鐵力市第三中學(xué)

董曉穎

人生是瑣碎而又冗長(zhǎng)的，但我們?cè)谶@瑣碎而冗長(zhǎng)的人生中卻能品出很多興味來(lái)。有心時(shí)，山山水水都是平平仄仄的詩(shī)，風(fēng)風(fēng)雨雨也是纏纏綿綿的曲。所以，一顆充滿詩(shī)意的心靈，會(huì)更容易擁抱溫暖，感受幸福。而這種幸福感的培養(yǎng)，也應(yīng)是廣大教師們義不容辭的教育職責(zé)。

初中語(yǔ)文課程幾經(jīng)變革，潮起潮落，確實(shí)留下了很多璀璨的珍珠，然而，人們更多地是關(guān)注主體的轉(zhuǎn)變、形式的靈活、流程的合理、目標(biāo)的完成……卻忽略了教師與學(xué)生之間真誠(chéng)的交流與教師言行舉止間對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

當(dāng)教師與學(xué)生都對(duì)一成不變、毫無(wú)誠(chéng)意的“好”“棒”感到麻木和厭倦時(shí)，我們也許該“修煉”一下自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言了。所謂“修煉”，是因?yàn)檎n堂評(píng)價(jià)無(wú)法像教學(xué)設(shè)計(jì)那樣精心準(zhǔn)備、按部就班，而更多是和學(xué)生在課堂上臨時(shí)碰撞出的火花。但并不是說(shuō)課堂評(píng)價(jià)就只能順其自然、任意為之，而是要厚積薄發(fā)、水到渠成。要?jiǎng)?chuàng)建詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，除了要提高自己的文學(xué)素養(yǎng)外，更應(yīng)保持心靈的純凈與美好。

這次的“語(yǔ)文課堂詩(shī)意評(píng)價(jià)語(yǔ)研究教研活動(dòng)”的開(kāi)展，我前后兩次作課《行道樹(shù)》，更真切地感受到了“修煉”評(píng)價(jià)語(yǔ)之任重道遠(yuǎn)，現(xiàn)舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的得失。

當(dāng)我問(wèn)行道樹(shù)做了哪些神圣的事業(yè)時(shí)，有一名平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差強(qiáng)人意的男生回答說(shuō)：“行道樹(shù)每天都吐出新鮮空氣?！蔽耶?dāng)時(shí)不假思索地評(píng)價(jià)道：“‘吐’出新鮮空氣不通順，用‘制造’是不是好一些？”男生很羞赧地坐下了。課后，潘俊偉老師就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表了他的意見(jiàn)，他認(rèn)為“吐”更形象，帶有擬人色彩，而“制造”沒(méi)有感情色彩，冷冰冰、硬梆梆，所以學(xué)生的回答更有意味。當(dāng)時(shí)我真是醍醐灌頂，而又后悔莫及呀！原來(lái)在學(xué)生心里有一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界不同的，甚至比現(xiàn)實(shí)世界更美的心靈世界，而我一本正經(jīng)的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，也許會(huì)扼殺那份美好！

好在這節(jié)課并不都是敗筆，當(dāng)小軒同學(xué)提出“我們”代表很多，為什么還說(shuō)“孤獨(dú)”“寂寞”時(shí)，“一石激起千層浪”，引起學(xué)生的激烈討論。有一位學(xué)生提出：“行道樹(shù)不會(huì)說(shuō)話，所以即使很多，也是孤獨(dú)的。”我隨即引導(dǎo)道：“誰(shuí)說(shuō)樹(shù)不會(huì)說(shuō)話？人有人言、樹(shù)有樹(shù)語(yǔ)，風(fēng)傳遞著他們的消息！”學(xué)生聽(tīng)了之后，對(duì)接下來(lái)“行道樹(shù)作為一個(gè)整體，在城市的紅燈綠酒中堅(jiān)守自己神圣的事業(yè)卻無(wú)人關(guān)注、少人理解，所以‘孤獨(dú)’”的結(jié)論理解得更深刻了。

魏書(shū)生說(shuō)：“教師要理解學(xué)生、順應(yīng)學(xué)生，最后有能力改變學(xué)生。”但這種改變，我覺(jué)得應(yīng)是讓學(xué)生的青春綻放出更加明亮、溫暖的光芒，而千萬(wàn)別是喪失“詩(shī)意”后的“失意”！