◎尤溪第一中學(xué) 陳紹喜

傳統(tǒng)的古詩鑒賞課，重點(diǎn)落在鑒賞上，學(xué)生是被動(dòng)的鑒賞者。這種課，要么老師滿堂灌，大講詩歌的寫作背景、詩人的創(chuàng)作意圖、詩歌表達(dá)的情感及所用的藝術(shù)手法等；要么老師設(shè)置好一些思考題，學(xué)生跟著這些題目思考解答。前者的特點(diǎn)是課堂容量大，學(xué)生雖聽得津津有味，卻很少思考；后者的課堂設(shè)計(jì)可能很巧妙，學(xué)生也能得到充分思考，但這種思考不是主動(dòng)的，而是被動(dòng)的，甚至是機(jī)械的。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提倡學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新課標(biāo)，本學(xué)期我校開始嘗試構(gòu)建一種新的古詩鑒賞模式，即“讀—譯—評(píng)—析”模式。下面簡單介紹我的做法。

一、讀——吟詠詩韻

在古詩鑒賞課中，“讀”是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都要充分重視它。科學(xué)地安排朗讀，可以使一堂課充滿古韻詩情。

1.要有時(shí)間上的保證。一堂課下來，朗讀的時(shí)間應(yīng)保證有十分鐘左右。同時(shí)注意科學(xué)安排，一首短詩，開頭應(yīng)有五分鐘左右的朗讀，中間適當(dāng)穿插朗讀，最后在學(xué)生的朗讀聲中結(jié)束，讓優(yōu)美悅耳的朗讀聲貫穿這堂課，既鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生充分感受古詩的韻律美。

2.要確定好朗讀的目標(biāo)。一般而言，對(duì)古詩的朗讀要做到讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻律、讀出情感、背誦詩歌。節(jié)奏和韻律只要根據(jù)字、詞、句的特點(diǎn)便可把握，因此前兩個(gè)目標(biāo)開始就能完成。詩歌的情感不是一下就能把握得了的，必得鑒賞到一定時(shí)候才能感受出來，所以，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)放在后面完成。背誦詩歌這個(gè)目標(biāo)一般宜放在課堂的最后幾分鐘完成。

3.要注意朗讀形式的多樣化，以避免因多次重復(fù)而令學(xué)生感到乏味?？蓪⒔處煼蹲x和學(xué)生朗讀、個(gè)別朗讀和集體朗讀、男生朗讀和女生朗讀結(jié)合起來。還可以讓學(xué)生自由朗讀，以便學(xué)生呈現(xiàn)各自的朗讀特點(diǎn)，抒發(fā)不同的情感。甚至還可以讓有表演天賦的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行朗讀表演，以渲染、活躍課堂氣氛。

二、譯——還原詩境

不少專家認(rèn)為，詩歌語意凝練、意境朦朧，是不適合翻譯的。其實(shí)，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來說，由于語感不強(qiáng)，對(duì)古詩句的意思的把握并非易事。因此嘗試著去翻譯古詩句并非壞事。當(dāng)然，對(duì)古詩句的翻譯不能按“信、達(dá)、雅”的文言翻譯標(biāo)準(zhǔn)去做，不應(yīng)去追求語意的準(zhǔn)確，而應(yīng)尋求意境的相似、情感的共鳴?？梢宰寣W(xué)生按以下要求去做。

1.學(xué)會(huì)用散文化的語言去翻譯。翻譯時(shí)力求語言形式自由靈活，文采優(yōu)美。在形式自由的同時(shí)，在內(nèi)容上也可加進(jìn)自己的理解和想象。傳統(tǒng)的詩歌翻譯，往往注重句式整齊，講究押韻，譯文就象一首優(yōu)美的現(xiàn)代詩。能這樣做固然好，但若要求學(xué)生這樣做，恐怕是強(qiáng)人所難。而且學(xué)生的思維也容易被過多的形式所束縛，詩歌的意境、詩人的情感不容易再現(xiàn)。例如對(duì)“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”的翻譯，傳統(tǒng)的翻譯是：過去早已耳聞洞庭湖水，如今才登上岳陽高樓。如果用散文化的語言翻譯，可以譯為：年輕時(shí)，正值開元盛世，當(dāng)我聽說洞庭湖的盛景時(shí)，內(nèi)心無限憧憬，可惜一直未能如愿；如今，國家動(dòng)亂，民不聊生，我也衰老多病，到處漂泊，卻陰差陽錯(cuò)經(jīng)過這里，當(dāng)我登上岳陽樓時(shí)，激動(dòng)喜悅之情早已蕩然無存，內(nèi)心只有百感交集。這樣翻譯顯然是結(jié)合了寫作背景，也加進(jìn)了欣賞者自己的想象，融入了自己的情感，形式上也顯得自由靈活。

2.針對(duì)不同題材的詩歌，可以確定不同的翻譯目標(biāo)。山水田園詩重在對(duì)景物的細(xì)膩描繪，如王維的《渭川田家》共有十句：斜光照墟落，窮巷牛羊歸。野老念牧童，倚杖候荊扉。雉雊麥苗秀，蠶眠桑葉稀。田夫荷鋤立，相見語依依。即此羨閑逸，悵然吟式微。翻譯時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在前八句，突出初夏農(nóng)村和平安靜的情景，這樣才能體會(huì)到九、十兩句的由衷而發(fā)、情真意切。詠史詩也寫景，但翻譯時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)景物的細(xì)膩描寫上，而應(yīng)突出景物的今昔對(duì)比，從而表現(xiàn)詩人的感慨。劉禹錫的《烏衣巷》一詩，雖然四句都是寫景，翻譯時(shí)卻不能重點(diǎn)描繪景物，可以這樣翻譯：朱雀橋邊，野草開花；烏衣巷口，夕陽西下；當(dāng)年王導(dǎo)、謝安等貴族，已成陳跡，連燕子也找不到他們的華堂，只能飛入尋常的百姓人家了。對(duì)后面兩句的重點(diǎn)翻譯，有助于突出昔盛今衰、人事變遷的感慨。

3.如果詩篇較長，不必翻譯全文，可有選擇的翻譯。比如教學(xué)孟浩然《夜歸鹿門歌》一詩，可以讓學(xué)生用散文化的語言描繪鹿門山的夜景。在教學(xué)這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生這樣翻譯：天色漸漸昏暗，山中寺廟傳來悠揚(yáng)的鐘聲，鹿門山上月色皎潔，把籠罩著霧氣的山樹照得越發(fā)朦朧，一條長滿松樹的小路，月影斑駁，清幽寂靜，只有詩人在這里悠閑自在地漫步，從這里到那里，從山下到石門。能夠這樣翻譯，說明該生已讀出這首詩恬靜優(yōu)美的意境，為進(jìn)一步把握詩人的情感奠定了基礎(chǔ)。

翻譯這個(gè)環(huán)節(jié)要花十分鐘左右，五分鐘翻譯，五分鐘交流。

三、評(píng)——評(píng)點(diǎn)詩意

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過評(píng)點(diǎn)意象和語言來把握古詩大意。

對(duì)詩歌意象的評(píng)點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩角度進(jìn)行：

1.結(jié)合意象評(píng)點(diǎn)詩歌題材，揣摩詩人情感?！傲钡囊庀蟪３霈F(xiàn)在送別詩中，“月”的意象常用出現(xiàn)在思鄉(xiāng)、思親詩中；古跡是詠史詩常見的景物，霜雪是邊塞詩常見的景物；田園詩常寫雞犬桑麻，羈旅詩常有驛路客船；杜鵑的悲啼、猿猴的哀號(hào)讓人更覺悲傷，失群的孤雁、雙飛的燕子使人倍感孤單。熟悉了這些常見意象的傳統(tǒng)意蘊(yùn)，賞讀古詩時(shí)，就可以通過評(píng)點(diǎn)意象來弄清詩歌題材、揣摩詩人情感。

2.尋找多個(gè)意象的契合點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)詩歌的意境。有些詩歌，會(huì)出現(xiàn)一連串意象。這些意象粗看起來似乎不大一致、不太和諧，這就需要找到一個(gè)契合點(diǎn)，才能準(zhǔn)確解讀詩意、把握詩人情感。比如杜甫《登高》一詩，前二聯(lián)就出現(xiàn)了“急風(fēng)”、“高天”、“猿嘯”、“清渚”、“白沙”、“飛鳥”、“落木”、“長江”八個(gè)意象。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)解讀，“猿嘯”和“落木”是悲涼之景，“清渚”和“白沙”是明麗之景，“急風(fēng)”和“飛鳥”給人以動(dòng)蕩之感，“高天”和“長江”給人以壯闊之感，把這些意象放在一起似乎不大和諧。但如果能深入評(píng)點(diǎn)，就能解釋清楚?！霸硣[”和“落木”、“急風(fēng)”和“飛鳥”給人的悲涼動(dòng)蕩之感正是詩人老病孤獨(dú)、漂泊流離的真實(shí)感受；“清渚”和“白沙”都是秋江特點(diǎn)，和其他意象共同勾畫出空闊無邊、悲壯蒼涼的秋景圖；“高天”和“長江”給人的壯闊之感與詩人的感時(shí)傷世情懷相照應(yīng)，更加突出詩人的博大胸襟。如此一評(píng)點(diǎn)，不但能釋疑解難，還能加深對(duì)詩歌的理解。

對(duì)詩歌語言的評(píng)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)角度進(jìn)行：

1.語言風(fēng)格。主要是結(jié)合詩人一貫的語言風(fēng)格進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。詩歌的語言風(fēng)格較難理解和把握，大多數(shù)學(xué)生只是把一些語言風(fēng)格的術(shù)語死記硬背起來。如果在課堂上能讓學(xué)生既說出這首詩的語言風(fēng)格特點(diǎn)，又舉出例子來說明，無疑能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言風(fēng)格的理解能力。

2.尋找并評(píng)點(diǎn)詩中的關(guān)鍵形容詞。這些詞語能表現(xiàn)詩歌意境，還能暗示詩人心境。如杜甫《宿府》中的“清秋幕府井梧寒”和“永夜角聲悲自語”兩句，著一“寒”一“悲”，寫出詩人獨(dú)宿幕府聞見的悲涼情景，也暗示詩人無奈入幕府的悲涼心境。

3.評(píng)點(diǎn)詩中的關(guān)鍵動(dòng)詞。這些詞語往往能直接體現(xiàn)詩人內(nèi)心的喜怒哀樂，如杜甫《登樓》中的詩句“花近高樓傷客心”中的“傷”字，體現(xiàn)了詩人在“萬方多難”之時(shí)一登樓便觸目傷心。再如《聞官軍收河南河北》中的“漫卷詩書喜欲狂”中的“喜”字，表現(xiàn)出詩人在聽到唐軍收復(fù)河南河北這一消息時(shí)的驚喜之情。

另外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成尋找詩眼，評(píng)點(diǎn)一些字詞的修辭效果的習(xí)慣，從多方面、多角度解讀詩歌。

評(píng)點(diǎn)詩歌這一環(huán)節(jié)花十分鐘左右的時(shí)間，主要讓學(xué)生自由發(fā)言，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)和總結(jié)。

四、析——分析規(guī)律

主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的同一主題的詩歌，通過多方比較，歸納這一類詩歌的內(nèi)容特點(diǎn)和藝術(shù)手法，加深學(xué)生對(duì)古代詩歌的認(rèn)知。比如在教學(xué)劉禹錫的懷古詩《烏衣巷》時(shí)，可以讓學(xué)生回憶學(xué)過或見過的懷古詩，學(xué)生說出一些詩，教師用事先準(zhǔn)備好的幻燈片展示這些詩歌，然后讓學(xué)生從內(nèi)容特點(diǎn)、藝術(shù)手法兩方面分析規(guī)律。學(xué)生七嘴八舌，暢所欲言，頗能說出一些規(guī)律來。比如，唐代很多詠史詩以金陵為題材，主要是因?yàn)樗橇哦?，六朝相繼滅亡，皆因帝王荒淫奢侈。詩人借古諷今，使詩歌具有諷喻作用。再如，詠史詩常寫花草、樹木、月亮、江水等景物，以景物依舊人事已非來抒發(fā)人事代謝、盛衰無常、今不如昔的感慨。如李白《登金陵鳳凰臺(tái)》中有“鳳去臺(tái)空江自流”，韋莊《金陵圖》中有“無情最是臺(tái)城柳，依舊煙籠十里堤”，杜牧《金谷園》中有“流水無情草自春”，劉禹錫《石頭城》中有“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來”等等。在藝術(shù)手法上多用對(duì)比和借古諷今的手法。

這個(gè)環(huán)節(jié)難度很大，要求老師在備課時(shí)要準(zhǔn)備好同一題材的詩歌，以備不時(shí)之需，同時(shí)還要不斷提示引導(dǎo)。此環(huán)節(jié)安排十分鐘左右的時(shí)間。

以上四環(huán)節(jié)是我上詩歌鑒賞課的大體框架，因?yàn)槭且环N嘗試，所以還在不斷摸索，不斷改變，不斷完善中，目的是要尋求一種真正適應(yīng)新課標(biāo)的古詩教學(xué)模式。