張利鎖

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

作為一門世界斷代史課程，世界當代史既有其他歷史課程如世界古代史、世界近代史的共性，同時也存在它本身的個性。世界當代史以1945年的反法西斯勝利為起點，很多內容與我們今天的日常生活相聯(lián)系，昨天的內容已經變成今天所要學習的內容，而今天的生活也會變作明天將要學習的內容，這就是我們當代史學科的一個顯著特點。知識更新的如此迅速以致于教材始終處于一種落后狀態(tài)，我們所接觸到的一些鮮活的史實無法及時反映到教材中去。當今社會，人類的現(xiàn)代化程度越來越高，世界也變成越來越小的“地球村”，尤其是互聯(lián)網的應用和發(fā)展，為我們提供了獲取知識和史料的有效途徑。世界當代史課程的這種內容豐富、知識更新快、獲取相關知識便捷的特點，使得學生在課堂中獲取大量知識的同時，也面臨著理論與實際聯(lián)系困難、知識過多過繁的弊病。而在以往的教學中我們往往是局限于課本知識的講授，而忽視了培養(yǎng)學生運用知識分析實際問題的能力；采取滿堂灌的教學方式，忽視了學生主體性作用的發(fā)揮。在這種教學模式下，學生很難將所學到的理論知識應用到實際當中去，不能將理論與實際聯(lián)系結合起來，從而提高分析問題和解決問題的能力；也很難將所獲取到的新聞史料或時事史料與我們所學到的知識聯(lián)系起來，運用歷史唯物主義來判斷其來龍去脈。針對這些教學過程中遇到的問題，筆者嘗試著采取研討式的教學方法，以期能夠取得較好的教學效果。

研討式教學方法起源于18世紀的歐洲大學，現(xiàn)已成為西方國家高校中的一種主要教學方法。研討也就是研究與討論。研究與討論應該貫穿于教學的全過程，它是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創(chuàng)設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題的方式方法，使學生掌握知識和技能。世界當代史由于與現(xiàn)實的貼近性，使其有豐富的大量史料存在，甚至可以說這些史料是浩如煙海，有些史料被解密出來，我們了解到了當時的真實情況，甚至有些史料在某種程度上糾正了我們教材中的有些內容。如何運用這些史料去分析史實，如何將我們所學習到的知識結合史料以便更好地分析問題、解決問題，是我們歷史教學中需要解決的一個問題?！皻v史研究最重要的是把歷史事實弄清楚”。當前國際關系中的許多熱點問題，都與世界當代史中的事件有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們要弄清楚這些事件的來龍去脈，就需要運用歷史知識來分析這些問題，以期更加客觀公正地認識這些問題。凡此種種，都需要我們進行深入地思考，需要我們老師引導學生運用所學到的知識和理論與實際聯(lián)系起來，使學生動起來，用手用腦去分析當前日常生活中的一些問題，將重大事件的原委搞清楚，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

一、研討式教學的實踐

在教學的過程中，我們注意將教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，以冷戰(zhàn)的起因為例，在實際的教學過程中可以采取如下的步驟：

1.指導選題

冷戰(zhàn)問題是貫穿世界當代史課程中的一個重點難點問題。關于冷戰(zhàn)的起因，歷來在學術界存在很多種觀點，歸結起來主要有如下幾種觀點：即“美國霸權論”、“蘇聯(lián)擴張論”、“美蘇共振論”、“英國主動論”、“綜合作用論”。這些觀點在不同歷史時期不同國家也有所不同，是一個頗具爭議的話題，而且隨著時間的發(fā)展和各種檔案資料的解密，新觀點也在不斷出現(xiàn)。選擇這樣一個世界當代史中的尚未有定論的重點問題，有助于學生加深對知識的理解和思路的開拓。教師首先對冷戰(zhàn)的起因有一個大致的介紹，使學生對這一問題有了初步了解，然后將學生分成若干個小組，每一個小組選擇其中的一種論點進行研討，在研討的基礎上也可以提出不同于以上幾種的新觀點。同時告知學生如何去搜集資料和要求。

2.學生獨立探索

學生按照老師傳授的搜集資料方法，獨立自主地去尋找與論題相關的索引，利用圖書館、檔案館、網絡查找資料。在這個階段完全由學生自己去做，以自己小組的觀點為基礎，盡可能多地搜集資料。各小組成員在查找資料的基礎上，將獨立探索的知識和心得以講課評課的形式先在小組內進行交流。

3.班級講評

抽出2-4節(jié)課的時間，讓每個小組進行充分的研討之后推出1-2名同學作為代表將研究成果在全班進行評述，評述內容可以包括在搜集資料過程中遇到的問題，搜集資料的心得，自己小組的觀點以及支撐材料。每個人講大約20分鐘，然后師生一起評議，其他學生也可以針對不同的觀點提出質疑或者自己的看法，教師做階段性總述，對每種觀點所形成的原因、時代背景、其代表人物進行客觀的分析。

4.總結提高

每個同學根據(jù)這次研討的主題，查找資料的過程、心得，以及評議以后對這一問題的認識等寫一篇文章，找出不足，總結經驗，以利于知識的提高和能力的培養(yǎng)，也便于教師提高教學。

通過這種研討式的教學方法，取得了良好的教學效果：1.學生搜集資料的能力有了很大提高，能夠在較短的時間內對資料鑒別，刪繁就簡，有所取舍；2.有的學生制作了非常精美的課件，運用較為合適的方法將搜集到的資料和觀點連接起來，具有一定的新意，令人耳目一新；3.在這個過程中，各小組之間尤其是小組內成員之間相互配合、相互交流、彼此溝通，增進了同學之間的友誼，培養(yǎng)了團隊精神。4.各小組之間相互競爭，你追我趕，爭取更好的表現(xiàn)，形成了一種良好的學習氛圍。教師在這個過程中，有了更多的時間對學生進行課堂的管理與教學質量的控制。學生在教學過程中有許多好的創(chuàng)意，對老師有很好的啟發(fā)作用，有利于教學相長。

二、研討式教學過程中存在的問題

我們在進行研討式教學的過程中，雖然取得了比較好的教學效果，但是也存在一些帶有共性的問題。比如：

1.“學為主體”觀念的轉變

從確定研討的主題到形成最后的總結性研究成果，都是學生在教師的指導下獨立完成的，是從被動接受到主動探尋的轉變。大部分學生對這種研討式研究教學積極參與，課堂討論精心準備、踴躍發(fā)言，有時甚至可以提出非常精辟的見解。這部分學生完成了“學為主體”的轉變，真正成為了課堂的主人，成為了學習的主人。但是也有一部分學生對這種研討式教學方法不感興趣，對布置的研討任務不積極。這部分學生平時沒有認真的搜集資料，在課堂研討的時候匆匆從網上下載一些資料應付了事，甚至出現(xiàn)了把個別網友的一些不成熟觀點也闡述出來，不能形成自己獨到的看法。而且，也有個別學生，在課堂討論時似乎事不關己，不積極發(fā)言，偶爾被動發(fā)言，也是只言片語，應付了事。對于這部分學生，形式上是課堂的主人，實際上是課堂的客人，沒有實現(xiàn)“學為主體”的轉變。從理論上來說，研討式教學引導學生通過分析問題、解決問題的過程，探索、發(fā)現(xiàn)知識，無論學生最后是否取得創(chuàng)新性成果，只要經歷了這種搜集發(fā)現(xiàn)知識的過程，學生解決問題的能力都會得到某種程度的提高。但是，由于一部分學生參與這種教學的積極性不高，導致最后沒有取得理想的效果。這也給我們提出了很有挑戰(zhàn)性的問題，我們要盡可能地調動每一位學生的積極性，參與到教學活動中來，只有這樣，才能達到我們教學的目的。

2.教師扮演好“引導者”的角色很關鍵

從整個研討式教學過程來看，教師不再是課堂傳授知識的主宰，而把課堂主體的地位交給了學生，學生成為了學習的主人和參與者。教師雖然不是課堂上的主體，但是必須做好這個過程的引導者，要時刻關注學生研究到了什么程度？在獨立探索過程中有什么問題？這種專題式的研究是否取得了預期的效果？對于這些問題，教師必須搞清楚，只有這樣教師才能將這種“引導者”的角色扮演好，也會大大提高這種研討式教學方法的效果。

3.不是所有課程都適用這種方法

一方面，這種教學方法花費時間較多。這種研討式的教學方法，在本質上就是通過學生的自主學習來發(fā)現(xiàn)知識掌握知識的一種方法，而在這個過程比在課堂上聽教師講授知識花費的時間要多。根據(jù)日本學者的研究，這種學習方法比傳統(tǒng)的學習方法要花費1.3-1.5倍的時間。所以這種方法在教學中不宜過多地使用，要針對比較典型的重點問題來進行。另一方面，這種教學方法需要學生積極主動地去搜集資料、發(fā)現(xiàn)知識，所以這些資料或知識的來源應該相對比較容易得到，最好是能與現(xiàn)實問題較好地結合起來。因此，這種教學方法最好是應用在與現(xiàn)實結合比較緊密的課程，世界當代史恰恰是所有歷史課程中與當前實際距離最近的課程，應用這種方法很有現(xiàn)實意義。

針對在教學過程中存在的問題，一方面我們要引導學生提高對于這種教學方法的認識，轉變觀念，促使學生認識到自己是學習的主人，學習是自己的事情，老師并不能代替自己的學習，老師教了不能代表自己學了，要想真正的掌握知識，就要積極主動地去學習。另一方面這種教學方法對教師的學術水平、教學能力、組織能力、工作責任心都提出了更高的要求，這就要求我們在運用這種方法之前要做好充分的理論和思想準備，在實施教學過程中充分發(fā)揮好引導者的作用，做到有的放矢，游刃有余。此外，教師與學生也要及時進行溝通和交流，掌握學生在學習過程中的進度，指導學生順利地完成這種知識的探索。

三、研討式教學方式的考核

研討式的教學方法更加注重的是學生能力素質的提高，注重學習的過程，而不單單是最后考試的成績；注重將知識應用于實際的能力，而不單單是記住了多少知識。這一特點也決定了其在世界當代史課程教學中可以很好的被采用，可以充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生成為學習的主體和主人，享受學習的過程。針對這一特點，我們在應用這種教學方式的過程中也應該將學生考核采取形成性評價與終結性評價相結合的原則，根據(jù)學生在每個階段或每個主題研討中完成情況來評定成績，再與學生在期末考試中成績相結合，得出對學生的總評成績，也就是將學生學習過程與學習結果相結合的原則。此外，構建定性與定量相結合的考核評價體系，使學生積極參與每一項教學主題研討任務。

定性的考核評價體系可以采取給評語的方式，如對資料的搜集準備是否充分、參加討論是否積極發(fā)言、得出的結果是否恰當?shù)?，對于不能比較圓滿完成任務的學生在評語中也要注明，以便給予學生以鞭策。在量化評分中，我們可以對學生整個研討式教學過程中的表現(xiàn)情況打出相應的分數(shù)，比如寫出一份研究報告20分，對每一小組的研究報告以此為標準進行量化評價。在這種評價體系中，我們一方面要注意到學生在這一階段所取得的成績，另一方面也要注意到學生可能存在的發(fā)展?jié)撡|，對學生進行比較客觀的發(fā)展性的評價。

［1］ 葉芳，歐陽杰.全球化與高校世界當代史研究型教學［J］.教學研究，2011，（4）：25-28.

［2］ 張郭.析論世界當代史課程特點與史料教學［J］.巢湖學院學報，2011，（1）：153-156.