吳曉翔

（河北省新河縣職業(yè)技術(shù)中學(xué) 河北 新河 055650）

《電工技能與實訓(xùn)》是中等職業(yè)學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的一門基礎(chǔ)技能課。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境的交互作用過程中主動建構(gòu)知識的，教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于這一思想，我們堅持了以“任務(wù)”為主線的教學(xué)改革思路，顛覆傳統(tǒng)的“先懂后會”的學(xué)習(xí)模式，采用“先會后懂”的順序，讓學(xué)生在實際操作中掌握知識，主動地去探索、去學(xué)習(xí)。

課程設(shè)計

教學(xué)開始之前，先了解學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況，專業(yè)對電工知識技能的要求，即本專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識點和需要掌握的基本技能有哪些。根據(jù)中職生的培養(yǎng)目標(biāo)、電子電工專業(yè)的要求以及學(xué)校的具體情況，可得該專業(yè)學(xué)生電工知識技能的要求，如表1所示。

在得到表1之后，教師設(shè)計一些任務(wù)來包含這些知識和技能。設(shè)計任務(wù)時，要注意這樣的幾點：（1）完整性。每一個任務(wù)盡量獨立地表現(xiàn)出一個完整的功能，要能看到效果。（2）實用性。任務(wù)盡可能取材于實際生產(chǎn)、生活中的例子，有一定實用價值。（3）趣味性。從學(xué)生的實際出發(fā)，任務(wù)盡可能有趣味性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）先進(jìn)性。注意不要用到已淘汰的內(nèi)容，盡可能結(jié)合目前較為前沿的知識。（5）順序性。即考慮知識的傳承、銜接等，合理安排各任務(wù)的先后順序及各任務(wù)包含的知識點。但在實際操作中，不可能面面俱到，這就需要設(shè)計者進(jìn)行綜合考慮。

表1 本專業(yè)學(xué)生電工知識技能要求表

下頁表2是教師完成的任務(wù)設(shè)計。從表2中可以看到，這些任務(wù)已基本涵蓋了表1所列的知識點和基本技能。

課程實施

確定了任務(wù)以后，進(jìn)入實施階段。實施采用理論與實踐一體化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，使學(xué)生通過動手制作來掌握技能，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教學(xué)要注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動探索學(xué)習(xí)。

表2 設(shè)計任務(wù)表

以下通過一個例子——“三相異步電動機(jī)單向運轉(zhuǎn)控制電路的接線與維修”，介紹一些具體的做法。

三相異步電動機(jī)單向運轉(zhuǎn)控制電路是學(xué)習(xí)電動機(jī)控制原理的入門電路。教學(xué)時，先簡單地描述一下該電路的功能，讓學(xué)生討論實際生活中哪些地方用到類似的電路。剛開始，學(xué)生可能不太敢發(fā)言，可以請平時比較活躍的學(xué)生先發(fā)言，調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生興奮起來。教師再總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，并引出實際生活中的例子，指出它的核心電路其實就是電動機(jī)單向運轉(zhuǎn)控制電路。要把實際應(yīng)用中復(fù)雜的知識簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。再讓學(xué)生參照教師已經(jīng)安裝好的樣品進(jìn)行安裝和接線。接好以后，進(jìn)行通電測試，有成功的、有失敗的，有開心的、有沮喪的，有詢問的、有幫忙的。對學(xué)生的活動教師并不需要以維持教學(xué)紀(jì)律為由立即制止，可因勢利導(dǎo)，分組進(jìn)行討論碰到的問題。討論時，借鑒創(chuàng)造學(xué)中的奧斯本激勵法，給學(xué)生規(guī)定幾點要求。如不考慮機(jī)械損壞等具體問題，不允許對別人的見解進(jìn)行嘲笑和駁斥，可以在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上提出自己的看法。討論時，教師不參與其中，把學(xué)生的意見都羅列在黑板上。然后，教師把接好的線路分成正?？刂频暮陀泄收系?，由2～3個人一組進(jìn)行查錯和檢測，找出故障及原因，教師在旁個別指導(dǎo)或指示，也可根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，人為地設(shè)置故障，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力找到故障后，會很有成就感，激發(fā)出潛在的學(xué)習(xí)激情。最后，讓學(xué)生自己總結(jié)檢查電路故障的方法和注意事項，并引導(dǎo)學(xué)生通過書籍或網(wǎng)絡(luò)途徑查找在實際應(yīng)用中電動機(jī)的使用注意事項、安裝工藝和排故技巧。

這樣的任務(wù)教學(xué)法，成功地實現(xiàn)了學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在探索中掌握知識。

課程反思

通過教學(xué)改革，希望達(dá)到“學(xué)生由厭學(xué)，到愛學(xué)，由上課打瞌睡，到下課不愿離去”的效果。通過實踐，任務(wù)教學(xué)法有一定的成效。但在實施過程中，一些情況與預(yù)期有很大差距，存在不少問題。

學(xué)習(xí)動力問題 不管采用什么樣的方法，總有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性不高。即使教師采用了增加刺激強(qiáng)度的方法，如布置學(xué)生安裝指示燈和報警電路，分組進(jìn)行獨立進(jìn)行功能的創(chuàng)意設(shè)計，仍有部分學(xué)生積極性不高，或者亂做一氣，甚至影響其他學(xué)生。雖然最后后進(jìn)生能在其他組員的帶動下開始思考，但總體看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍與預(yù)期有差距。所采用的方法和措施都是外因，僅有外因不夠，還要研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，才能根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。

非智力因素 在教學(xué)改革中注意到了情感、態(tài)度等非智力因素的作用，但強(qiáng)調(diào)程度不夠，沒能夠把這些因素的重視貫穿于任務(wù)實施的整個過程。例如，在實操過程中沒有對學(xué)生的工具、器件放置進(jìn)行嚴(yán)格要求，學(xué)生操作時桌面較為混亂，器材損耗嚴(yán)重，與工廠實際生產(chǎn)有較大差距。

評價問題 學(xué)生完成一個任務(wù)后，需要完成一份作業(yè)，有時是思考題，有時需要查資料，有時是類似于傳統(tǒng)考查知識的題目。學(xué)生解答不積極，抄襲作業(yè)現(xiàn)象屢有發(fā)生。學(xué)生評價有難度，如果仍按傳統(tǒng)的方式出卷考核，很多在操作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生成績很差，而一些考試較好的學(xué)生動手能力又很弱?？梢姡y以用單一的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)該從多個方面評價學(xué)生。如將學(xué)生的表現(xiàn)分成知識掌握程度、操作能力、創(chuàng)新能力（能否針對任務(wù)提出有價值的觀點）、工作態(tài)度（如是否有良好的行為習(xí)慣）等方面，其中，后三項都在完成任務(wù)的過程中給出評價，最后給學(xué)生的成績是綜合評價成績。這樣多方面的信息便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的短處，從而根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)。

總之，在《電工技能與實訓(xùn)》教學(xué)中，大力推廣任務(wù)驅(qū)動法，采用“先會后懂”的學(xué)習(xí)模式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

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