張曉飛

[摘要]任務(wù)教學(xué)法為五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)語文課的教學(xué)開拓了一條新道路。它以任務(wù)為核心組織教學(xué)，突出學(xué)生的主體性，把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，在“做”中學(xué)，在“用”中學(xué)，這正適應(yīng)了五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，是一種行之有效的教學(xué)方法，在五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)語文課的教學(xué)中也有很大的應(yīng)用空間。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)教學(xué)法 基礎(chǔ)語文課教學(xué) 可行性

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0054-01

任務(wù)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)履行過程中，將以往以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，讓學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，解決問題、完成任務(wù)的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念，這種教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用已有資源，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，現(xiàn)在普遍應(yīng)用于外語語言教學(xué)及操作類的知識(shí)和技能課的教學(xué)。

“他山之石，可以攻玉”，作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法在五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)語文課的教學(xué)中也有很大的應(yīng)用空間，是一種行之有效的教學(xué)方法。

首先，從五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)角度出發(fā)，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法教學(xué)，優(yōu)勢(shì)非常明顯。

目前，受高校擴(kuò)招引發(fā)的普高熱和就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)歷先行等因素的影響，中職學(xué)校的生源受到了極大的限制，生源質(zhì)量也出現(xiàn)了前所未有的差異。作為職業(yè)教育的一部分，五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源也存在著相同的問題，雖然國家大力提倡學(xué)前教育，并給予了很多優(yōu)惠政策，但目前五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還呈現(xiàn)著共同的狀態(tài)：作為中考的失敗者，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、心理素質(zhì)差、文明禮貌差，這種狀態(tài)源于學(xué)生在初中乃至小學(xué)的積累，反映在課堂教學(xué)中，他們的表現(xiàn)就是課堂上紀(jì)律觀念淡薄、自由散漫、注意力不集中、懶得學(xué)習(xí)，更不用說課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)了，再加上或是學(xué)校引導(dǎo)或是個(gè)人認(rèn)識(shí)的影響，我們的學(xué)前專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏向?qū)I(yè)技能課學(xué)習(xí)而忽略基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的傾向。

面對(duì)這樣的學(xué)生，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)方法顯然不適合了，于是，以實(shí)踐為特點(diǎn)、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生積極參與、交流的任務(wù)型教學(xué)法在五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)語文課的教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)就極為明顯了。

其次，從語文學(xué)科特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)，以實(shí)踐為特點(diǎn)的任務(wù)教學(xué)法正好適應(yīng)了語文教學(xué)的需要。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！弊鳛槲迥曛茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，語文教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，注重學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為學(xué)生綜合能力的形成和將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。這就決定了基礎(chǔ)語文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這就要求語文教學(xué)不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，更要使學(xué)生掌握職業(yè)需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力及初步的欣賞文學(xué)作品的能力，掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，提高品德修養(yǎng)和審美情趣。

而任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為核心，在教學(xué)實(shí)踐（完成任務(wù)的過程）中，關(guān)注學(xué)生的主體地位，時(shí)時(shí)體現(xiàn)著人文關(guān)懷的新型教學(xué)理念，將知識(shí)和技能結(jié)合起來，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新思維能力，這有益于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，以實(shí)踐為特點(diǎn)的任務(wù)教學(xué)法正好適應(yīng)了語文教學(xué)的需要。

再次，以學(xué)生為主體的任務(wù)教學(xué)法自身的獨(dú)特之處是其在五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)語文課教學(xué)中可行的關(guān)鍵因素。

任務(wù)教學(xué)法是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，它所關(guān)注的主要是教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知過程和心理過程，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，通過課堂上以任務(wù)為中心的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到開放型的教學(xué)活動(dòng)中，充分利用自己已有的資源，通過互相交流獲取所需信息，最終完成任務(wù)。簡(jiǎn)單來說，這種教學(xué)方法就是時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的智力活動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的途徑和方法，掌握學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，這類似于蘇聯(lián)教育家贊科夫曾提出的“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”的原則。

基礎(chǔ)語文課教學(xué)恰巧適應(yīng)了這一特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的培養(yǎng)訓(xùn)練過程中，更需要突出學(xué)生的主體地位，更需要學(xué)生在課堂中動(dòng)起來，真正成為課堂的主人。在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將已有的現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過溝通、交流、解釋、詢問、表達(dá)等多種活動(dòng)形式來完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，學(xué)生作為任務(wù)的執(zhí)行者、學(xué)習(xí)的主人，在完成任務(wù)的過程中，理解文本，掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力，“使班上全體學(xué)生，包括最差的學(xué)生，都得到一般發(fā)展”。

總之，任務(wù)教學(xué)法為五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)語文課的教學(xué)開拓了一條新道路。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究、完成任務(wù)的過程中，自主學(xué)習(xí)加團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過討論和會(huì)話的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，將任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在“做”中學(xué)，在“用”中學(xué)，既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。這種教學(xué)法將教師主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位完美地體現(xiàn)了出來，在實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)語文課教學(xué)中有著強(qiáng)大的發(fā)展空間。