劉 珂

（黃河科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州450006）

寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而寫作也是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。書面表達(dá)最能反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，它考查了學(xué)生的英語(yǔ)思維方式、選詞的準(zhǔn)確性和地道性、句子結(jié)構(gòu)的規(guī)范性。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)只關(guān)注詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而忽略了語(yǔ)言表達(dá)的地道性，因此學(xué)生在英語(yǔ)寫作中普遍存在單詞直譯、句式混亂、搭配錯(cuò)誤等中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。近年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展，詞塊理論已成為語(yǔ)言研究以及語(yǔ)言教學(xué)研究的一個(gè)趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，運(yùn)用詞塊理論指導(dǎo)英語(yǔ)寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用意識(shí)，能夠有效地提高他們的寫作水平。

一、詞塊理論概述

詞 塊 （lexical chunks）， 也 叫 語(yǔ) 塊 （chunks）或 預(yù) 制 語(yǔ) 塊（fabricated chunks），這一概念最早是由 Becker（1975）提出來(lái)的，他認(rèn)為，語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定的和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)（idiosyncratic chunks）才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。Wray（2002）把詞塊定義為：“被作為一個(gè)完整的預(yù)制塊存儲(chǔ)或調(diào)用，而不是按照語(yǔ)法規(guī)則被一個(gè)一個(gè)分析或產(chǎn)出的，連續(xù)或非連續(xù)性的一組詞或意義單位?！盓llis（1994）則將它看作類似問(wèn)候語(yǔ)序列的所有字詞，它是固定的、可預(yù)測(cè)的，因而便于學(xué)習(xí)者記憶。

一些語(yǔ)言學(xué)家對(duì)詞塊進(jìn)行了分類，其中影響最大的是Nattinger and Decardco（1992）的分類，他們從結(jié)構(gòu)上將詞塊分成了四類：（1）多詞詞塊（polywords），指固定的多詞組合，如，by the way，in a word等，這些詞塊不僅在理解上而且在書寫上都作為一個(gè)整體和單詞一樣對(duì)待。（2）習(xí)慣表達(dá)詞塊（institutionalized expressions），指形式固定或半固定的，具有語(yǔ)用功能的詞匯組合，可以是整的句子，也可以是固定的句子開(kāi)頭，包括諺語(yǔ)、警語(yǔ)和交際用語(yǔ)等。如，like father，like son；no smoking；nice to meet you 等。 （3）短語(yǔ)框架型詞塊（phrasal constraints），通常是一些半固定的短語(yǔ)，其中的部分詞匯可以替換，且具有相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如the…，the…，生成“The faster，the better.”；speaking，生成“frankly speaking”，“generally speaking”等。 （4）句子框架型詞塊（sentence builders），它往往是一個(gè)半固定的句子框架結(jié)構(gòu)，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞，短語(yǔ)或從句，具有較強(qiáng)可變性。如，It is said that…，that后的從句內(nèi)容可以有很多種變化。

詞塊理論的出現(xiàn)開(kāi)啟了對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)觀的重新審視。受結(jié)構(gòu)主義和生成語(yǔ)法學(xué)派的影響，語(yǔ)言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握和單詞的積累，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以解釋單詞和分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主。受此觀點(diǎn)的影響，學(xué)生往往孤立地學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，然后在語(yǔ)言輸出時(shí)臨時(shí)生成語(yǔ)言，這樣很容易脫離語(yǔ)境，出現(xiàn)語(yǔ)用失誤的問(wèn)題。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始興起的交際教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，主張采用真實(shí)的語(yǔ)言材料，通過(guò)特定語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是交際教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中容易忽視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，只強(qiáng)調(diào)輸出，而不重視輸入。隨著詞塊理論的興起，詞塊在二語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也引起了研究者的關(guān)注。語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis于1993年在其專著The Lexical Approach中首次提出了詞塊教學(xué)法理論。詞塊教學(xué)法是將學(xué)生的注意力集中到詞塊，通過(guò)學(xué)習(xí)詞塊來(lái)構(gòu)建語(yǔ)言體系。他將該教學(xué)法的原則歸納為：（1）不要將詞匯和語(yǔ)法分割開(kāi)來(lái)，語(yǔ)言不是由語(yǔ)法體系構(gòu)成，而是由多個(gè)詞塊構(gòu)成；（2）教師不要分析或翻譯目標(biāo)語(yǔ)言，而是引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)詞塊；（3）采用觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)取代展示、練習(xí)、產(chǎn)出的學(xué)習(xí)過(guò)程。詞塊教學(xué)法把語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)言具體運(yùn)用的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的兩個(gè)極端，是語(yǔ)言教學(xué)中新的發(fā)展方向。

二、詞塊在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用

（一）提高語(yǔ)言的生動(dòng)性

不少英語(yǔ)寫作研究結(jié)果表明，詞匯貧乏是造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作困難的一個(gè)重要因素。學(xué)生英語(yǔ)作文中存在許多問(wèn)題，如內(nèi)容貧乏、詞不達(dá)意、上下文不銜接、句型單調(diào)等，這主要是由學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯缺乏造成的。因此，教師應(yīng)在寫作教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的積累和運(yùn)用的培養(yǎng)。詞塊記憶有利于提高詞匯學(xué)習(xí)和記憶效率，因?yàn)樵~塊是事先建構(gòu)好、儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者大腦中的一連串語(yǔ)言成分，因此詞塊的使用能幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)出更準(zhǔn)確、更復(fù)雜和更流利的語(yǔ)篇，提高語(yǔ)言輸出的豐富性和生動(dòng)性。

（二）提高語(yǔ)言的地道性和準(zhǔn)確性

詞塊教學(xué)有利于克服母語(yǔ)負(fù)遷移影響。母語(yǔ)負(fù)遷移是影響中國(guó)學(xué)生提高寫作水平的主要障礙之一，因?yàn)檎Z(yǔ)言的輸出既是語(yǔ)言活動(dòng)，也是思維活動(dòng)，因此學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中，不論是遣詞造句還是謀篇布局都受到母語(yǔ)的干擾。他們的表達(dá)和本族語(yǔ)使用者的表達(dá)方式始終存在一定的差異。由于詞塊整體儲(chǔ)存和提取的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)不需臨時(shí)根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成句子，而是將現(xiàn)成的詞塊組合起來(lái)或做部分替換。這樣可以使學(xué)習(xí)者從一開(kāi)始就習(xí)慣用本族語(yǔ)的思維方式和習(xí)慣表達(dá)，在寫作中減少母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，使語(yǔ)言輸出更地道、更準(zhǔn)確。

（三）提高語(yǔ)言輸出的流利性

Nattinger&DeCarrico（1992）認(rèn)為：人們使用語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成語(yǔ)法規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少預(yù)制性語(yǔ)塊。自然話語(yǔ)中有90%是由半固定的預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于詞塊是語(yǔ)言使用中形成的慣例化語(yǔ)言構(gòu)塊，使用者無(wú)需知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，在寫作時(shí)可以整體快速提取使用，大大減輕大腦的語(yǔ)言編碼壓力，因而可以極大地提高寫作的流利性。在完成限時(shí)命題作文時(shí)，這一點(diǎn)顯得尤為重要。另外，許多研究結(jié)果表明，語(yǔ)言輸出的流利性可以使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，因而極大增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行書面交流的信心。

三、詞塊理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

詞塊的學(xué)習(xí)與掌握是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可忽視的重要部分，也是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，可從以下三方面運(yùn)用詞塊理論。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

首先要使學(xué)生掌握詞塊知識(shí)，包括詞塊的定義和分類，以及詞塊在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性，讓學(xué)生從感性上初步了解詞塊。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)詞塊，提高對(duì)詞塊的敏感性。Lewis指出語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，因此在講解詞塊時(shí)，應(yīng)從意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面著手，使學(xué)生深刻明白該詞塊的意義和結(jié)構(gòu)特征，以增強(qiáng)記憶效果。然后逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生將注意力從單詞轉(zhuǎn)移到詞塊上。教師可以通過(guò)一些課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和自學(xué)能力，如要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出所給文章中的詞塊，從而幫助學(xué)生辨別詞塊、分析詞塊。也可以讓學(xué)生根據(jù)詞匯表中的單詞，拓展詞塊，這一活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的詞塊生成能力。還可以采取競(jìng)賽的形式，要求學(xué)生就bring，enjoy，suffer等詞說(shuō)出盡可能多的短語(yǔ)搭配，既能引導(dǎo)學(xué)生理解詞塊的含義和類型，又有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的興趣。

（二）積累高頻詞塊

英語(yǔ)寫作中的常用詞塊具有高頻使用的特點(diǎn)。Hyland（2008）從350萬(wàn)詞的學(xué)術(shù)寫作語(yǔ)料庫(kù)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)寫作中有一些詞塊得到極其頻繁的使用。這些高頻詞塊都帶有結(jié)構(gòu)上和功能上的特點(diǎn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累高頻詞塊，在寫作時(shí)要盡可能模仿本族語(yǔ)者使用的高頻詞塊，使語(yǔ)言表達(dá)更地道、更準(zhǔn)確。另外，高頻詞塊在語(yǔ)篇中還起著表達(dá)命題、組織語(yǔ)篇、表達(dá)立場(chǎng)等重要功能。不同體裁的文章有不同的語(yǔ)篇標(biāo)示詞，如文章的開(kāi)頭、相鄰段落的銜接過(guò)渡和結(jié)尾，敘事體、說(shuō)明體和議論體都有各自常規(guī)的詞語(yǔ)顯性標(biāo)示，這些標(biāo)示詞大多是一些高頻詞塊。對(duì)這些語(yǔ)篇銜接功能的詞塊掌握得越多，在寫作時(shí)就能更準(zhǔn)確地把握文章的結(jié)構(gòu)。因此，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照功能特點(diǎn)分類掌握和積累高頻詞塊，這樣有利于學(xué)生在寫作中正確的運(yùn)用詞塊，提高篇章的邏輯性和連貫性。

（三）運(yùn)用詞塊寫作

詞塊教學(xué)不僅僅是詞塊的輸入，更重要的是詞塊的有效輸出。為了加速詞塊的內(nèi)化吸收過(guò)程，教師可以設(shè)計(jì)一系列的寫作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用，提高學(xué)生寫作水平。如句子改寫，給學(xué)生列出一些不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的“中國(guó)式英語(yǔ)”的句子，讓學(xué)生運(yùn)用詞塊加以修改，最后教師給出參考答案。還可以引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)定的詞塊完成作文，學(xué)生既要考慮運(yùn)用所給詞塊，又要分析作文要點(diǎn)，安排段落層次，這類作文培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊的意識(shí)，從而提高寫作能力。教師還可設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)或口頭作文的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增加語(yǔ)言的輸出，創(chuàng)造性地使用詞塊。合作學(xué)習(xí)往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)計(jì)一些小組討論活動(dòng)，如給出一篇文章，要求學(xué)生分組討論并運(yùn)用詞塊縮寫文章或?qū)懻?。這些寫作活動(dòng)可以加速詞塊的內(nèi)化吸收，將大腦中儲(chǔ)存的消極詞塊轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞塊，更有利于語(yǔ)言的輸出。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，詞塊理論在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出能力方面起到了積極的作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯中的詞塊現(xiàn)象及詞塊在英語(yǔ)寫作中的重要性。運(yùn)用詞塊教學(xué)法既有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、克服母語(yǔ)思維的影響，也有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流暢性，逐步提高學(xué)生的寫作能力。詞塊教學(xué)法在寫作教學(xué)中已經(jīng)顯示出了明顯的作用和效力，為大學(xué)英語(yǔ)改革提供了一個(gè)全新的視角。

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