李建良

(湖南師范大學(xué)英語教學(xué)部,湖南長沙410081)

一、問題的提出

1986年以來,我國連續(xù)制定了五個(gè)英語教學(xué)大綱,都提出要培養(yǎng)“交際能力”。最近,教育部又頒布了修訂后的大學(xué)英語教學(xué)大綱,把教學(xué)重點(diǎn)從培養(yǎng)使用英語獲取信息的能力轉(zhuǎn)變成了使用英語交流信息的能力?！斑@些都說明,我國外語界已形成了這樣的共識(shí):英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力,`為交際'是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”[1]。這種轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)生掌握英語要求的提高,同時(shí)也表明,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力已經(jīng)到了刻不容緩的程度。我們探索英語教學(xué)法的改革也不例外,都要把培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力放在重要地位。[2]要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,就必須創(chuàng)造合適的便于學(xué)生形成和發(fā)揮交際能力的環(huán)境,即提供條件,使學(xué)生能夠進(jìn)行“信息的有效感知和反饋”,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,在對(duì)信息的充分認(rèn)知和反饋中提高學(xué)習(xí)效果。作為老師,我們不能把自己看作是不斷地向?qū)W生傳遞信息的源泉,而應(yīng)該充當(dāng)向?qū)W生形象地展示信息的信息提供者,使學(xué)生通過自己的語言實(shí)踐來掌握這些信息,并且有效地把它運(yùn)用到自己的交際實(shí)踐中,達(dá)到提高交際能力的目的。

“信息的有效感知和反饋”的理論基礎(chǔ)

心理學(xué)表明,感覺的產(chǎn)生,首先要有一個(gè)近端刺激,傳遞一種感覺信息,以便引起神經(jīng)系統(tǒng)和腦內(nèi)的生理活動(dòng),即信息加工處理活動(dòng),最后產(chǎn)生感覺體驗(yàn)。知覺是人對(duì)感覺信息的組織和解釋的過程,是直接作用于感覺器官的事物的整體在大腦中的反映。也就是說,心理語言學(xué)中這種認(rèn)知理論對(duì)人的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程進(jìn)行分析,這種分析也可以應(yīng)用于第二語言習(xí)得的分析。在第二語言習(xí)得過程中,必須接觸目的語的材料,這就是輸入,學(xué)生通過對(duì)語言材料的處理,產(chǎn)生一種中介語(interlanguage),并在最后形成第二語言的表達(dá),這就是輸出。在特定的環(huán)境和交際目的下,輸出意味著完成交際任務(wù)。[3]

美國語言學(xué)家Chomsky也認(rèn)為,人類先天就有一種“語言習(xí)得機(jī)制”(Language Acquisition Device)。這是生成語言的生理基礎(chǔ)。Chomsky分析了“語言能力”和“語言行為”。語言能力是指說話人和受話人對(duì)自己語言的潛在認(rèn)知 (tacit recognition)。語言行為則是對(duì)這種能力的具體運(yùn)用。

二、外語課堂教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“信息的有效感知和反饋”能力

外語教學(xué)中,教師通過多種方式向?qū)W生施加言語實(shí)踐的“刺激”,例如有針對(duì)性的情景會(huì)話,分組的專題討論,指定篇章的復(fù)述等。而學(xué)生作為“刺激”的承受者,必須調(diào)動(dòng)身體機(jī)能的相關(guān)方面來感受這種“刺激”以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果,這就好比一個(gè)系統(tǒng)的功能,需要依賴其組成部分的配合,才能得到充分發(fā)揮一樣。[4]Jeremy Harmer在The Practice of English Language Teaching一書中提出“平衡活動(dòng)法”的課堂教學(xué)方式,以交際教學(xué)原則為理論基礎(chǔ),從學(xué)生所進(jìn)行的課堂活動(dòng)的角度來探討課堂教學(xué)法,怎樣在這些活動(dòng)中達(dá)到平衡。“平衡活動(dòng)法”認(rèn)為教師的任何就是要保證學(xué)生能有效地參與各種各樣的活動(dòng),而這些活動(dòng)是有助于語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是在語言輸入、練習(xí)和交際輸入之間達(dá)到一種平衡,重視交際活動(dòng)。筆者認(rèn)為,這種平衡過程與外語課堂教學(xué)中“信息的有效感知和反饋”能力的培養(yǎng),從而有助于交際能力的形成是不相矛盾的。二者是一個(gè)過程的兩個(gè)階段,“信息的有效感知和反饋”是基礎(chǔ),交際能力的形成是在此基礎(chǔ)上的延伸和發(fā)展。

在我們的外語教學(xué)中,“事倍功半”的現(xiàn)象屢見不鮮,教師在課堂乃至課外都傾注了大量時(shí)間和精力,學(xué)生也付出了辛勤的勞動(dòng),結(jié)果,教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果都不甚滿意。以大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生為例,他們大多從初中階段就開始學(xué)習(xí)外語,所以他們都有約八年的時(shí)間學(xué)習(xí)外語,但實(shí)際上他們只掌握了一定的詞匯、語法知識(shí),大多數(shù)人依然無法應(yīng)付最基本、最簡單的交際活動(dòng)。[5]究其原因,我們不能簡單地歸咎于教學(xué)環(huán)境,課程設(shè)置等客觀原因,應(yīng)該更多地從教師、學(xué)生等言語活動(dòng)實(shí)踐者本身進(jìn)行思考,是否提供了足夠的有效言語“刺激”讓學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)身體相關(guān)機(jī)能來參與語言實(shí)踐?學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種信息能否進(jìn)行有效的感知、篩選和反饋?學(xué)生先天的“語言習(xí)得機(jī)制”(LAD)能否被激活以生成語言能力?而實(shí)際情況卻是學(xué)生把所學(xué)過的語言知識(shí)兼收并蓄,把它們都儲(chǔ)存在大腦中,雜亂無章,毫無頭緒可言,在需要提取運(yùn)用的時(shí)候,就不能夠及時(shí)有針對(duì)性地再現(xiàn),甚至單純地再現(xiàn)原始信息也可能存在困難,從而導(dǎo)致語言生成的失敗,交際能力也就無從談起。英國學(xué)者休·科林根在The Brain中提到:“some recent research also suggeststhat we remember everything that happens to us.we may not be able to recall this information,but it is all stored in our brains.”所貯存的語言知識(shí)不能再現(xiàn)于言語實(shí)踐,實(shí)際上是我們外語教學(xué)課堂上屢見不鮮的現(xiàn)象,由此所引起的數(shù)學(xué)效果就可想而知了。這就給我們外語課堂教學(xué)提出了一個(gè)非常嚴(yán)肅的問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,能不能解決教和學(xué)的效率問題?怎樣解決?筆者認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生“信息有效感知和反饋”的能力能較好地解決學(xué)生在語言實(shí)踐中所遇到的相關(guān)問題。一個(gè)學(xué)生如果能夠較好地實(shí)現(xiàn)信息的有效感知和反饋,那么他要獲得交際能力就比較容易,因?yàn)樾畔⒌挠行Ц兄头答伇旧砭途哂幸欢ǖ慕浑H性。

三、“信息有效感知與反饋”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

現(xiàn)代外語教學(xué),應(yīng)該從根本上不同于過去那種“填鴨式”、“滿堂灌”,學(xué)生絲毫沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的教學(xué)方式,這對(duì)學(xué)生和教師都提出了更多、更高的要求。基于此,筆者從以下方面就“信息的有效感知和反饋”進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),并把這些方面運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合所取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與各位外語研究與教學(xué)專家與同行共同思考我國外語教和學(xué)的方方面面。

1.抓好課前預(yù)習(xí)。抓好課前預(yù)習(xí)是改革課堂教學(xué)重要的一環(huán),它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的自學(xué)能力都有著積極的作用[1]。學(xué)生通過預(yù)習(xí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)和理解,對(duì)教師布置的討論題形成了自己初步的意見,在此基礎(chǔ)上,教師才能有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng) (每次課共90分鐘,中間休息10分鐘)。以《大學(xué)英語》 精讀第二冊(cè)Unit Four:My First Job為例,教師可以提前將下列思考題布置給學(xué)生,使他們對(duì)課文內(nèi)容形成一定的印象:

(1)Why did the narrator want to find a job?If you were he,whatwill you do?

(2)Did he feel nervous while beingquestioned bythe headmaster?

(3)What made the narrator feel it difficult to deal with the class?

(4)Is it right or wrong for him to give up the teaching post just because of working under a woman?

在課堂上,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情,教師可隨機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行Duty Report,用英語簡短介紹學(xué)習(xí)、生活等方面的體會(huì),也可以談天氣,復(fù)述短文、故事等。教師也可以扼要介紹西方國家工作面試的相關(guān)情況,以充分激發(fā)學(xué)生的興趣,從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師可以抽取其中較有針對(duì)性的思考題要求學(xué)生用英語發(fā)表自己的看法,這就有利于學(xué)生對(duì)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧,充分再現(xiàn)有關(guān)信息,并對(duì)信息進(jìn)行再加工處理,以實(shí)現(xiàn)言語的輸出,形成自己的交際語言。教師要密切注意學(xué)生思維的發(fā)展,及時(shí)給予必要的提示,對(duì)學(xué)生思想創(chuàng)新性的一面,教師要給予充分肯定和鼓勵(lì)。最后,對(duì)所討論的主題,教師最好再進(jìn)行簡明的評(píng)述,給學(xué)生一種參考,使他們進(jìn)行比較吸收,并嘗試從另外一種角度來思考分析問題。

2.分組討論。在課文內(nèi)容的處理上,教師上課時(shí)首先用英語介紹本次課的教學(xué)重點(diǎn),然后適當(dāng)?shù)刂v解一些重點(diǎn)詞匯,讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行思維表達(dá)。筆者認(rèn)為,在進(jìn)行交際能力教學(xué)時(shí),適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法,是可行的。

教學(xué)重點(diǎn):

(1)The western educational system;

(2)The narrator's impression upon the whole process of applying for the job;

(3)What do you think we should do according to the narrator's not being able to teach algebra and geometry?

(4)What do you think of the narrator's remarks“ I was very young,the prospect of working under a woman constituted the ultimate indignity”?

第一階段結(jié)束后,教師可以把全班分為若干小組,每級(jí)七八人,有側(cè)重地分配討論題目,并指定每組組長。在以后的討論課中,其他組員輪流擔(dān)任組長,并具體負(fù)責(zé)組織該組的討論。討論開始時(shí),教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生,不要怕出錯(cuò),要根據(jù)已有材料信息大膽地說出自己的看法。同時(shí),教師在黑板上應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生的表達(dá)提供相關(guān)句型和結(jié)構(gòu),提供充分的感知材料,使他們結(jié)合原有的材料,表達(dá)得更地道、準(zhǔn)確。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申(S·Krashen)也認(rèn)為語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的,教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在提供最佳的語言輸入,促進(jìn)語言習(xí)得。

在學(xué)生討論的過程中,為了活躍課堂氣氛,教師可以組織學(xué)唱一些簡單提英文歌曲,或講英語幽默故事,旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),教師應(yīng)該在必要時(shí)幫助和啟發(fā)較為沉默的小組,督促和引導(dǎo)他們開口發(fā)言和討論。對(duì)每組的發(fā)言,教師應(yīng)帶領(lǐng)全班同學(xué)熱烈鼓掌以表示感謝和鼓勵(lì),使學(xué)生始終處于一種輕松的氛圍中。接著,教師作出反饋,對(duì)每組發(fā)言作簡要評(píng)價(jià),教師的這種反饋非常重要,通過反饋,教師可以幫助學(xué)生拓寬思維,增強(qiáng)自信心。

3.結(jié)合語境進(jìn)行口語操練。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和課間討論,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解,在此基礎(chǔ)上,教師可指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行口語操練活動(dòng)。教師可從課文內(nèi)容節(jié)選若干情景,在一定的語境中組織學(xué)生參與情景對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體場合靈活應(yīng)變的適應(yīng)能力。以My First Job為例,教師可以設(shè)計(jì)以下情景:

(1)On the way to Croydon,the possible conversation between the narrator and others;

(2)The narrator may ask people for instructions in order to locate the school;

(3)The conversation between the narrator and the headmaster;

(4)The narrator's possible psychological activities when he learned that he must teach algebra and geometry。

在情景對(duì)話開始之前,教師在黑板上列出學(xué)生可能用得上的詞匯,讓學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合這些詞匯進(jìn)行語言操練。在學(xué)生對(duì)話過程中,教師一定要密切注意學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r,并及時(shí)地加以提示和指導(dǎo),及時(shí)地提供學(xué)生對(duì)話中所需的語言材料信息,以幫助學(xué)生在大腦中順利地實(shí)現(xiàn)信息的提取、語言的構(gòu)建。

4.有針對(duì)性的進(jìn)行寫作。從發(fā)生學(xué)的角度看,書面語是在口語基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此,我們?cè)谕庹Z教學(xué)實(shí)踐中普遍遵循聽、說、讀、寫這樣的學(xué)習(xí)順序,旨在有效地培養(yǎng)學(xué)生外語的四項(xiàng)基本技能。但從發(fā)展的角度來看,口語和書面語并不存在誰先誰后的問題,兩者的關(guān)系應(yīng)該是相互促進(jìn)、相輔相成的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中觀察到,學(xué)生口語能力即交際能力的形成在一定程度上依賴書面語的發(fā)展水平。寫作是體現(xiàn)學(xué)生書面語言技能高低的一個(gè)硬性指標(biāo)?！皩懽魇且粋€(gè)復(fù)雜、循環(huán)、創(chuàng)造的過程,它并不是人們頭腦中已有想法的原始反映,而是一個(gè)不斷發(fā)掘的過程,是把題材從潛意識(shí)中提取出來,讓清醒的頭腦能夠?qū)徱曀鼈儾?duì)其進(jìn)行加工處理”[6]。寫作過程中,情景的創(chuàng)造,意思的表達(dá)以及語言的篩選等對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)都是有效地促進(jìn)。因此,筆者在“信息的有效感知和反饋”教學(xué)設(shè)計(jì)中引進(jìn)了寫作這一環(huán)節(jié)。學(xué)生不一定要完成文章每個(gè)細(xì)節(jié)的寫作,應(yīng)該把重點(diǎn)放在文章整體框架的構(gòu)建上,即根據(jù)某一主題,盡可能多地設(shè)想具體情節(jié),在文章發(fā)展的合理范圍內(nèi)最大限度地創(chuàng)造寫作要點(diǎn)。以My First Job一文為例,學(xué)生在經(jīng)歷前三個(gè)階段的訓(xùn)練后,對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了較深層次的理解,具備了在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展文章脈絡(luò)的前提和條件。也就是說,學(xué)生腦海中已經(jīng)貯存了大量的相關(guān)的有效信息,學(xué)生只需要在合適的情景之下實(shí)現(xiàn)對(duì)這些有效信息的提取和反饋。寫前階段要求學(xué)生回憶起與題目相關(guān)的潛伏于意識(shí)中的有效信息,這就有可能使學(xué)生作不同尋常的有關(guān)聯(lián)系,從另一個(gè)角度講,這也反映出寫作是一個(gè)人不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。[6]

當(dāng)然,在課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生興趣,心理、能力等具體情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)各個(gè)步驟操練的時(shí)間,以確保教學(xué)活動(dòng)能夠取得實(shí)效。同時(shí),教師在組織教學(xué)過程中,不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化、習(xí)俗等信息的輸入“在跨文化交際中,由于一方(或雙方)對(duì)另一方的社會(huì)文化傳統(tǒng)缺乏了解,因而出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)难孕?這是產(chǎn)生交際故障的一個(gè)重要原因。不同的文化要求不同的行為,這是一種文化規(guī)約”[7](P143-145)。任何語言都是某種文化的反映,有其深刻的文化內(nèi)涵。這就要求我們把對(duì)語言文化的了解和掌握貫穿在外語教學(xué)的始終[8](P187-189)。

四、評(píng)估項(xiàng)目和結(jié)果

為了了解學(xué)生在上述步驟實(shí)施后的學(xué)習(xí)效果,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)包含若干項(xiàng)目的調(diào)查表,讓學(xué)習(xí)根據(jù)自身的實(shí)際情況提供相關(guān)信息。評(píng)估重點(diǎn)有五個(gè):第一,學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)中交際能力的培養(yǎng)持何種態(tài)度;第二,學(xué)生是否接受上述實(shí)際步驟,這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提高自身交際能力的信心有何影響;第三,學(xué)習(xí)在具體實(shí)施過程當(dāng)中會(huì)不會(huì)因?yàn)椴襟E過多而影響學(xué)習(xí)興趣;第四,學(xué)生覺得教師在培養(yǎng)學(xué)生交際能力過程中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用;第五,學(xué)生是否覺得自己想用外語表達(dá)思想的愿望增強(qiáng)了,是否覺得自己的外語交際能力有了一定的提高。

調(diào)查采用百分制的評(píng)定辦法,60%是基準(zhǔn)點(diǎn),高于60%表示學(xué)生持肯定態(tài)度,60%-100%分別代表學(xué)生肯定態(tài)度的不同程度,60%以下表示學(xué)生持懷疑或否定態(tài)度。筆者將這些調(diào)查項(xiàng)目分第一學(xué)期期末和第二學(xué)期期末兩次發(fā)給受試者1,以下就是我們調(diào)查實(shí)施的具體情況。

1.在外語學(xué)習(xí)中,應(yīng)不應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?

(1)語言是人與人之間交流思想的工具,因此,交際能力的培養(yǎng)是必要的;

(2)我們不僅要學(xué)習(xí)書面語言知識(shí),更重要的是形成實(shí)際使用語言的能力;

(3)從我們自身實(shí)際需要來說,也應(yīng)該培養(yǎng)外語交際能力;

(4)有書面語言知識(shí),而沒有實(shí)際言語操作能力算不上學(xué)習(xí)外語。

根據(jù)受試學(xué)生的反饋,學(xué)生對(duì)上述問題普遍持贊同態(tài)度,第一學(xué)期末平均為 80.5%,第二學(xué)期末則上升至89.2%,這充分反映了學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué),對(duì)外語課堂教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)有了一定地認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生是否接受此種教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)其樹立提高外語交際能力信心有沒有促進(jìn)?

(1)我比較贊同這樣的教學(xué)步驟,因?yàn)檎f和練得到了突出;

(2)課前預(yù)習(xí)能使我預(yù)先了解課文內(nèi)容并貯存一定的信息,布置預(yù)習(xí)思考題能督促我利用課外時(shí)間;

(3)課堂討論有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,活躍學(xué)習(xí)氣氛;

(4)情景對(duì)話和寫作環(huán)節(jié)的設(shè)置能促使學(xué)生充分運(yùn)用想像力,實(shí)現(xiàn)對(duì)大腦中貯存信息的提取和再現(xiàn);

(5)教學(xué)過程中學(xué)生能參考和結(jié)合教師提供一系列語言材料進(jìn)行語言操練。在一定程度上,降低了學(xué)生的畏難情緒,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心;

在此輪調(diào)查測試中,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)較第一輪有了近2個(gè)百分點(diǎn)的上升,上下學(xué)期末平均為83.6%和92.2%,說明學(xué)生在語言習(xí)得方面自信心有了顯著的提高。

3.這些教學(xué)步驟的實(shí)施會(huì)不會(huì)使學(xué)生感到厭倦而影響學(xué)習(xí)興趣和效果?

(1)整個(gè)教學(xué)過程銜接比較緊湊,重點(diǎn)突出,因此我不覺得疲倦;

(2)英文歌曲和幽默故事也在一定程度上減輕了我們思維緊張狀況;

(3)結(jié)合教師所提供的語言材料和提示,覺得表達(dá)思想并不難,因此興趣也提高了;

(4)這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮我們的想像力,因此我們很投入,并不覺得累;

對(duì)于教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的厭倦和興趣下降的問題,學(xué)生普遍歡迎在教學(xué)過程中穿插英文歌曲和幽默故事,設(shè)計(jì)緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)以及注重所提供材料的新穎性,這方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上下學(xué)期平均分別為81.6%和90.8%。

4.教師應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用?

(1)教師應(yīng)該充當(dāng)組織者角色-盡可能多提供學(xué)生操練的機(jī)會(huì);

(2)教師提供的語言材料和及時(shí)的提示非常有利于我們組織和表達(dá)思想;

(3)語言交際者大腦中貯存大量有效信息以便及時(shí)反饋對(duì)成功的語言交際非常重要;

在教師應(yīng)該發(fā)揮的作用方面,學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)說明他們更多地希望教師在整個(gè)課堂教學(xué)中充當(dāng)組織者,協(xié)調(diào)者,多給學(xué)生提供操練的機(jī)會(huì)。

5.學(xué)生表達(dá)思想的愿望是否增強(qiáng)了?語言交際能力是否有了一定的提高?

(1)有了一定語言材料的提示,我覺得比較容易找到表達(dá)思想的方式;

(2)感知眾多語言材料時(shí)有效信息的貯存能使我們及時(shí)地反饋和提取,生成語言能力;

(3)這種有效信息的再現(xiàn)和運(yùn)用使我們語言交際的信心增強(qiáng)了;

(4)我發(fā)現(xiàn)課內(nèi)課外進(jìn)行外語交際時(shí)話題增加了,而且也能迅速地組織語言。

(5)我喜歡這種提高語言交際能力的教學(xué)方式。

最后一輪問題調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)上下學(xué)期末平均分別為81.7%和91.5%,二者相差近十個(gè)百分點(diǎn)。第一輪調(diào)查顯示,前后兩次調(diào)查的均值分別為80.5%和89.2%,有顯著意義的區(qū)別(t=-28.100,p<.000)。這說明學(xué)生普遍比較贊同外語學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)交際能力。第二輪調(diào)查說明,在“信息的有效感知和反饋”能力的培養(yǎng)過程中,學(xué)生對(duì)筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟有積極的反應(yīng),這種學(xué)習(xí)方法對(duì)他們?cè)鰪?qiáng)信心,提高自己的交際能力是一個(gè)較大的促進(jìn)。每個(gè)項(xiàng)目的百分比都超過了60%的基準(zhǔn)點(diǎn),并且兩次測試的均值(分別為83.6%和92.2%)增加了將近9個(gè)百分點(diǎn)(t=-39.833,p<.000)。這說明,這些教學(xué)步驟基本上得到了學(xué)生的認(rèn)可,他們也認(rèn)為有效的語言材料的輸入確實(shí)有助于自己組織和表達(dá)思想,提高自己的外語交際能力。另外,第三輪調(diào)查所反映的數(shù)據(jù)顯示第二學(xué)期末比第一學(xué)期末有了更明顯的贊同傾向 (t=-35.252,p<.000),也在一定程度上表明學(xué)生一般情況下不會(huì)在這一學(xué)習(xí)過程中感到疲倦,這就保證了整個(gè)過程的連續(xù)性。在學(xué)生語言習(xí)得過程中,教師應(yīng)該充當(dāng)組織者并及時(shí)提供必要的語言材料,這一點(diǎn)可以在第四輪問題所反映的數(shù)據(jù)中得到佐證,三個(gè)單項(xiàng)第一學(xué)期和第二學(xué)期的均值分別為81.7%和91.5%,有顯著意義的區(qū)別(t=-42.334,p<.000)。最后一輪調(diào)查反映了這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得了比較大的實(shí)效,兩次均值分別為80.8%和90.5%,前后兩次相差10個(gè)百分點(diǎn)(t=-32.848,p<.000),再一次證明了本文所探討問題的實(shí)際性。學(xué)生信心增強(qiáng)了,交際能力也得到了一定的提高。

調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,筆者的教學(xué)改革取得了初步的成功。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了極大的熱情,這充分說明學(xué)生普遍比較歡迎具有創(chuàng)造性的教學(xué)改革。當(dāng)然,文中所提供的數(shù)據(jù)只能反映學(xué)生在某一時(shí)期的心理傾向,隨著學(xué)生年齡、心理、性格特征和學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多主客觀因素的變化,教學(xué)方法也應(yīng)該作相應(yīng)的調(diào)整。因此,本文旨在拋磚引玉,活躍學(xué)術(shù)氣氛,促進(jìn)外語教學(xué)和具體語言學(xué)的發(fā)展。

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注釋:

①受試班集是教育科學(xué)學(xué)院2011級(jí)新生,共2個(gè)班,第二年參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試。