◎廈門市湖里中學 李淑華

一、有效教學的概念及其在初中英語寫作中的重要性

鐘啟泉認為，有效教學（Effective Teaching）就是在教學過程中，通過教師的教學后，學生獲得具體的知識進步、技能提升或思維發(fā)展的教學。有效教學是20世紀極具代表性的一種教學思想，其核心價值在于“有效”二字。所謂“有效”，主要是指在單元教學活動中，教師根據(jù)教學目的要求，結(jié)合學生的學情，采取適當?shù)慕虒W策略，運用科學的教學手段，在一定時間的教學后，學生獲得了教學目標范疇內(nèi)的知識進步、技能提升或思維發(fā)展。所以，在教學評價中，對教學效益的考量，并不是指教師在單位教學時間里的教學進度的快慢，教學內(nèi)容的多少或教學態(tài)度的認真與否，而是指作為教學活動的“主體”——學生在教學活動完成后，學生學習目標的完成情況。如果學生在教學活動中不想學或?qū)W了沒有收獲，那就是無效教學；如果學生學得很辛苦，但收效甚微，那是低效教學，反之，如果學生學得很愉快，收效又很高，那就是有效教學，而且是很有效的教學。

近幾年隨著中考不斷改革，對英語寫作的要求也不斷提高。比如，在廈門地區(qū)的英語中考寫作中，一方面是卷面分值提高了，由原來的15分變?yōu)?5分，在滿分是150分的卷子中占六分之一；另一方面寫作要求也提高了，分成大、小作文兩部分，小作文為段落編寫，即給5個詞，編成一段有主題有創(chuàng)意的段落，大作文一般為記敘文、應用文（如信、賀卡、圖表、調(diào)查、e-mail、海報、傳單、報道、計劃等）或說明文（如建議、how to improve，make a list of…等），這對學生的語言綜合能力提出了更高要求。沒有有效的寫作指導及訓練，學生在考試中就只會逐詞翻譯。傳統(tǒng)的教學方法給范文、背范文，已無法滿足寫作要求。如果教師不注重寫作指導，讓學生臨場發(fā)揮，對學生的成績提高極其不利，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。而如果教師在日常的教學中能夠運用有效的教學策略，立足教材，落實筆頭訓練，就能使學生的寫作能力逐步提高，使教學事半功倍，也是寫作教學的成功。我在這幾年的教學中總結(jié)出幾個寫作教學較有效的策略，在此與大家分享交流。

二、有效寫作教學的策略

素質(zhì)教育的宗旨在于提高全體國民素質(zhì)，促進受教育者德智體美勞全面發(fā)展。課堂教學中，每個班級四、五十個學生，英語基礎(chǔ)參差不齊，個性差別也很大，身體、心理發(fā)展又極不平衡，因此應該面向全體學生，因材施教，才能得到整體提高。具體在教學中把班級的學生分成三等，即中上等生，中下等生和學習有困難的學生。

根據(jù)九年義務教育的新課標要求，初中英語課程對“寫”的基本要求有四個方面：一是能正確使用常用的標點符號；二是能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；三是能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；四是能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。根據(jù)寫作要求和分級情況，對不同的學生提出不同要求，如把成績中上等的學生分為A級，A級學生要求寫出來的文章結(jié)構(gòu)清晰，要點全涵蓋，邏輯清楚，語法正確，文章中有各種復雜句，使用好詞好句，有亮點；成績中下等的學生分為B級，B級學生要求是大多數(shù)寫簡單句，可適當指導他們在寫作中夾雜復合句，但要求句型句式時態(tài)準確，結(jié)構(gòu)也要清楚，邏輯思維清晰；平時學習英語有困難或?qū)τ⒄Z學習不感興趣的學生分為C級，C級學生只要求寫簡單句，這些學生的教學目的是鼓勵他們多動筆，提高學習英語的興趣，讓他們肯學肯寫。經(jīng)過一段時間的訓練，B、C級學生也能得到晉級。

正確分類后，就可以利用教材，在英語教學中聽說課、讀寫課和閱讀課中循序漸進地進行寫作指導訓練，掃清寫作障礙，對學生大幅提高寫作水平極其有幫助。

三、案例分析

1.利用聽力課來進行寫作訓練指導

以Go for it八下Unit 5 Section B的2a，2b聽力教學為例，聽力內(nèi)容是足球俱樂部的代理商說服Michael參加俱樂部，而Michael的父母則是勸說他不要參加俱樂部。在教學過程中老師通過聽力過程中的語言輸入，激活學生的相關(guān)信息，積累素材，歸納總結(jié)出“the advantage of being a professional athlete”和“the disadvantage of being a professional athlete”，在PPT上展示出來，指導學生寫出“If you become a professional soccer player，you will___”，PPT 上打出“If you become a professional soccer player，___”，后面的句子要求學生在聽的時候進行記錄，在對輸入內(nèi)容進行梳理的過程中，對不同等級的學生要求不一樣，指導C級學生進行簡單的語言堆砌，這樣的要求對他們來說不會難，他們也樂于參與課堂，避免無效的聽課；B級學生則要求使用正確的連接詞把幾個條件句連成一段，逐步完善寫作，而A級學生則有發(fā)散性寫作的要求，也就是在聽力訓練的過程中要求學生能把輸入的內(nèi)容進行有效的輸出，對不同程度的學生有不同的要求，這樣不至于因為要求過高而使某些學生放棄，也不會因為要求過低而讓某些學習好的學生過早完成坐著等，浪費寶貴的時間，在課堂中有事可做，也不會分心走神。這個簡單的寫作訓練還可進行拓展，如可做成辯論的形式，以6人小組為單位，小組成員中A、B、C級學生都有，學生在辯論之前先把要點寫在小卡片上，每個學生都必須起立發(fā)言，這樣在小組活動中A級學生會幫C級學生，B級學生在辯論的過程中也會模仿A級學生的高級句子，在活動中帶動學生學習語言知識，并在運用中得到升華。課后再要求學生把課堂中的辯論內(nèi)容整合成一篇小短文，正方的標題是“I want to be a professional athlete.”，反方的標題是“I don’t want to be a professional athlete.”并把學生的優(yōu)秀作文以張貼的形式展示出來。

在聽力訓練中，堆砌聽的材料時不要讓學生寫很長的句子，聽力訓練可以設(shè)計成填詞或做選擇題，這樣學生不會覺得難以完成而放棄學習，也不要簡單用書本上的連線或畫圈，書上的聽力訓練有些相對簡單，在教學過程中要靈活運用，當然有些C級學生可以做書上的練習，而對于大多數(shù)學生則應該適當提高要求。對不同學生提出不同要求，切不可讓學生感到“累”，一旦“累”了便容易失去興趣和效率，失去最原始、最關(guān)鍵和最本質(zhì)的學習目的，要盡力讓學生嘗到學習的甜頭，寫作的甜頭，讓每一次寫作訓練都對學生構(gòu)成誘惑力，每個學生在寫的過程中都能獲得自信心，實現(xiàn)寫作能力的鞏固、進步和個人全面發(fā)展、個性發(fā)展的雙豐收。

2.利用“說”指導“寫”

任何一種語言的學習都是從“說”開始的，通過“說”培養(yǎng)語感。在英語寫作的入門階段，引導學生將英語“說”的語言變成英文文字是最基本、最有效的訓練形式。

以Go for it八下Unit 9 Have you ever been to an amusement park?為例，在課前導入時教師可先做一個introduction，用PPT展示出自己去水上樂園游玩的照片，邊展示邊介紹：I have been to a water park in Shenzhen.I went there last summer with my family.It was sunny on that day.We went there at about nine o’clock.We had fun playing water in it.And we rode motorcycle in the water.It was very exciting.I would like to go there again.接著設(shè)計幾個問題，通過與學生的問答輸入語言。如：Have you ever been to an amusement park?When did you go there?How is the weather then?Who did you go with?What did you do there?How was the trip?學生在邊回答問題過程中已經(jīng)邊完成了一段段的英文。在這個基礎(chǔ)上要求學生完成一篇小作文。這樣的設(shè)計，學生很感興趣，學生會根據(jù)自己的生活，寫出豐富多彩的文章。在學生把“說”的內(nèi)容變成文字呈現(xiàn)之前，指導學生歸納出寫游記可寫的內(nèi)容，如：時間、地點、人物、事件、感悟等，幫學生找出哪些應該詳寫，哪些只要一筆帶過，對于C級學生只要求把回答上述問句的答語串起來就行，B級學生則要求用正確的連接詞表達時間順序，如 first of all，secondly，then，after all等，A 級學生則應該寫成游記。最后讓不同層次的學生到教室里的講臺前表演、交流，有能力的學生還可做成海報，并給予鼓勵與表揚。學生的習作在學生之間交流，互相找出看到的好詞好句，在課堂上分享，課后張貼。這樣，既鞏固了本單元所學的一系列動詞詞組、句型，又激發(fā)了學生對學習英語的興趣；既讓學生熟練掌握了學習內(nèi)容，又與學生的生活實際聯(lián)系起來，開拓了思路。如此逐步走向“成功”的訓練，自然增強了學生“寫”的自信心。

在“說”的環(huán)節(jié)中，不要因為C級學生動作慢，B級學生說不出漂亮的句子就讓他們在課堂上當聽眾，提問時不要只眷顧A級學生，課堂應該是公平的，每個學生都要有發(fā)言的機會。由“說”導“寫”的訓練要點，一是在教師的指導下，學生做好寫作前的準備：首先明確寫作要求，然后選擇寫作材料，再理清寫作思路，最后擬出寫作提綱，讓學生對寫作過程充滿期待；二是幫助學生收集與寫作話題有關(guān)的材料和觀點；三是幫助學生選擇合適的語言來表達，注意與本單元所學知識聯(lián)系起來。

3.從“閱讀”到“寫作”的拓展

英語寫作能反映一個人的綜合語言能力。用英語寫出好文章，除了要有牢固的語言基礎(chǔ)，即一定詞匯、語法基礎(chǔ)外，大量的閱讀也是必不可少的?！白x書破萬卷，下筆如有神”，通過大量閱讀，廣泛接觸語言材料，一方面可以積累大量優(yōu)美的詞句、英語格言，將其吸收內(nèi)化為自己的東西，在寫作中編碼輸出；另一方面，在揣摩作者意圖、把握文章整體框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還可以有意識地模仿作者謀篇布局、文章銜接、遣詞造句等建構(gòu)篇章的技能。在實際教學過程中可以充分利用教材達到“寫作”的進一步拓展。以Go for it八下Unit 9中Reading“Have you ever been to Singapore?”教學為例，教學中首先讓學生帶著問題快速瀏覽文章，找出該文描述了新加坡哪幾個方面，然后讓學生帶著學習和賞析的態(tài)度再閱讀該文，尋找文章中的語言美。

（1）文章結(jié)構(gòu)?？梢砸龑W生發(fā)現(xiàn)文章先是總體描述，后細節(jié)描述，最后總結(jié)，引導學生認清作文謀篇布局的重要性。

（2）連接詞的流暢運用。和學生一起，找出把全文完美地接接起來的一系列連接詞：on the one hand，on the other hand，however，whether…or，and of course…

（3）好詞好句。讓學生找出文中的優(yōu)美句子：……is a wonderful place to take a holiday.It’s also a good place to … .You won’t have any problem finding…，However，if you’re feeling brave，… is an excellent place to try….Whether you like… or…，you will find it all in ….One great thing about… is that….在找出好詞好句的同時，適時地做一些筆頭翻譯，加深對這些優(yōu)美句子的運用。

最后，教學延伸設(shè)計題為“Have you ever been to Xiamen?”的書面表達，讓學生在閱讀中獲取寫作靈感，學會寫出優(yōu)美的文章。同樣，在教學過程中對不同等級學生有不同要求，即A級學生寫“Have you ever been to Xiamen?”，寫之前要求學生列出寫作提綱，確定文章結(jié)構(gòu)，列出寫作要點以及將要用到的好詞好句，然后再動筆。B級和C級學生共同完成“welcome to Xiamen”的海報設(shè)計，這樣避免有些學生渾水摸魚，有些學生當冷眼看客，看著別人熱熱鬧鬧，卻不關(guān)自己的事或是自己不知道應該做些什么，讓所有的學生都動起來，寫作訓練變成了一種愉悅的課堂行為。

總之，英語寫作能力是學生英語綜合能力的體現(xiàn)，需要長期的訓練、積累。在平時的英語教學中，不但要踐行有效教學的教學思想，而且要始終把有效的寫作訓練貫穿于初中英語教學的各個環(huán)節(jié)，運用有效寫作教學策略，創(chuàng)造性地使用教材，在教學過程中挖掘?qū)懽髟?，引導學生進行積極有效的寫作訓練，幫助學生走出英語寫作的困境，提高學生寫作的積極性，提升初中學生英語寫作訓練成效。如是，教師也就進入了“高效輕負”的教學境界。