◎集美教師進(jìn)修學(xué)校 吳莉萍

隨著課程改革的深入，“名師工作室”已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要形式之一。2011年10月，我們通過申報(bào)提交工作方案等審批程序，組建了12人的“初中英語名師發(fā)展工作室”，開展了一年的活動(dòng)，在助推教師成長方面做了有意義的探討。

一、以研究項(xiàng)目為抓手開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

組建工作室后，我們通過調(diào)研，結(jié)合本區(qū)的實(shí)際和教師的需求，確定名師工作室的研究項(xiàng)目為“初中英語單元整體有效教學(xué)研究”。此項(xiàng)目已立項(xiàng)為廈門市十二五規(guī)劃2011年課題，隨后我們又申請(qǐng)作為實(shí)驗(yàn)區(qū)加入中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“中小學(xué)英語整體教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)”。

“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”。我們制定了個(gè)人成長規(guī)劃，建立讀書會(huì)，提倡“六讀”，即：讀書、讀報(bào)、讀網(wǎng)、讀圖、讀人、讀己。倡導(dǎo)“全息”學(xué)習(xí)，即全身心參與學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)三“到”：一是手到——堅(jiān)持記筆記，二是心到——養(yǎng)成“研究性”閱讀習(xí)慣，三是身到——把學(xué)的東西及時(shí)用到課堂。開展讀書心得交流、讀后感選集和讀書筆記的展評(píng)活動(dòng)，促使工作室成員把讀書當(dāng)成一種生活方式，意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性。

舉行與課題項(xiàng)目相關(guān)的系列培訓(xùn)活動(dòng)。我們聘請(qǐng)市級(jí)教研員和省級(jí)學(xué)科帶頭人開設(shè)了“任務(wù)環(huán)的設(shè)計(jì)與實(shí)施及設(shè)計(jì)模板V3的應(yīng)用”、“以聽力輸入為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、“如何提高初中英語聽說課型的實(shí)效性”、“關(guān)于片段教學(xué)”、“研究不同課型提高課堂的有效性”等講座并開展了專題研討，營造“學(xué)習(xí)——反思——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再反思——再實(shí)踐”不斷積累實(shí)踐性知識(shí)的氛圍。

二、確定研究目標(biāo)和內(nèi)容保證項(xiàng)目的順利開展

（一）研究目標(biāo)

以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，樹立單元整體教學(xué)觀，通過單元中主要課型的設(shè)計(jì)、學(xué)案的應(yīng)用、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，重視教、學(xué)、研的整體協(xié)調(diào)、形成“課型——學(xué)案——評(píng)價(jià)——校本——研修”的初中英語單元整體有效教學(xué)策略。集教、學(xué)、研于一體，增強(qiáng)教師單元整體教學(xué)意識(shí)，具有單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)反思能力，優(yōu)化整體、協(xié)調(diào)互補(bǔ)，達(dá)到有效教學(xué)，漸進(jìn)式縮小城鄉(xiāng)之間、優(yōu)勢(shì)群體和落勢(shì)群體之間的差距，促進(jìn)英語教學(xué)的均衡發(fā)展，加速教師的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.初中英語單元整體有效教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（1）單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施

單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施包括：單元教學(xué)目標(biāo)分析、單元教學(xué)目標(biāo)敘寫、單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略等。

（2）單元中主要課型研究：聽說課、讀寫技能課、閱讀課、復(fù)習(xí)課等。

單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要單位。我們使用的GFI教材特點(diǎn)就是每個(gè)單元將話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)等融為一個(gè)學(xué)習(xí)的整體，如果單元整體中各關(guān)聯(lián)的要素能夠協(xié)調(diào)作用，使整體中各要素處于有序狀態(tài)，就能實(shí)現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。我們將根據(jù)學(xué)情整合教材，按一定的順序?qū)⒄麄€(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、話題內(nèi)容、語言知識(shí)、任務(wù)、技能培養(yǎng)分解到不同課型的教學(xué)活動(dòng)之中，單元整體性要體現(xiàn)在話題討論上，語言功能運(yùn)用上，語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用上，循序漸進(jìn)上，課時(shí)之間的銜接上以及學(xué)法指導(dǎo)上。每個(gè)課時(shí)的教學(xué)應(yīng)在整體教學(xué)思想的指導(dǎo)下來體現(xiàn)不同課型的特征，也就是說每節(jié)課均要體現(xiàn)單元整體特征，又要根據(jù)不同的課型有不同的側(cè)重。由此，我們可以得到幾種不同課型的基本模式和基本的操作程序。

（3）單元學(xué)案的整體設(shè)計(jì)

學(xué)案分導(dǎo)學(xué)與固學(xué)部分，導(dǎo)學(xué)部分含學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)等與單元內(nèi)容相關(guān)有啟發(fā)作用的以舊引新練習(xí)或解析，讓學(xué)生沿著導(dǎo)學(xué)部分的“臺(tái)階”學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，將教學(xué)內(nèi)容的思路與學(xué)生的學(xué)路進(jìn)行磨合，為學(xué)生架起了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的橋梁；固學(xué)部分含核心單詞、詞組、句子、作文等內(nèi)容；幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)核心內(nèi)容，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，同時(shí)幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)效果，達(dá)到反饋與矯正的目的。

2.初中英語單元整體有效教學(xué)的校本教研機(jī)制

校本研修是單元整體有效教學(xué)的重要保障。本課題將依托區(qū)名師工作室成員，以備課組為單位探討單元課例研討機(jī)制，建設(shè)單元備課資源庫。

各實(shí)驗(yàn)基地校也根據(jù)校情，有意識(shí)的找準(zhǔn)切入點(diǎn)確定了研究方向如初中英語單元課型整體有效教學(xué)研究，學(xué)案在初中英語單元整體教學(xué)中的作用，初中英語學(xué)習(xí)過程多元評(píng)價(jià)的有效途徑研究，初中英語有效學(xué)習(xí)策略的研究等。

三、課例研修為教師的專業(yè)成長搭建交流平臺(tái)

為了在教學(xué)行為的跟進(jìn)中促進(jìn)教師能力的發(fā)展，為老師們架起一座穿行于理念與行為之間并指導(dǎo)教學(xué)行為跟進(jìn)的橋梁，我們開展了課例研修，采用一人同課多輪、同課異構(gòu)的形式進(jìn)行。

一人同課多輪：同一個(gè)教師借班多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。在校本基地校工作室的成員在本校借班上課，第一輪上獨(dú)立課，第二輪上會(huì)診課，雖然課題內(nèi)容相同，但她們通過獨(dú)立課的實(shí)踐自悟、備課組的集體會(huì)診，經(jīng)過二度反思后，循序漸進(jìn)地改善教學(xué)行為，教學(xué)技能提高明顯。

同課異構(gòu)：兩個(gè)或兩個(gè)以上的老師在不同的教學(xué)班講授同一教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過一人同課多輪的磨練工作室確定了課例研修活動(dòng)周，全體工作室成員集中到一所學(xué)校即我區(qū)的樂安中學(xué)借班開展同課異構(gòu)課例研修活動(dòng)，這次活動(dòng)共5天，活動(dòng)研修的主題是“初中英語單元整體有效教學(xué)研究”，分成不同課型，按照不同的課型周一至周五每天有4位老師同課異構(gòu)上課，每天都有老師聽課，其中周三那一天是英語科教研日全市開放。

開課老師們根據(jù)教材特點(diǎn)將本單元的話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)等融為一個(gè)學(xué)習(xí)的整體，在整體教學(xué)思想的指導(dǎo)下體現(xiàn)不同課型的特征，不同課型又各有各的側(cè)重，本周研修的課型側(cè)重聽說課、讀寫技能課、閱讀課，老師們胸懷學(xué)生，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，關(guān)注目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)量功能，有目的導(dǎo)教使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)案的應(yīng)用使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生生活的活動(dòng)如游覽園博苑、制作海報(bào)介紹廈門的名勝古跡等，激發(fā)學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)。

參加研修活動(dòng)上課、聽課的老師們收獲頗多，大家認(rèn)為：“通過活動(dòng)，逐步學(xué)習(xí)觀察課堂，開闊了視野，不論是準(zhǔn)備階段，還是實(shí)施過程的收獲都可以指導(dǎo)自己從新的視角進(jìn)行反思，看到了自己的不足，以及自己與其他優(yōu)秀教師的差距，同時(shí)也思考著怎樣讓學(xué)生更喜歡上課，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力?！奔笥⒄Z實(shí)習(xí)生也感慨道：“有幸觀摩本周活動(dòng)，讓初出校園準(zhǔn)備踏上從教之旅的我們，提前領(lǐng)略到各路英語教師的教學(xué)風(fēng)采及其獨(dú)特的授課方式，無論是對(duì)離我們最近的教師招考面試還是以后的教師職業(yè)生涯，都難能可貴?！?/p>

值得一提的是隨后的一周廈門市第五屆基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革創(chuàng)新大賽教學(xué)設(shè)計(jì)市學(xué)科公布的課題初二下Unit9的閱讀“Have you ever been to Singapore?”就是我們課例研修周中的閱讀課，拿到課題時(shí)參賽的老師都很激動(dòng)，在第一輪的市教學(xué)設(shè)計(jì)選拔賽中全市選出14份，工作室兩位老師入圍，同時(shí)有幸的參加了廈門市第二屆教師技能大賽，大賽的項(xiàng)目有4項(xiàng)即教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、評(píng)課和英語作文，最后曾燕玲老師獲一等獎(jiǎng)、吳瑞芳老師獲三等獎(jiǎng)，她們的成長也助推著團(tuán)隊(duì)的自信成長，如劉亞琳老師設(shè)計(jì)的《人教版九年級(jí)Unit8 Reading：I’ll send you a photo of Lucky》在福建省第二屆初中英語新課程教學(xué)設(shè)計(jì)大賽評(píng)選中，經(jīng)專家評(píng)審，榮獲一等獎(jiǎng)，成為專家型教師培養(yǎng)對(duì)象；陳少華老師成為市學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象、區(qū)優(yōu)秀教研組長；林旋老師被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀備課組長。此外還有5位老師獲學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)。

名師工作室是教師組成的學(xué)習(xí)共同體，共同的專業(yè)理想和追求使大家凝聚一體。有人說，“名師工作室是點(diǎn)的凝聚，夯實(shí)底盤；是線的延伸，內(nèi)化結(jié)構(gòu)；是面的輻射，共享智慧”。那么，維系工作室的點(diǎn)、線、面又是什么呢？是著眼于未來的研究主題。因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)不僅是培養(yǎng)一批名師，更是立足于長遠(yuǎn)的教育事業(yè)。我們更關(guān)注研究主題的前瞻性、關(guān)注當(dāng)前課改的方向、關(guān)注本地區(qū)教育教學(xué)、本學(xué)科存在的問題，我們立足本土化，探尋有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。