王遠龍

[摘要]教育的目的應為教人如何思考，而非思考些什么——應為增進我們的心智，使我們能自行思考，而不是以別人的思想作為我們記憶的負擔——斯賓諾莎

[關鍵詞]學生能力 歷史教師

[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0110-01

2006年本地區(qū)一所省示范中學的高考，文科綜合考試成績一出來，大家都驚訝不已。一班平時成績特別好，二班相對較弱，正常平均分相差在5分以上。但高考成績二班的文綜成績反而高于一班5分以上。這是什么原因呢？一班的政史地三科教師均為骨干，幾十年的教學告訴他們，傳統(tǒng)的模式依然十分有效，而且是唯一值得信賴的模式。二班的三位老師除了歷史之外，另外兩位都是剛畢業(yè)不久的年輕教師，其實三位都比較年青，容易接受新鮮事物，一起下定決心，多采用培養(yǎng)能力的方式展開教學。

學生的能力包括很多方面，在當今的形勢之下，更應關注思維能力的培養(yǎng)。如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力，我從兩個方面做初步的探討。

1.培養(yǎng)學生邏輯思維能力

邏輯思維是指學生在學習過程中的概念、判斷、推理和論證。在邏輯思維能力的培養(yǎng)學生形成歷史概念的能力。概念是思維的細胞，是進行邏輯思維的第一必備要素。中學生的邏輯思維已有一定的發(fā)展，他們對歷史事件的情節(jié)和人物的評價比較感興趣。在歷史教學中，注意利用學生的這種積極性，培養(yǎng)他們對感性材料進行分析、綜合、比較、抽象與概括能力，這是形成概念的基本方法。

分析和綜合是辯證邏輯中的思維方法。首先，要教給學生掌握分析和綜合問題的方法。我們在試卷上常見的學生之間的差距大多出在難度較大的綜合性問題上，平時學習如果死記硬背不善于思考，缺乏分析、綜合能力，考試成績會明顯下來。因此，在歷史教學中，要加強培養(yǎng)學生在分析的基礎上進行綜合的能力，以達到對事物本質的規(guī)律性的認識。

其次，要使學生掌握必要的史實材料，才能根據具體、生動的史實去分析概括。例如，講述孫中山的革命事跡，教師要生動具體地敘述孫中山走過的革命旅程及其思想產生、變化和發(fā)展的前后經過。再問學生：為什么說孫中山是偉大的革命先行者？為什么孫中山具有完整的資本階級革命思想？可由學生自己來總結。這樣既保證敘述的完整和完成思想教育任務，又達到訓練學生邏輯思維能力的目的。

2.培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維又叫求異思維，它是不依尋常，尋求變異的思維方式。遇到問題時，它能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考、去尋求答案。它的思維路線是開放性、擴散性的。發(fā)散性思維具有流暢敏捷、靈活變通、獨特創(chuàng)造三個主要特性。歷史教學培養(yǎng)學生的擴散性思維能力，必須根據這三個特性，分別進行反復的思維訓練。

思維的流暢敏捷性，指智力活動暢通無阻、靈敏迅速，經過短時間的思考迅速做出反應，抓住問題的本質。實踐證明，巧設疑問是培養(yǎng)學生思維流暢敏捷性的好辦法。例如，講統(tǒng)一的秦王朝，設計這樣一些問題讓學生思考，并組織討論：秦始皇滅掉六國，統(tǒng)一全國，該如何評價秦始皇？他的功是什么？過是什么？功大還是過大？學生對評價歷史人物普遍感興趣，頓時展開熱烈的爭論。最后，把學生的思維活動引向有關的歷史事件，上升到歷史唯物主義觀點。幫助學生分清主次，按功過排隊，認識到秦始皇建設了我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家有著重大的歷史意義和深遠的影響，首先肯定他的歷史功績，同時指出他的暴政帶給勞動人民的痛苦，最后統(tǒng)一認識，秦始皇作為“千古一帝”，有功有過，功大于過。不僅幫助學生公正評價秦始皇，而且也鍛煉了學生的思維敏捷性。此外，課內舉行搶答比賽、課堂小測，課外舉辦歷史知識智力競賽、辯論賽，都是鼓勵學生積極思維、鍛煉和提高快捷思考與解題的有效措施。

思維的靈活變通性，指能隨機應變、觸類旁通，多角度去思考問題和提出問題。是可通過啟發(fā)指導，對比聯想，從不同角度提出問題，引導學生進行靈活思維的訓練，以達到對事物的本質、規(guī)律性的認識。例如，講到阿拉伯人把我國四大發(fā)明傳到歐洲時，可提出以下問題讓學生思考：我國四大發(fā)明是什么？什么時候由誰發(fā)明的？它是怎樣經過阿拉伯傳到歐洲的？四大發(fā)明傳到歐洲對歐洲歷史產生什么巨大的影響？這樣啟發(fā)聯想就能發(fā)展學生的思維靈活性。此外，對教材的重點，還可以設計一題多變的各種練習。

思維的獨特創(chuàng)造性，指用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，反映事物，對事物表現出超乎尋常的獨特的見解，這是發(fā)散性思維最本質的特征。培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，可從以下幾個方面進行；首先，幫助學生逐步掌握由淺入深、由此及彼、由表及里的認識事物的思維方法，從而為培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性思維打下基礎。例如，在“巴黎公社”一節(jié)的教學中，設計了一系列的提問：巴黎公社的歷史背景是什么？它是怎樣誕生的？它的革命措施是什么？為什么說它是人類歷史上第一個無產階級專政的政權？它失敗的原因和經驗教訓是什么？通過一問一答，層層深入，加深學生對巴黎公社政權性質的理解，并從巴黎公社的最后失敗幫助學生認識，進行無產階級革命多么需要無產階級政黨的正確領導。其次，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解。學生獨特見解的形成過程，就是創(chuàng)造思維的過程。例如，在“解放戰(zhàn)爭”一課的教學中，有一位學生概括解放戰(zhàn)爭取得勝利的歷史背景時，聯系史實，作了精辟的論述：“人民解放戰(zhàn)爭時期，我黨在政治上建立了廣泛的人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線，我黨在革命關鍵時期，都善于團結一切可以團結的力量，建立最廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線。例如第一次國內革命時期建立的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線，抗日戰(zhàn)爭時期建立的抗日民族統(tǒng)一的戰(zhàn)線。我在小結時首先充分肯定學生在學習過程中的創(chuàng)造精神，接著進一步指出：建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，不僅是戰(zhàn)爭年代的一條正確的路線，社會主義現代化建設的今天，我黨依然要團結全國各族人民，團結各民主黨派和人民團體，團結港澳臺同胞和海外華僑，加快建設步伐，爭取祖國統(tǒng)一大業(yè)早日實現。

在目前的形勢之下，作為歷史教師應有強烈的責任心，以學生和國家的未來為重，大膽使用先進的教學方法，注重培養(yǎng)學生的能力。同時，想方設法提高學生的成績。退一萬步講，也應當在采用傳統(tǒng)教學方法的同時，力求培養(yǎng)學生的能力。