羅 競(jìng), 周詠波

(1.河池學(xué)院教師教育學(xué)院,廣西宜州546300; 2.常德師范學(xué)校,湖南常德415000)

一、問(wèn)題的提出

在課程改革和農(nóng)村教育問(wèn)題備受關(guān)注的雙重背景下,農(nóng)村幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也顯得日益迫切和重要。但是目前農(nóng)村幼兒教育的研究以西部的研究居多。實(shí)際上,相對(duì)于西部來(lái)說(shuō),中部農(nóng)村的交通方便,與城市的交流更多,接受城市文化更快,人們生活水平更高,而又不乏保持鄉(xiāng)村的生活姿態(tài),擁有豐富的鄉(xiāng)村資源,具有本土的民間特色。本研究以湖南省桃源縣為例,通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與觀察,初步了解農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的問(wèn)題。

二、研究設(shè)計(jì)研究方法與過(guò)程

(一)樣本及取樣

本研究采取質(zhì)的研究中的“目的性隨機(jī)抽樣”,即按照一定的研究目的對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行隨機(jī)抽樣。樣本來(lái)自湖南省桃源縣的三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),研究者在從中隨機(jī)抽取漳江鎮(zhèn)、楓樹(shù)鄉(xiāng)、陬市鎮(zhèn)3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)按幼兒園的不同層次抽取3所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)查,共計(jì)9所農(nóng)村幼兒園,包括縣示范性幼兒園、已辦證的一般幼兒園、未辦證的一般幼兒園。

(二)研究工具

本研究得工具主要包括研究者自編問(wèn)卷、開(kāi)放式訪談提綱、觀察記錄表。問(wèn)卷主要包括:該鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教機(jī)構(gòu)、幼兒園以及教師基本情況;幼兒園利用當(dāng)?shù)氐淖匀缓蜕鐣?huì)課程資源的情況。訪談的內(nèi)容主要了解農(nóng)村幼兒教師和園長(zhǎng)對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)、對(duì)開(kāi)發(fā)與利用課程資源的態(tài)度以及對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的情況。

(三)研究方法

本研究采用問(wèn)卷、訪談、觀察等研究方法,選擇桃源縣9所幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并對(duì)部分教師進(jìn)行深度訪談,同時(shí)對(duì)幼兒園的活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄和分析,旨在進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷和訪談收集到的信息進(jìn)行補(bǔ)充和完善,了解桃源縣農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀,以便研究者做出更貼近現(xiàn)實(shí)的描述和分析。

三、結(jié)果與分析

(一)幼兒教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源的意識(shí)淡薄,能力不足,內(nèi)容形式單一

總體來(lái)說(shuō),桃源縣農(nóng)村幼兒園教師的知識(shí)水平和能力素質(zhì)較高。調(diào)查的42名農(nóng)村幼兒園教師中,52.4%的教師有中專幼師學(xué)歷,40.5%的教師有幼師或漢語(yǔ)言文學(xué)的大專函授學(xué)歷,2.4%的教師有非幼師專業(yè)的本科學(xué)歷,95.2%的教師具有教師資格證,大部分教師經(jīng)過(guò)正規(guī)的幼兒教師專業(yè)訓(xùn)練,具有幼兒教育的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。被調(diào)查的9所幼兒園都組織了關(guān)于幼兒園教師基本素質(zhì)的培訓(xùn),44.4%的幼兒園組織了關(guān)于園本課程的培訓(xùn),但都沒(méi)組織過(guò)關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)的培訓(xùn),當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T也沒(méi)有在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用上提供支持與幫助。因此,課程資源對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)是比較陌生和模糊的概念,那么教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源的意識(shí)就比較單薄。

調(diào)查反映,桃源縣農(nóng)村小學(xué)教師為了減輕教學(xué)負(fù)擔(dān),要求孩子進(jìn)入小學(xué)之前就具備良好的識(shí)字和算術(shù)基礎(chǔ),于是家長(zhǎng)想盡辦法給自己的孩子打基礎(chǔ)。而農(nóng)村幼兒園均是民辦園,為了維持生源,幼兒園不得不滿足家長(zhǎng)的要求,加強(qiáng)對(duì)幼兒的識(shí)字和算術(shù)教學(xué),從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。有位幼兒園教師說(shuō):“有些家長(zhǎng)反映別的幼兒園學(xué)到100以內(nèi)的數(shù)字了,而我們幼兒園才學(xué)10以內(nèi)的,太簡(jiǎn)單了,所以很多家長(zhǎng)把孩子轉(zhuǎn)到其它幼兒園?！边€有位教師說(shuō):“幼兒園又加了識(shí)字課,我們擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù),帶幼兒玩的時(shí)間也少了。”可見(jiàn),隨著單一模式教學(xué)的長(zhǎng)期進(jìn)行,幼兒園教師的創(chuàng)造能力逐漸被磨滅,課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力明顯不足。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),桃源縣農(nóng)村幼兒園以集體教學(xué)為主,教學(xué)內(nèi)容主要為廣州、天津、長(zhǎng)沙、上海等地出版社的教材內(nèi)容,自然不涉及桃源縣的本土資源。如對(duì)于趕場(chǎng)、喝擂茶、做生日這類風(fēng)俗習(xí)慣,教師僅僅在上課的時(shí)候給幼兒做過(guò)簡(jiǎn)單介紹。對(duì)舞龍舞獅、桃源戲曲、桃源編織、三棒鼓、漁鼓的開(kāi)發(fā),僅滲透在對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中,主要在于教師簡(jiǎn)單的口頭講解與介紹,并沒(méi)有組織幼兒欣賞表演、學(xué)習(xí)技能,也沒(méi)有開(kāi)展與之有關(guān)的主題活動(dòng)。被調(diào)查的幼兒園極少有綜合主題活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)也由于課桌的笨重和幼兒座位的固定而沒(méi)法開(kāi)展,連幼兒最喜愛(ài)的游戲活動(dòng)都由于大量的知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容而縮減了,而且游戲內(nèi)容太大眾化,難以看到桃源特色的民間游戲。

(二)幼兒教師與家長(zhǎng)教育觀念的沖突束縛了課程資源的開(kāi)發(fā)

調(diào)查了解到,桃源縣農(nóng)村幼兒園中留守兒童居多,父母在外打工,孩子由爺爺奶奶養(yǎng)育,隔代教育出現(xiàn)相當(dāng)多問(wèn)題,家長(zhǎng)與幼兒教師的思想觀念迥異。祖輩們認(rèn)為成才的唯一出路就是“好好讀書”,他們最關(guān)注的是孩子在幼兒園認(rèn)了多少字,會(huì)數(shù)多少數(shù)。他們要求幼兒教師教給孩子這些知識(shí),給孩子布置作業(yè),還經(jīng)常用孩子認(rèn)字?jǐn)?shù)數(shù)的學(xué)習(xí)成效來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。他們普遍溺愛(ài)孩子,希望孩子吃得好,睡得好,乖巧聽(tīng)話,不野不瘋,安分守己,不要到處跑,不要玩沙水弄臟衣服,不喜歡看到孩子在幼兒園做游戲,認(rèn)為孩子玩是不認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)還過(guò)分重視孩子的安全,時(shí)時(shí)刻刻擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)生病、受傷,以至于幼兒園不敢組織孩子外出活動(dòng)。家長(zhǎng)過(guò)度重視知識(shí),過(guò)度保護(hù)孩子,導(dǎo)致教育觀念與幼兒教師有沖突,但是幼兒園為了挽救生源,不得不盡量滿足家長(zhǎng)的要求,致使幼兒教師在開(kāi)發(fā)利用課程資源時(shí)受到家長(zhǎng)們的束縛。

(三)課程資源開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)三種水平

此次調(diào)查的9所幼兒園均為私立幼兒園,包括縣示范性幼兒園、已辦證的一般幼兒園、未辦證的一般幼兒園三種不同的層次,從辦園規(guī)模、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資水平和課程資源開(kāi)發(fā)利用方面表現(xiàn)出三種不同的水平?？h示范性幼兒園開(kāi)發(fā)與利用課程資源的種類和數(shù)量多,內(nèi)容豐富,幼兒教師已經(jīng)具備一定的開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力,目前處于開(kāi)發(fā)與利用的發(fā)展期;而已辦證的一般幼兒園開(kāi)發(fā)與利用課程資源的種類和數(shù)量相對(duì)較少,內(nèi)容不多,幼兒教師的開(kāi)發(fā)意識(shí)不夠,能力不足,程度不高,處在開(kāi)發(fā)與利用的摸索期;未辦證的一般幼兒園教學(xué)基本處于小學(xué)化狀態(tài),幼兒教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)與利用課程資源的意識(shí),即使開(kāi)發(fā)了一些課程資源也幾乎是無(wú)意識(shí)的,可以說(shuō)還處在開(kāi)發(fā)的萌芽期。

四、討論

(一)農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的程度不高

我國(guó)課程研究本身起步較晚,加上長(zhǎng)期統(tǒng)一的教育管理體制的束縛,人們對(duì)于課程資源的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分不足。廣大中小學(xué)教師和幼兒教育工作者很少接觸課程資源的概念,更不用說(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題。在教育理論界,對(duì)于課程資源的研究也剛剛起步。課程資源的建設(shè)問(wèn)題是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨的一個(gè)嶄新課題。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō),課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就更少被提及。目前我國(guó)幼兒園缺乏課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有形成一定的開(kāi)發(fā)模式,農(nóng)村幼兒園也很少有可以值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與模式。雖然桃源縣農(nóng)村幼兒園教師具備了一定的專業(yè)知識(shí)水平與教學(xué)能力,但是在開(kāi)發(fā)與利用課程資源方面仍然是一片茫然,不僅缺乏開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí),更缺乏開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐能力,不知道農(nóng)村幼兒園擁有哪些課程資源,更不知道應(yīng)該如何利用這些課程資源。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出,教師重視按教材教學(xué),忽視課程資源的開(kāi)發(fā),開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄,課程資源的開(kāi)發(fā)與利用僅限于表淺的層面,開(kāi)發(fā)與利用的程度處于比較低的程度。如,幼兒對(duì)桃源獨(dú)有的食品知道得不多,了解膚淺,只知其名,或者只能用簡(jiǎn)單的“好吃”來(lái)評(píng)價(jià),而對(duì)食品的原材料、制作過(guò)程等一無(wú)所知,也無(wú)法描述其形狀、顏色、味道等;對(duì)舞龍舞獅、桃源戲曲、桃源編織、三棒鼓、漁鼓這些民間藝術(shù)的開(kāi)發(fā),僅滲透在對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中,教師沒(méi)有組織幼兒欣賞表演、學(xué)習(xí)技能,沒(méi)有讓幼兒親自體驗(yàn)表演的樂(lè)趣,因此幼兒對(duì)其了解只停留在淺顯的層面,不了解其特征、內(nèi)涵,也難以獲得與之相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn),難以在心目中留下深刻的印象,更不可能學(xué)會(huì)表演技能和編織技術(shù),不能享受藝術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣,更不會(huì)萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的愛(ài)。因此,課程資源的開(kāi)發(fā)利用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還有很大的發(fā)掘空間,有待幼兒園繼續(xù)努力開(kāi)發(fā)。

(二)農(nóng)村幼兒園開(kāi)發(fā)與利用課程資源困難重重

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)》中明確提出:“幼兒園應(yīng)為家庭、社會(huì)密切配合,共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！薄俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)?！边@里就強(qiáng)調(diào)了幼兒教育應(yīng)該統(tǒng)整各方資源,形成教育合力,共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。雖然農(nóng)村幼兒園有著得天獨(dú)厚的自然和社會(huì)課程資源,但是在開(kāi)發(fā)過(guò)程中,不僅沒(méi)有形成教育合力,反而遇到了來(lái)自多方面的困難:教育管理部門沒(méi)有引起重視,不能給一線教師提供支持與幫助;教師缺乏專家引領(lǐng),課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)單薄,能力明顯不足;家長(zhǎng)教育觀念落后,祖輩過(guò)度保護(hù)幼兒,給教師開(kāi)發(fā)課程資源帶來(lái)困難。而這些困難多是由于教育觀念的問(wèn)題而導(dǎo)致的。教育管理人員缺乏幼教專業(yè)新理念,不僅沒(méi)有給教師課程資源開(kāi)發(fā)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),還要求統(tǒng)一訂購(gòu)不適宜本土的教材,限制了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,阻礙了本土課程及資源的開(kāi)發(fā)。幼兒教師也盲目向城市幼兒園學(xué)習(xí),忽視了本土特色資源,不僅開(kāi)發(fā)能力不足,而且沒(méi)有開(kāi)發(fā)意識(shí),造成了開(kāi)發(fā)主體觀念沒(méi)有跟進(jìn),開(kāi)發(fā)課程處于被動(dòng)狀態(tài),開(kāi)發(fā)結(jié)果不理想。農(nóng)村孩子多為留守兒童,祖輩們思想更落后,又給教師在開(kāi)發(fā)中拉了后腿,成了教師在被動(dòng)開(kāi)發(fā)中的絆腳石,導(dǎo)致課程資源開(kāi)發(fā)陷入困境。如果能解決這三方面的困難,那問(wèn)題也就迎刃而解了。

五、建議

(一)爭(zhēng)取管理部門支持

教育管理部門在幼兒教育工作中起著舉足輕重的作用,一旦教育管理部門與幼兒園失去了教育一致性,幼兒教育就會(huì)陷入困境,幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)與教育管理部門的聯(lián)系,主動(dòng)說(shuō)明本園的困難,爭(zhēng)取教育管理部門的支持。例如,幼兒園在課程資源開(kāi)發(fā)上缺乏專家引領(lǐng),卻又苦于沒(méi)有認(rèn)識(shí)的專家,而教育主管部門往往教育資源廣泛,幼兒園就可以向教育部門申請(qǐng)得到專家支持,由他們派專家到園做講座。這樣不僅解決本園的問(wèn)題,也給教育管理部門提供了工作思路。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

2010年,我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》針對(duì)學(xué)前教育階段,做出了詳細(xì)的部署,其中就提出了“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇,加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”。作為幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的第一主體,教師的教育觀念與教育行動(dòng)能力都是至關(guān)重要的,要想加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā),無(wú)疑需要提高一線幼兒教師的知識(shí)水平和實(shí)踐能力,建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍,這是關(guān)鍵所在。首先,應(yīng)該切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的待遇和地位。2010年9月,北京政府已經(jīng)開(kāi)始響應(yīng)國(guó)家號(hào)召,公布的文件中已經(jīng)提出了編制部門將加強(qiáng)幼兒園教職工編制的管理,確保幼兒園教師編制充足供給。這讓幼兒教師看到了未來(lái)的曙光,希望農(nóng)村幼兒教師也能得到同等待遇,這樣才能穩(wěn)定師資,提高其社會(huì)地位,讓其安心工作,把精力投入到課程資源的開(kāi)發(fā)中。其次,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作,不斷更新教育觀念,全面提高教育教學(xué)能力,尤其是針對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn),提高課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力,使本土課程資源得到適宜、充足的開(kāi)發(fā)。

(三)增強(qiáng)家園教育合力

家長(zhǎng)是幼兒教育的最佳合作伙伴,得到家長(zhǎng)的大力支持,幼兒教育的各種問(wèn)題將迎刃而解。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)家庭相對(duì)貧困,文化水平相對(duì)較低,但是他們淳樸、善良,他們有自己擅長(zhǎng)的工作。他們不是科學(xué)家,但是他們知道怎么種植水稻、小麥,知道怎么喂養(yǎng)家禽、家畜;他們不是藝術(shù)家,但是他們會(huì)唱童謠,會(huì)講民間故事,會(huì)編織精美的手工藝品,會(huì)舞龍舞獅,會(huì)做擂茶,會(huì)識(shí)別雞血石。也許這些很多幼兒老師都不會(huì),但是家長(zhǎng)們可以給教師提供最直接的支持與幫助。因此,幼兒園可以把家長(zhǎng)作為課程資源,增強(qiáng)家園教育合力。以往,幼兒園總是為了爭(zhēng)取生源,被家長(zhǎng)的思維牽著走,導(dǎo)致教育工作違背幼兒教育觀念而進(jìn)行,也違背了幼兒教師的本心,對(duì)幼兒發(fā)展不利?，F(xiàn)在,幼兒園應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng),采取各種方式向家長(zhǎng)滲透最新幼兒教育理念,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持,共同探討幼兒教育工作,為了幼兒的發(fā)展共同努力。另外,幼兒園應(yīng)該尊重家長(zhǎng),主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng),建立家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì),發(fā)現(xiàn)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng),把這些家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園來(lái)協(xié)助幼兒教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)工作。

(四)針對(duì)特色資源進(jìn)行深層次課程開(kāi)發(fā)

中部農(nóng)村幼兒園的自然和社會(huì)課程資源十分豐富,且獨(dú)具特色,完全可以挖掘其間的特色資源進(jìn)行深層次課程開(kāi)發(fā)。以桃源縣為例,我們可以從風(fēng)景名勝、桃源特產(chǎn)、民間藝術(shù)和民間風(fēng)俗這幾類中選擇合適的資源,以主題活動(dòng)為中心進(jìn)行線性課程開(kāi)發(fā),也可以幼兒生活為中心進(jìn)行生成性課程開(kāi)發(fā)。由于主題活動(dòng)綜合性極強(qiáng),利于資源整合,教師可以根據(jù)課程資源預(yù)設(shè)活動(dòng)主題,如美麗的桃花源、雄偉的沅江大橋、家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的民間技藝、我喜歡的民間歌謠、我們也來(lái)趕場(chǎng)、歡歡喜喜過(guò)春節(jié)等;接著運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”,選擇與幼兒經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的、可行的內(nèi)容,編制主題網(wǎng)絡(luò)圖;然后創(chuàng)設(shè)主題教育環(huán)境,在室內(nèi)室外貼上主題網(wǎng)絡(luò)圖、與主題相關(guān)的圖片、圖文并茂的文字資料,布置“幼兒的作品展”欄目等;再具體實(shí)施主題活動(dòng),每個(gè)主題都是綜合的,涉及語(yǔ)言、健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域;最后開(kāi)展區(qū)域活動(dòng),通過(guò)區(qū)域環(huán)境的設(shè)置與游戲(角色扮演、建構(gòu)、制作等)來(lái)整理、運(yùn)用及延伸他們所學(xué)到的知識(shí)。另外,幼兒已有的知識(shí)、言行和生活經(jīng)驗(yàn)都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師要善于捕捉這一動(dòng)態(tài)生成的課程資源。以幼兒生活為中心的生成性課程開(kāi)發(fā)就是關(guān)注幼兒的生活,捕捉幼兒的興趣點(diǎn),開(kāi)發(fā)幼兒感興趣的生活資源。農(nóng)村孩子的天地是美麗的、純凈的,擁有無(wú)盡的自然與社會(huì)資源,教師可以帶幼兒到附近的農(nóng)家、菜地、樹(shù)林、茶園、小河、池塘邊、工廠等,讓兒童在與自然、社會(huì)的直接接觸和對(duì)自然、社會(huì)的親自觀察中,獲取第一手經(jīng)驗(yàn)和知識(shí);教師也可以把自然界中的動(dòng)植物帶到課堂,把民間表演道具、編織品、民間游戲材料、民間藝人、戲曲演員等引入課堂,成為幼兒學(xué)習(xí)的資源,將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)整合、提煉、升華。

[1]桃源縣地方志編纂委員會(huì).桃源縣志[M].長(zhǎng)沙:湖南出版社,1995.

[2]新京報(bào).北京小區(qū)幼兒園將由政府建 2015年普及學(xué)前教育[EB OL].http: news.qq.com a 20100901 000068.htm,2010-09-01.