位模式和以英美為代表的社會(huì)本位模式等。職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向(Occupation-oriented)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力引導(dǎo)教育和教學(xué),并將其貫穿于職業(yè)教育的全過(guò)程。如課程設(shè)置上應(yīng)從辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),立足于學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的提高,以必需、夠用、適度為基本原則,調(diào)整傳統(tǒng)的語(yǔ)言文化課和專(zhuān)業(yè)課的比例和內(nèi)容,加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn),增設(shè)個(gè)性修養(yǎng)課程、心理健康輔導(dǎo)課程和通用能力訓(xùn)練課程等[3]。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)即按照教學(xué)要求,在真實(shí)或仿真模擬的現(xiàn)場(chǎng)操作環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)造能力,含實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩?shí)訓(xùn)”一詞源于18世紀(jì)后期的英國(guó)工業(yè)革命,當(dāng)時(shí)為應(yīng)對(duì)迅速發(fā)展的機(jī)器工業(yè)的需要,英國(guó)政府采用“實(shí)訓(xùn)”形式來(lái)培養(yǎng)大批的熟練工人,主要模式是家庭作坊式的“一師多徒”形式?！皬?0世紀(jì)60年代起,世界各國(guó)和地區(qū)為了適應(yīng)技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,越來(lái)越多地重視‘實(shí)訓(xùn)’在以應(yīng)用性為主的高職教育中的具體運(yùn)用”[4]。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)中指出:“20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)高等專(zhuān)科教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育(以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職高專(zhuān)教育)有了很大的發(fā)展,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才,提高了勞動(dòng)者的素質(zhì),對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明,促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要作用。同時(shí),涌現(xiàn)出一批教學(xué)改革成效較大、辦學(xué)特色較鮮明、辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的高等專(zhuān)科學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校。但從高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的全局看, 發(fā)展還很不平衡,還存在著辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革等問(wèn)題”[5]。那么,《意見(jiàn)》中提出的這些問(wèn)題,特別是關(guān)于高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題是否依然存在或改善,正是本文所要調(diào)研的目的和研究重點(diǎn)。

1 研究方法

1.1 被試

本調(diào)查于2012年7月和8月分別在由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社及高等教育出版社組織的暑期全國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)與教師發(fā)展研修班期間,對(duì)與會(huì)教師所進(jìn)行。兩次會(huì)議共發(fā)放問(wèn)卷432份,回收421份,回收率為97%。由于本文主要分析的是高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué),故剔除本科、信息不完整者和重復(fù)問(wèn)卷(同一學(xué)校如果多人次填寫(xiě)問(wèn)卷,則視為一所學(xué)校)等,實(shí)際有效問(wèn)卷共289份,有效回收率為68.1%,其中三年制高職高專(zhuān)院校占98%,二年制高職高專(zhuān)占2%。本文主要討論我國(guó)三年制高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

1.2 測(cè)量工具

本研究以《意見(jiàn)》的通知精神為理論基礎(chǔ),根據(jù)有關(guān)對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求,確定了“實(shí)訓(xùn)開(kāi)設(shè)情況”、“實(shí)訓(xùn)條件”、“實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍”和“實(shí)訓(xùn)內(nèi)容”四個(gè)維度,包括15道封閉性問(wèn)題和1個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題?？紤]到實(shí)際需求,封閉性問(wèn)題既有單選題也有多選題,以更全面、更客觀地了解有關(guān)情況。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了歸納和整理?；诮y(tǒng)計(jì)和分析的考慮,本文根據(jù)有關(guān)資料將調(diào)研學(xué)校分為四大區(qū)域,即東北(黑龍江、吉林、遼寧)、北方(含北京、天津、黃河中下游各省的全部或大部寧夏、河北、河南、陜西、山西,以及甘肅省東南部和江蘇、安徽);南方(含位于秦嶺—淮河以南,青藏高原以東,東南部臨東海、南海,包括長(zhǎng)江中下游、南部沿海和西南各省、市、自治區(qū)、四川、云南、重慶、廣東、廣西、湖南、湖北、海南、福建、廈門(mén)、臺(tái)灣、上海、安徽、浙江、江蘇;西部(含內(nèi)蒙古、新疆、寧夏和甘肅西北部;青藏地區(qū):位于橫斷山以西喜馬拉雅山以北,昆侖山和阿爾金山以南,包括西藏、青海和四川)。主要比較了該四個(gè)區(qū)域的有關(guān)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)、實(shí)訓(xùn)基本條件、實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等方面的差異。

2 研究結(jié)果與討論

根據(jù)高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特性、專(zhuān)業(yè)特色、人才層次、就業(yè)方向和社會(huì)對(duì)于該專(zhuān)業(yè)人才的要求,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才既要有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力和廣泛的商貿(mào)知識(shí),又要有高尚的職業(yè)道德和熟練的職業(yè)技能。高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、掌握寬泛的商貿(mào)知識(shí)并能熟練使用現(xiàn)代辦公設(shè)備、能夠勝任外事、外貿(mào)、金融及外(合)資企業(yè)的涉外商務(wù)與翻譯的復(fù)合型、應(yīng)用型中高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”[5]。

2.1 實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)的基本情況

從有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析中可知,參與問(wèn)卷調(diào)研的學(xué)校中,從開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)來(lái)看,在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)校共265所,占約92%;在國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的15所,占5%;據(jù)一些教師反映,個(gè)別學(xué)校在上述兩個(gè)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)的一些技能實(shí)訓(xùn)。

此外,關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)設(shè)時(shí)間方面,全國(guó)各地學(xué)校的情況比較分散。目前,高職院校的實(shí)訓(xùn)主要分為集中實(shí)訓(xùn)和分散實(shí)訓(xùn)。集中實(shí)訓(xùn)是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排在學(xué)期初或?qū)W期末進(jìn)行。分散進(jìn)行是指根據(jù)實(shí)訓(xùn)的性質(zhì)和資源的特點(diǎn),將其安排在有關(guān)課程的前后進(jìn)行。其中,最多的是集中在學(xué)期期末進(jìn)行,共95所,占33%;82所學(xué)校集中在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)進(jìn)行,占28%;78所學(xué)校安排在學(xué)期期中進(jìn)行,占27%;其它的34所學(xué)校更多地是分散在全學(xué)期進(jìn)行。

實(shí)訓(xùn)課時(shí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)和保證實(shí)訓(xùn)效果的重要體現(xiàn),是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。從調(diào)研來(lái)看,177所學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課時(shí)在每學(xué)期30～50課時(shí),占61%;每學(xué)期實(shí)訓(xùn)課時(shí)在51～70課時(shí)的占17%,71～90課時(shí)的占15%,90課時(shí)以上的南方省份最高,西部最低(見(jiàn)圖1)。

圖1 實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)基本情況Fig.1 Allocation of practical training

《意見(jiàn)》第二條指出:“實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重”,“三年制專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%”[5]。調(diào)研發(fā)現(xiàn),在三年制的高職中,由于采用的人才培養(yǎng)模式不同,如“訂單式”、“三明治式”等,理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)存在著較大的差異。以筆者所在學(xué)校為例,作為三年制高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),人才培養(yǎng)模式采用的是“校企合作”,即在前二年半的學(xué)習(xí)中,除每學(xué)期開(kāi)設(shè)的三周集中實(shí)訓(xùn)課和理論課與實(shí)訓(xùn)部分(即課內(nèi)上機(jī)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn))分散進(jìn)行外,還會(huì)與實(shí)習(xí)基地、合作企業(yè)根據(jù)需求靈活安排一些社會(huì)實(shí)訓(xùn),以及創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)學(xué)分(含科研學(xué)分即小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)新、論文發(fā)表等,以及技能和實(shí)訓(xùn)學(xué)分等),再加上第六學(xué)期的社會(huì)實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí),其實(shí)訓(xùn)課時(shí)與課堂理論課時(shí)之比大于6:4,體現(xiàn)了對(duì)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)中保證實(shí)訓(xùn)課時(shí)的要求。

《意見(jiàn)》第四條明確指出了要加強(qiáng)“實(shí)訓(xùn)性教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理。實(shí)訓(xùn)性教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格依據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱中對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行教學(xué)。各院校要特別重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的改革,增開(kāi)綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)的組織和設(shè)計(jì),訓(xùn)練學(xué)生基本技能和應(yīng)用能力,規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法,保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)實(shí)訓(xùn)的組織和安排,要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,在滿(mǎn)足基本要求的前提下,允許學(xué)生自行選擇。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要盡可能結(jié)合實(shí)際任務(wù)進(jìn)行,要立足于提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力”[5]。

2.2 實(shí)訓(xùn)基本條件

實(shí)訓(xùn)基本條件主要包括硬件如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備(儀器)、實(shí)訓(xùn)基地等,是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作正常開(kāi)展的基本條件和要求,對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才起著至關(guān)重要的作用。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),24%的院校目前還沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)設(shè)備(儀器)、實(shí)訓(xùn)基地,54%的院校有1至2個(gè)實(shí)驗(yàn)室,而正在建設(shè)中的院校有18%,其余的4%院校既沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室、暫時(shí)也還未考慮加設(shè)實(shí)驗(yàn)室。對(duì)此,關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課的環(huán)境安排,54%的院校充分利用了已有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了模擬,37%的院校主要集中在教室進(jìn)行。教師們還指出了許多學(xué)校由于傳統(tǒng)觀念、經(jīng)費(fèi)、管理、與企業(yè)的合作度,加之企業(yè)出于規(guī)模及保護(hù)商業(yè)秘密等因素,校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)緩慢或流于形式,甚至還有院校名義上讓學(xué)生下企業(yè)實(shí)訓(xùn),但無(wú)指導(dǎo)教師帶隊(duì),更缺乏有效監(jiān)督和考核手段,放任自流。另外,已建成的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地也存在著合理利用和管理方面的問(wèn)題,如僅有9%的院校表明實(shí)訓(xùn)主要是在公司企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。這與教師們?cè)谠L談中反映的目前我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量少、普遍存在設(shè)備條件難以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要的狀況非常吻合。

上述內(nèi)容突出表明了我國(guó)大多數(shù)院校的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)在硬件方面還不夠,特別是在與企業(yè)的校企合作方面,從思想觀念和規(guī)章制度等方面亟待加強(qiáng)。

2.3 實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍

“雙師型”(既是教師,又是工程師、會(huì)計(jì)師等)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。而師資隊(duì)伍的建設(shè)包括了師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。

2.3.1 實(shí)訓(xùn)師資數(shù)量

由問(wèn)卷調(diào)研分析可知,在高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的數(shù)量方面,北方和南方認(rèn)為“滿(mǎn)足需要”和“基本滿(mǎn)足需要”的比例最高,分別達(dá)到了34%和28%及41.3%和28.4%,分別高于最低的東北18個(gè)和12個(gè)百分點(diǎn)及28個(gè)和15個(gè)百分點(diǎn);然而,在“不確定”一項(xiàng)中,西部卻高達(dá)約72.7%(見(jiàn)表1)。究其原因,“從整體上說(shuō),目前我國(guó)31個(gè)省區(qū)中的大部分省區(qū),無(wú)論從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、城鎮(zhèn)化進(jìn)程,還是每萬(wàn)人口中的高職學(xué)生規(guī)模等,都與北京、上海和天津三個(gè)直轄市存在較大差距······在未來(lái)10年間,我國(guó)高職教育總體上將完全可以按照目前的增長(zhǎng)幅度推進(jìn)”[6]。部分地區(qū)尤其是一些中、西部地區(qū)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,對(duì)高職教育的需求量仍將會(huì)保持在較高的水平線上。此外,從規(guī)模發(fā)展趨勢(shì)的區(qū)城比較來(lái)看,十多年前由東部地區(qū)興起的舉辦離職教育的熱潮,目前正向中、西部地區(qū)推進(jìn)。

表1 學(xué)校分布與師資數(shù)量Tab.1 Distribution of higher vocational schools and number of faculty

2.3.2 實(shí)訓(xùn)師資質(zhì)量

師資隊(duì)伍質(zhì)量是指師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等,對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。由圖2分析可知,我國(guó)南方省市的高職院校商務(wù)英語(yǔ)師資在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)方面都是最高的,而西部省份在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)方面較差。

圖2 學(xué)校分布與師資質(zhì)量Fig.2 Distribution of higher vocational schools and qualities of faculty

根據(jù)《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)》的規(guī)定,高等職業(yè)院校的專(zhuān)任教師中具有研究生學(xué)位教師的比例必須達(dá)到15%以上?！敖陙?lái),我國(guó)高職院校的專(zhuān)任教師總數(shù)快速增長(zhǎng),截至2008年,全國(guó)高職教育平均生師比l7.27,與本科院校的平均生師比17.21相差無(wú)幾,其中正高、副高、中級(jí)、初級(jí)、無(wú)職稱(chēng)的比例分別為3:25:34:28:10;高職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善,2004年全國(guó)高職院校的平均比例為14.6%,2008年達(dá)到26.2%”[7]。但是,由于近年來(lái)高職教師總體規(guī)模增長(zhǎng)較快,但相對(duì)于高職院校數(shù)和在校生數(shù)占整個(gè)高等教育的比例,高職教師的總體數(shù)量仍顯不足。2009年,高職專(zhuān)任教師占本專(zhuān)科專(zhuān)任教師總數(shù)的30.5%,而同期高職教育在校生占到整個(gè)高等教育在校生的38.2%。如果考慮到高職教育教學(xué)工作對(duì)教學(xué)條件特別是教學(xué)、指導(dǎo)教師的更高要求,高職目前的專(zhuān)任教師數(shù)量仍然很緊張。也正因如此,目前高職院校教師的計(jì)劃內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)普遍高于普通本科院校的水平。

從教師構(gòu)成上看,目前我國(guó)高職院校中“雙師型”教師的比例僅為29.9%,還遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要。而且,由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異,其中大部分教師僅可稱(chēng)為具備“雙師”素質(zhì)而已,真正能夠符合“雙師”能力要求的比例恐怕更低。而且,“雙師型”教師的知識(shí)更新和能力提升的渠道不暢,“雙師”水平難以保持。

毋庸置疑,伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展,高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍近年來(lái)發(fā)生了較大的變化。然而從總體上看,無(wú)論是師資數(shù)量還是質(zhì)量方面都還不能完全適應(yīng)該專(zhuān)業(yè)對(duì)教師的要求。多位教師在訪談中表示,目前高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的普遍情況是班級(jí)學(xué)生多、教師課頭多、課務(wù)重,生師比嚴(yán)重不達(dá)標(biāo);專(zhuān)業(yè)教師呈低齡化、專(zhuān)業(yè)背景單一、專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐能力薄弱、嚴(yán)重缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資更是奇缺,特別是很多學(xué)校至今仍無(wú)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課指導(dǎo)教師?！斑@是當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)突出問(wèn)題,已經(jīng)成為制約商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的‘瓶頸’”[8]。

2.3.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料

實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料主要指用于實(shí)踐教學(xué)的大綱、指導(dǎo)書(shū)、教材、教學(xué)軟件、音像資料和CAI課件等。目前,我國(guó)教材出版業(yè)非常繁榮,“特別是各類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教材可謂琳瑯滿(mǎn)目”[9],百花齊放,學(xué)校的選擇余地較大。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),使用教材最多的出版社分別是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社和大連理工出版社等。但是,近年來(lái),商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的可操作性教材極為匱乏,“商務(wù)英語(yǔ)教材數(shù)量和質(zhì)量之間的突出矛盾尚未引起關(guān)注”[10]。商務(wù)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)還存著一些嚴(yán)重問(wèn)題,如雖然有的學(xué)校自編了一些實(shí)踐類(lèi)教材,但囿于學(xué)識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏等,內(nèi)容的設(shè)計(jì)較為草率,多為知識(shí)的堆積和重現(xiàn),學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容匱乏,匆忙造就,缺乏必要的系統(tǒng)性和知識(shí)的整合,無(wú)法起到引領(lǐng)學(xué)生操作、檢驗(yàn)學(xué)生過(guò)程和結(jié)果的作用。

從問(wèn)卷調(diào)研分析可知(見(jiàn)圖3),在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料的難度、編排體系、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)用性和針對(duì)性方面,南方院校的比例最高,而西部院校在難度和編排體系兩個(gè)方面上雖然低于南方但明顯地高于東北和北方;北方的院校在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和針對(duì)性方面卻高于東北和西部,對(duì)于使用教材的滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意的共占67.9%,不確定的占14%,不滿(mǎn)意和非常不滿(mǎn)意的占約18%。而不滿(mǎn)意的主要原因是教材的理論性太強(qiáng)、內(nèi)容不夠豐富、商務(wù)技能安排不合理和針對(duì)性不強(qiáng)等。

上述現(xiàn)象表明,由于我國(guó)東西部及南北方的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、學(xué)生差異等的不同,雖然教材選擇較多,但是商務(wù)英語(yǔ)教材的實(shí)用性和針對(duì)性仍然需要提高。

從本次問(wèn)卷調(diào)研及與部分與會(huì)教師的訪談中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)教師對(duì)我國(guó)的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)既充滿(mǎn)了希望,又有很多的疑慮、困惑,特別是在自身業(yè)務(wù)能力提高和實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料方面要求迫切。如教材方面,不確定及不滿(mǎn)意和非常不滿(mǎn)意的占約32%,突出反映了實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料的問(wèn)題,如理論與實(shí)踐的關(guān)系處理、商務(wù)技能安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)等?！拔覈?guó)高職商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐教材缺乏”[11]。與高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展不相對(duì)稱(chēng)的是高職教材起步較晚,實(shí)踐類(lèi)可操作性教材幾乎難覓芳蹤,這是目前高職教育的突出問(wèn)題。

圖3 學(xué)校分布與教材滿(mǎn)意度Fig.3 Distribution of higher vocational schools and evaluation of textbooks

2.4 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

語(yǔ)言學(xué)家Elis和Johnson認(rèn)為,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)具有ESP教學(xué)的特征和六要素,即需求分析(needs analysis)、真實(shí)語(yǔ)料(authentic material)、真實(shí)語(yǔ)境(real context)、信息為主(message-based)、主題引導(dǎo)(topic-based)、任務(wù)教學(xué)(task-based teaching)等[12]。因此,商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)應(yīng)通過(guò)分析商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位需求,借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,提供真實(shí)或仿真環(huán)境下的有效語(yǔ)料和實(shí)用信息,采用項(xiàng)目模塊式的主題引導(dǎo)任務(wù)教學(xué)法,在有限的課時(shí)內(nèi)最大最優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果,以培養(yǎng)學(xué)生在特定而真實(shí)語(yǔ)境中有效交流的能力。

由圖3可知,在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)資料的滿(mǎn)意度、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性方面,南方和北方的高職院校普遍高于東北和西部院校。訪談中發(fā)現(xiàn),一些高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在上述六要素方面存在較大問(wèn)題,如由于師資條件或?qū)嵱?xùn)條件等的限制,采用因人設(shè)訓(xùn),如偏重于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的練習(xí),甚至將有限的課時(shí)完全用來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)(CET4/6)或劍橋商務(wù)英語(yǔ)(BEC)訓(xùn)練以提高其通過(guò)率,大多帶有很重的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的痕跡。此外,“商務(wù)課程的教學(xué)重點(diǎn)也不夠突出,概念性知識(shí)介紹過(guò)多,內(nèi)容龐雜,但實(shí)踐內(nèi)容較少”[13]。這些教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。一些教師在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中的英語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)技能的安排比例、單一技能與綜合技能訓(xùn)練等方面存在較大的困惑和差異,如有些教師認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言權(quán)重應(yīng)大于商務(wù)內(nèi)容,有些則持反對(duì)態(tài)度。

在對(duì)部分教師的訪談中,許多教師也提出了寶貴意見(jiàn)與建議,如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料方面“希望教材編寫(xiě)能與今后的工作內(nèi)容相銜接;突出加強(qiáng)教材的實(shí)踐性而非理論性;活動(dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理,易于操作;實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要新穎;實(shí)訓(xùn)手段要考慮到不同學(xué)校的條件等”。在實(shí)訓(xùn)模式方面有“最好采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)的方式;注重實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng),兼顧語(yǔ)音技能的培養(yǎng);建設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)室,進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練;與行業(yè)協(xié)會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系,請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)訓(xùn)練;到涉外企業(yè)參觀,讓學(xué)生真正接觸涉外業(yè)務(wù);應(yīng)著重“實(shí)訓(xùn)”,開(kāi)設(shè)更多實(shí)訓(xùn)基地,現(xiàn)場(chǎng)教授,注重校企結(jié)合和學(xué)生成績(jī);研究出一套針對(duì)高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考證考試,以便其求職時(shí)作為職業(yè)資格憑證等”。對(duì)教師自身業(yè)務(wù)提高方面主要有“多舉辦針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)班,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課師資建設(shè);加強(qiáng)各高校的交流——通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或培訓(xùn)班、研討會(huì)等形式?！?/p>

目前,我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的特性及定位仍然存在分歧[14]。雖然有教育部2000頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》,但暫無(wú)關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱,且由于我國(guó)幅員遼闊,各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn),職業(yè)崗位對(duì)于人才技能的需求必須與時(shí)俱進(jìn),做好適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求分析。此外,各校還應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和教育資源的特點(diǎn),整合、優(yōu)化教育資源,進(jìn)行“英語(yǔ)+商務(wù)”、“英語(yǔ)+貿(mào)易”、“英語(yǔ)+金融”等人才培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才,并有利于畢業(yè)生的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。

3 結(jié)論

多年來(lái),我國(guó)學(xué)術(shù)界普遍存在著重理論輕實(shí)踐、本科教育與職業(yè)教育不分、教學(xué)模式單一等現(xiàn)象[15]。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖已引起廣大教育工作者和學(xué)者的重視,但要真正解決實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)資料建設(shè)等,首先需要思想上的高度重視,如制定切實(shí)可行的規(guī)章制度和激勵(lì)措施,結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況加強(qiáng)校企密切合作,不僅建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,還應(yīng)聯(lián)合培訓(xùn)師資以提高教師的商務(wù)技能,以及組織具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷的團(tuán)隊(duì)共同編寫(xiě)實(shí)用性和針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)資料,根據(jù)某一崗位(或崗位群)的需求和要求,及時(shí)調(diào)整、更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)到最新知識(shí)、最新技能、最新理論、最新方法和最新工藝。

為適應(yīng)中國(guó)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求及學(xué)生就業(yè)的需要,高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)朝著高職方向和素質(zhì)教育方向改革,即“以實(shí)用為主,應(yīng)用為目的”,以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)合作為導(dǎo)向,注重教學(xué)實(shí)踐,以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力為目標(biāo)的教育方向。以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)能夠適應(yīng)職業(yè)崗位需要的人才,是我國(guó)高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。然而,由于學(xué)科的特殊屬性和開(kāi)設(shè)歷史相對(duì)較短等原因,經(jīng)濟(jì)管理和人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)訓(xùn)手段、實(shí)訓(xùn)師資等方面與理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在較大差距。但是,“在我國(guó)高職已經(jīng)占據(jù)高校半壁江山、全國(guó)近800所高校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或方向,發(fā)展勢(shì)頭方興未艾”[16]的今天,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)既掌握商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、又能動(dòng)手操作的復(fù)合型國(guó)際商務(wù)人才起著重要作用,有關(guān)的理論研究特別是如何構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系以培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究亟待加強(qiáng)。希望本文能對(duì)我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究起到推動(dòng)作用。

致謝:

僅以此文感謝外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社高等英語(yǔ)教育出版分社和高等教育出版社上海分社對(duì)本文調(diào)研給予的大力支持與合作。

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An Empirical Study on the Current Situation and Problems of Business English Practical Training in China

WANG Lu1,MAO Ting2,SHAO Zong-yin1
(1.School of Foreign Languages,Shanghai Second Polytechnic University,Shanghai 201209,P.R.China; 2.School of Humanities and International Exchange,Shanghai Second Polytechnic University,Shanghai 201209,P.R.China)

Practical business English training plays a vital role in enhancing students’professional capabilities at higher vocational education in China.Competence-based education(CBE)and occupation-oriented business English training pattern has been recognized in higher vocational education throughout China,in which practical abilities training is the key to realizing the goal.The current situation of business English training at over 400 higher vocational colleges and institutes is explored based on the questionnaires and interviews,focusing on the training content,training venues, teachers,textbooks,etc.And data were analyzed using Statistical Package for Social Sciences(SPSS17.0)to draw percentages for variables included in the questionnaire.Findings showed that a vast dif f erence exists between the western and eastern,southern and northern areas due to the economic and cultural dif f erence.Relevant suggestions were put forward to improve practical business English training in China.

Business English;training facilities;training content;competence-based education;occupation-oriented

H319.3

B

1001-4543(2013)03-0224-08

2013-04-07;

2013-09-12

王錄(1963–),男,河南人,教授,碩士,主要研究方向?yàn)镋SP及跨文化交際研究,電子郵箱wl7958@hotmail.com。