杜鵬

摘 要：生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展方向。土建類校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有其特殊性，其基本思路是：建設(shè)類專業(yè)群共享校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本建設(shè)方案、創(chuàng)建分項(xiàng)實(shí)踐；仿真模擬、真實(shí)情境訓(xùn)練的訓(xùn)練體系；建立籌資方案多樣性、運(yùn)行機(jī)制市場化、建設(shè)主體多元化的建設(shè)管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職教育；土建專業(yè)；實(shí)訓(xùn)基地；校企合作

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0287-02

從2005年國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以來，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”就成為職業(yè)教育探索和發(fā)展的目標(biāo)，高職教育要發(fā)展，其要點(diǎn)在于培養(yǎng)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的實(shí)用技能型人才?！肮W(xué)結(jié)合”是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的關(guān)鍵，而“工學(xué)結(jié)合”的真正實(shí)施離不開校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是培養(yǎng)高水平技能型人才必需的教學(xué)條件，而我國目前高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還存在許多問題，積極探索新路，將國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的建設(shè)理論融入到我國高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中來是需要我們研究的問題。

土建施工類的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的難度更大，由于建筑產(chǎn)品具有固定性，生產(chǎn)周期長，步驟繁雜，生產(chǎn)流動(dòng)性大等特點(diǎn)，使得很多擁有土建施工專業(yè)的高職院校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)感覺十分棘手，無法在固定的實(shí)訓(xùn)場地范圍內(nèi)，有限的資金支持下，完成一個(gè)具有典型性，教學(xué)性、同時(shí)又不失真實(shí)情境的實(shí)訓(xùn)環(huán)境[1]。因此，對于土建類校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)研究是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問題。

一、土建類高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地存在的問題

2007年，我國“職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃”已初見成效，建立起一批示范性的實(shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)和人才培養(yǎng)中都已經(jīng)開始發(fā)揮作用，對職業(yè)教育的改革發(fā)展都起到的良好的示范和推動(dòng)作用。但是，一方面由于建筑行業(yè)的特殊性，另一方面由于建筑產(chǎn)品與眾不同的特性，我國土建類校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還存在許多需要解決和完善的方面。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)功能單一、結(jié)構(gòu)分割。目前多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是以樓宇為主體單功能定向的，采取將教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)樓宇進(jìn)行功能分配的大距離分散性建設(shè)格局。這種模式必然在物理空間上分割職業(yè)教育的整體教育觀，割裂“工作過程系統(tǒng)化”的整體性，忽略真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。另外，高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)往往更重視一些與職業(yè)情境無直接關(guān)系的硬件建設(shè)指標(biāo)，諸如占地面積、建筑面積、設(shè)備數(shù)量等。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)呈現(xiàn)出功能單一、結(jié)構(gòu)分割的特點(diǎn)。而最需要營造的職業(yè)環(huán)境以及由此產(chǎn)生的職業(yè)氛圍，卻因此呈現(xiàn)所謂的真實(shí)的缺失。

2.缺乏工學(xué)結(jié)合、校企合作的管理運(yùn)行機(jī)制。由于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入大，要求企業(yè)一次性投入大量資金進(jìn)行生產(chǎn)性建設(shè)難度很大，使得大量土建實(shí)訓(xùn)基地都存在設(shè)備陳舊、技術(shù)落后、疏于管理、缺乏保養(yǎng)等問題，從而淪為陳列品。另一方面，由于校企合作雙方理念不同或是對各自行業(yè)的不了解，導(dǎo)致交流不足，出現(xiàn)建設(shè)資源的浪費(fèi)，甚至重復(fù)建設(shè)的情況。再加上理論知識和市場意識的缺乏，使得實(shí)訓(xùn)基地建成后無論從管理還是運(yùn)行機(jī)制上都比較死板僵硬，不能夠進(jìn)行創(chuàng)收，在缺乏后續(xù)建設(shè)資金的情況下，成為學(xué)校沉重的負(fù)擔(dān)。因此，需要轉(zhuǎn)變建設(shè)觀念，將基地作為一個(gè)市場主體，改革基地運(yùn)行和管理機(jī)制，引進(jìn)企業(yè)，以真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，參與市場競爭?；貙?shí)行企業(yè)化管理，建立真實(shí)情境，真正做到基地建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)建設(shè)主體多元化。

3.缺乏科技創(chuàng)新與社會服務(wù)意識。高職院校的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該具有高新技術(shù)研發(fā)、試驗(yàn)功能，如新型建筑材料的研發(fā)，新施工工藝的實(shí)踐應(yīng)用等。同時(shí)也可以作為職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)基地來使用，像《天津教育“十二五”規(guī)劃》中提出的由高職院校完成“職業(yè)培訓(xùn)包”的任務(wù)，便屬于這類社會服務(wù)功能。但大多數(shù)的院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由于種種原因，如師資力量不足、資金限制、領(lǐng)導(dǎo)缺乏市場意識等，使得讓實(shí)訓(xùn)基地僅僅作為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的場所，資源利用率極低。當(dāng)然，這與基地的設(shè)備條件落后和科研攻關(guān)能力薄弱有關(guān)，這就需要在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向、行業(yè)政策指向有系統(tǒng)的研究和認(rèn)識，加強(qiáng)與地方企業(yè)、科研院所的聯(lián)系，同時(shí)學(xué)院結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用各自的優(yōu)勢，聯(lián)合研發(fā)，針對實(shí)踐生產(chǎn)中的實(shí)際問題進(jìn)行科技攻關(guān)，為地方經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)校創(chuàng)立品牌，擴(kuò)大影響力。

4.不能把握好實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)性和生產(chǎn)性的結(jié)合。目前高職院校都會主動(dòng)尋求與企業(yè)合作的機(jī)會，有很多學(xué)校也成功地與企業(yè)合作并建立了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，但對于實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)性和生產(chǎn)性的平衡把握不好。片面地強(qiáng)調(diào)哪一方面都是不合理的，過度的生產(chǎn)性使用，教學(xué)讓位于生產(chǎn)，實(shí)際是本末倒置，失去了實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)的基本屬性，高職院校便會懷疑實(shí)訓(xùn)基地的作用。而片面地強(qiáng)調(diào)教學(xué)，對生產(chǎn)置之不理，使實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性成為了口頭宣傳。企業(yè)看不到任何的利益，時(shí)間久了也會對合作共建失去動(dòng)力。

二、問題解決的基本思路

1.傳統(tǒng)基地功能單一、結(jié)構(gòu)分割的問題。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)考慮了職業(yè)情境的綜合性、整體性和真實(shí)性。便于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的組合，便于開展項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、訂單培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的建筑面積、設(shè)備數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室大小等剛性指標(biāo)被建筑的多功能性、設(shè)備的可組合性、實(shí)驗(yàn)室的柔性所取代。

2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行的動(dòng)力機(jī)制問題。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行的關(guān)鍵是動(dòng)力機(jī)制，而動(dòng)力機(jī)制的基礎(chǔ)是利益機(jī)制。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，利益機(jī)制是推動(dòng)校企合作持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶。如何與企業(yè)形成長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，保證基地長期有效運(yùn)轉(zhuǎn)，形成基地良性循環(huán)發(fā)展格局。這就需要我們在共建合作中從彼此的利益出發(fā)，尋找雙方合作的切入點(diǎn)和紐帶，實(shí)現(xiàn)雙方的互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成有效的利益共享機(jī)制，在共建共享中實(shí)現(xiàn)雙贏和共同發(fā)展。把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成生產(chǎn)性企業(yè)，或者把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地延伸到企業(yè)，以利益為紐帶建立校企之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企資源共享。

3.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)籌措問題。要建成一流的、滿足學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要求的校內(nèi)基地，除了有先進(jìn)的理念，更實(shí)質(zhì)性的是經(jīng)費(fèi)問題。沒有穩(wěn)定、多渠道的資金來源，基地建設(shè)只能是紙上談兵。高職院?？梢酝ㄟ^建設(shè)省級示范性院校，爭取到國家和地方政府的政策性經(jīng)費(fèi)，結(jié)合和企業(yè)建立深度合作，以基地養(yǎng)基地，不斷提高實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)、培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)的效益，形成多元化的資金來源，解決基地建設(shè)的資金缺口問題。

三、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基本建設(shè)思路

1.設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境、仿真模擬和實(shí)物模型的建設(shè)類專業(yè)群共享校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案?；谌诤闲栽瓌t構(gòu)建集建筑材料、建筑施工、建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、樓宇智能、環(huán)境檢測與治理等為一體的共享型實(shí)訓(xùn)基地。對實(shí)際職業(yè)情境加工后，構(gòu)建更具普遍意義的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)智能化媒體的高仿真度模擬，以“工作過程系統(tǒng)化”為學(xué)習(xí)情境建設(shè)主線，營造職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍。如采用VR（VirtualReality）技術(shù)開發(fā)土建施工類專業(yè)教學(xué)仿真實(shí)訓(xùn)軟件，可以有效解決土建類課程課堂教學(xué)抽象不直觀，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的問題。對于解決校內(nèi)建設(shè)擬實(shí)實(shí)訓(xùn)場地費(fèi)用太高、占地太大、高層施工現(xiàn)場危險(xiǎn)性太大等問題也有顯著效果[2]。同時(shí)，對教學(xué)進(jìn)度與施工進(jìn)度無法保持一致，實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法具有針對性、個(gè)性化的問題有很大的幫助。做到“平面與立體”、“靜態(tài)與動(dòng)態(tài)”、“真實(shí)和模擬”的三結(jié)合，以獲得“真實(shí)的虛擬”，較好地反映土建施工的標(biāo)準(zhǔn)化演示操作，對于施工的工序、規(guī)范、工藝教學(xué)有顯著效果。這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)集知識傳授、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和技能操作于一體，將分散性樓宇的功能集中在近距離的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)的過程與工作的過程一體化。

2.創(chuàng)建分項(xiàng)實(shí)踐、仿真模擬、真實(shí)情境訓(xùn)練的訓(xùn)練體系。一體化共享型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)室集互動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)于一體。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位和能力要求密切相關(guān)，并多采用模塊化教學(xué)，各模塊具有相對獨(dú)立性，完成相應(yīng)模塊或單元的學(xué)習(xí)，可以具備高職土建類人才的職業(yè)能力，包括職業(yè)崗位能力、建筑管理能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力等三方面[3]。相關(guān)的知識能力體系為：土建專業(yè)的理論知識、工程施工組織能力，工程造價(jià)預(yù)算能力、工程施工監(jiān)理能力，現(xiàn)場人員組織管理、工程質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰?，工程事故處理能力，自學(xué)能力、職業(yè)規(guī)劃及可持續(xù)發(fā)展的能力等等。根據(jù)這樣的能力要求，可以在校企合作，工學(xué)結(jié)合的理論指導(dǎo)下設(shè)置不同的訓(xùn)練單元，訓(xùn)練單元由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同研究設(shè)置，以達(dá)到培養(yǎng)技能和職業(yè)能力的無縫對接?？梢砸哉鎸?shí)的工程項(xiàng)目為載體，對單元項(xiàng)目進(jìn)行全仿真操作，包括項(xiàng)目可行性分析，工程招投標(biāo)模擬，工程預(yù)算編制，施工組織設(shè)計(jì)，施工方案編制，竣工驗(yàn)收等。對于土建施工的技能，可以對重點(diǎn)、典型工程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操。訓(xùn)練場地可以由室內(nèi)、施工現(xiàn)場等多功能區(qū)域組成。

3.建立籌資方式多樣化、運(yùn)行機(jī)制市場化、建設(shè)主體多元化的建設(shè)管理機(jī)制。校企合作下，可以由學(xué)校與企業(yè)共同管理實(shí)訓(xùn)基地，制訂企業(yè)運(yùn)行的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理目標(biāo)，確立教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力目標(biāo)等。然后，采用以校方為主、企業(yè)輔助的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)保證實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)轉(zhuǎn)，可以由企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)設(shè)施與實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在保證設(shè)施的正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，保證其先進(jìn)性，與工程現(xiàn)場使用技術(shù)保持一致，并可臨時(shí)提供大型設(shè)備的演示與示范。同時(shí)，引入企業(yè)管理理念，將企業(yè)先進(jìn)的管理理念、管理方法與職業(yè)文化引入實(shí)訓(xùn)基地的管理和校園文化建設(shè)中[4]。當(dāng)然，深化基地運(yùn)行機(jī)制、管理體制、人事制度、教學(xué)管理和監(jiān)督評價(jià)體系等一系列配套制度也需要進(jìn)行有效地改革：創(chuàng)新基地運(yùn)行機(jī)制，引入企業(yè)共建共享；以“學(xué)做合一”和“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”為基點(diǎn)，配備生產(chǎn)性設(shè)備和生產(chǎn)原料，建設(shè)校內(nèi)真實(shí)職業(yè)環(huán)境；引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師資隊(duì)伍；以相應(yīng)的技術(shù)開發(fā)與服務(wù)中心為支撐，與企業(yè)合建研發(fā)中心，向社會開展技能培訓(xùn)服務(wù)；制定基地管理制度，建立與企業(yè)盡量相同的真實(shí)生產(chǎn)情境。通過產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)創(chuàng)收減耗，提高實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)建設(shè)、運(yùn)行、再建設(shè)的良性循環(huán)。

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