李體仁 李 佳

（1.陜西科技大學(xué)機電工程學(xué)院 陜西 西安 710021；2.西安技師學(xué)院 陜西 西安 710021）

職業(yè)能力

本文將綜合職業(yè)能力簡稱為職業(yè)能力。對職業(yè)能力不同國家有不同的理解，英語國家看重通過考核鑒定可確定的具體的技能和績效；德國則強調(diào)人的能力發(fā)展過程；我國教育部門對能力的理解是“綜合職業(yè)能力”?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)與培訓(xùn)是以能力為本位，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，尤其是關(guān)鍵能力。按照不同的分類依據(jù)，可以對職業(yè)能力從不同的方面進行分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、非專業(yè)能力（方法能力、社會能力和關(guān)鍵能力）。如圖1所示。本文按照能力所涉及的內(nèi)容范圍進行討論。

圖1 職業(yè)能力組成圖

在職業(yè)教育和培訓(xùn)中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個職業(yè)（或?qū)I(yè)）的專業(yè)知識、技能、行為方式而獲得專業(yè)能力。通常，專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。主要有工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識及使用和對勞動材料的認識等等。專業(yè)能力是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。合理的知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)的應(yīng)用性、針對性是對專業(yè)能力的基本要求。

現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)工人的要求愈來愈高。其中，獨立進行計劃、實施和檢查的能力成為對現(xiàn)代高素質(zhì)勞動者的要求，但這種能力的培養(yǎng)僅僅通過專業(yè)知識和技能的傳授是很難實現(xiàn)的。

非專業(yè)能力概念的產(chǎn)生有其深刻的社會經(jīng)濟背景，主要集中地體現(xiàn)在兩個方面。在勞動力市場上，不斷加速的技術(shù)進步使得知識技能的半衰期急劇縮短，加速了具體職業(yè)知識技能的老化。一方面，這造成了在勞動力市場上各行業(yè)間勞動力流動和適應(yīng)性問題；另一方面，造成了經(jīng)濟界對勞動力需求和教育界對勞動力培養(yǎng)之間的協(xié)調(diào)問題，即對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的預(yù)測變得越來越困難，因而，教育對勞動力培養(yǎng)的針對性也變得更加困難。在這種情況下，產(chǎn)生了相對來說不易淘汰的能力需求，例如通過自覺的獨立的繼續(xù)學(xué)習(xí)來更新知識、適應(yīng)變化的能力。

非專業(yè)能力對人生歷程的各個方面如職業(yè)生涯、個性發(fā)展和社會存在起著關(guān)鍵性的作用，是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下作出判斷選擇的能力，應(yīng)對人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力。非專業(yè)能力由于其普遍適用性而不易因科學(xué)技術(shù)進步而過時或被淘汰。非專業(yè)能力一般認為由三個部分組成，即社會能力、方法能力和關(guān)鍵能力。

方法能力是指從事職業(yè)活動所擁有的工作方法和學(xué)習(xí)方法，如制定工作計劃，解決問題的思維方式，獨立學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的方法，對工作學(xué)習(xí)結(jié)果的評估方式等。方法能力是基本發(fā)展能力，它是職業(yè)勞動者自身不斷獲取新知識、掌握新技能的重要手段。強調(diào)方法的邏輯性、合理性及科學(xué)的思維模式是對方法能力的基本要求。

社會能力是指從事職業(yè)活動所具備的社會能力。人際交往、公共關(guān)系、環(huán)境意識、職業(yè)道德都是它包涵的內(nèi)容。社會能力不但是生存能力，還是從業(yè)者的發(fā)展能力，是現(xiàn)代社會中必須具備的基本素質(zhì)。積極的人生態(tài)度、適應(yīng)社會和對社會的規(guī)范性行為是對社會能力的基本要求。

關(guān)鍵能力是對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的，但對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱，它是由德國社會學(xué)家梅滕斯（D.Mertens）于1974年首先提出的。我國學(xué)者姜大源對關(guān)鍵能力的描述是：當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在并能重新獲得新的知識和形成新的技能。如果從業(yè)者具備了這樣一種能力，并成為自身的基本素質(zhì)，那么，當職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時，他就能夠在變化了的環(huán)境中重新獲取新的職業(yè)技能與知識。這種能力在從業(yè)者未來的發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵能力與方法能力和社會能力的關(guān)系

關(guān)鍵能力源于基本職業(yè)能力而高于基本職業(yè)能力，是基本職業(yè)能力的縱向延伸，是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展。關(guān)鍵能力范疇與專業(yè)能力、方法能力、社會能力范疇具有一定的對應(yīng)關(guān)系，具體有以下幾個方面的內(nèi)容。

專業(yè)能力范疇：職業(yè)適應(yīng)能力、新技術(shù)接受能力、質(zhì)量意識、時間意識、安全意識、經(jīng)濟意識、提出合理化建議的能力等。

方法能力范疇：分析與綜合能力、邏輯與抽象思維能力、聯(lián)想與創(chuàng)造力、決策能力、信息獲取能力、全局與系統(tǒng)思維、時間意識等，是方法能力的進一步發(fā)展。

社會能力范疇：社會責任感、心理承受力、參與意識、積極性、主動性、成功欲、自信心、寬容度、團體工作協(xié)調(diào)能力、語言及文字表達能力等，是社會能力的進一步發(fā)展。筆者對關(guān)鍵能力進行了簡單的歸類和細化，具體如表1所示。

表1 現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當具備的關(guān)鍵能力表

現(xiàn)代職業(yè)教育根據(jù)職業(yè)從業(yè)者能力和關(guān)鍵能力的精神實質(zhì)，確定具體的培養(yǎng)目標，使受教育者在接受技能與知識教育的同時，具備獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃的能力。

獨立制定計劃可使受教育者獲取對任務(wù)診斷性、預(yù)測性的能力，獨立實施計劃可使受教育者獲取完成計劃的能力，獨立評估計劃可使受教育者獲取對計劃任務(wù)總結(jié)、反饋、自我修正的能力。通過這樣一個動態(tài)的教學(xué)過程，使受教育者的能力得到全面提高。

什么是素質(zhì)教育

關(guān)于素質(zhì)教育的涵義，原國家教委《關(guān)于當前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！?/p>

實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

許多人都有一種誤解，認為職業(yè)院校的學(xué)生多掌握幾種專業(yè)技能，就是素質(zhì)教育。真是這樣嗎？古人講：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，學(xué)生的“才藝”學(xué)習(xí)很好，但是“才藝”的學(xué)習(xí)一定要建立在道德仁義的基礎(chǔ)上。現(xiàn)在企業(yè)尋找人才的時候，很多企業(yè)家無奈地感嘆，不是找不到專業(yè)人才，而是找不到有素質(zhì)的人才。這個素質(zhì)其實就是肯盡責、肯付出、肯負責。

素質(zhì)教育，絕對不是學(xué)生僅僅掌握專業(yè)知識和能力，也不僅僅是多掌握幾種技能。筆者認為，素質(zhì)教育的根本是德行，在于一個人正確的人生觀和為人處事態(tài)度等，面對社會上的各種問題，會用正確的道德標準去判斷和應(yīng)對。

職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的一致性

素質(zhì)與能力是相互聯(lián)系、相互依存的。素質(zhì)是潛在的能力，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。人們在現(xiàn)代社會和未來社會從事職業(yè)話動，必備的主觀條件是素質(zhì)與能力。

素質(zhì)是人在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響而形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的內(nèi)在基本品質(zhì)，而能力是這種基本品質(zhì)的外化。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力，與我國國民素質(zhì)教育是一致的。

人的成功要素中，智力因素只是必要條件，而非充分條件。素質(zhì)教育特別注重情商（EQ）的培養(yǎng)，而情商只能在后天的人際交往中養(yǎng)成?，F(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)在廣闊的社會環(huán)境（學(xué)校、企業(yè)和社會）中對學(xué)習(xí)者進行面向職業(yè)實際和社會的教育，注重人際交流能力（交流方式、利益沖突的處理）、群體意識、社會責任心、與人合作能力、批評與自我批評能力的培養(yǎng)。這些社會能力的培養(yǎng)，是養(yǎng)成情商的重要手段。

素質(zhì)教育注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代職業(yè)教育以發(fā)展職業(yè)行動能力和促進人的全面發(fā)展為目標。為實現(xiàn)這一目標，需要在教學(xué)策略上進行改革，即在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建解決問題的方案（包括形式和途徑等）。其核心表現(xiàn)在教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化。在職業(yè)教育活動過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動形式。通過學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識或潛意識的創(chuàng)新潛能發(fā)掘出來，以自己的實踐活動實現(xiàn)創(chuàng)新，從而實現(xiàn)社會整體的創(chuàng)新行為，實現(xiàn)社會的知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。從這個意義上說，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生解決問題的思維方式，強調(diào)方法的邏輯性、合理性及科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)有利于創(chuàng)新思維和活動的情感、意志等。這些正是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

科學(xué)巨匠愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”素質(zhì)教育強調(diào)“做人”和“做事”教育的結(jié)合，注重學(xué)生個性的健康發(fā)展。職業(yè)能力培養(yǎng)除傳授職業(yè)知識和技能外，注重學(xué)生的方法能力和社會能力的培養(yǎng)，尤其是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備主動參與工作的意識，勇于承擔工作責任，能夠盡快適應(yīng)不斷變化的勞動力市場。

職業(yè)能力是勞動者可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)，是高素質(zhì)勞動者的重要標志。當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢增強，科技革命迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流與信息普及，國內(nèi)企業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)升級、轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，在這種環(huán)境條件下，企業(yè)對員工的職業(yè)能力和素質(zhì)提出了更高的要求，要求職業(yè)院校盡快滿足市場和社會的這種需求。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，27（1）.

[2]PD.Dr.habil.Frank buenning，Alexande Schnarr M.Sc.，Sun Yang M.Sc.，Kai Gleissner M.A.，Dr.Hans-Joachim Bar.課程開發(fā)、課堂設(shè)計與行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施[M].德國 InWEnt公司，2009：8.

[3]邵雅忠.德行教學(xué)之路[EB/OL].[2010-03-06].http：//www.dfg.cn/gb/chengjing/yyjz/dxjy/jy-06.htm.

[4]蔣乃平.對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001，22（10）.