胡凌海

（忻州師范學(xué)院 專(zhuān)科部，山西 忻州 034000）

一、詞匯教學(xué)的重要地位

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑基石。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金絲所言：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，則無(wú)法表達(dá)任何事物。”可見(jiàn)，詞匯在語(yǔ)言中占有重要位置。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、使用者來(lái)說(shuō)，詞匯知識(shí)是他們語(yǔ)言能力的一部分，在一定程度上，學(xué)生詞匯量的多少能反映其英語(yǔ)水平，并決定其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面的能力。

現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)交際能力為目的，掌握大量詞匯是培養(yǎng)交際能力的先決條件，否則語(yǔ)言交際就不能順利進(jìn)行。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也從測(cè)試語(yǔ)法點(diǎn)轉(zhuǎn)化為分析語(yǔ)篇，這就要求學(xué)生接受大量的語(yǔ)言信息，而語(yǔ)言信息來(lái)源于詞匯，因此，學(xué)生掌握大量詞匯才可以有效地進(jìn)行交際和閱讀。可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有重要地位。

二、詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

在多年的精讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握詞匯方面是薄弱的，他們不能理解句子的意思往往不是因?yàn)椴欢Z(yǔ)法，而是不理解單詞的意義。通過(guò)了解學(xué)生記憶單詞和教師講解單詞的方法，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯的教與學(xué)存在著以下一些問(wèn)題：

（一）教師在教學(xué)中重視語(yǔ)法教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，在一定程度上也影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（二）教師講課過(guò)多地重視課文主要意思和結(jié)構(gòu)，忽視了講單詞，許多教師認(rèn)為學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了語(yǔ)音，會(huì)讀單詞，不應(yīng)該花費(fèi)課堂時(shí)間講詞匯，而應(yīng)該集中講課文。事實(shí)上，學(xué)生們雖然認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性，但努力記單詞并沒(méi)有取得良好效果，學(xué)生感到很困惑。

（三）教師用字典解釋單詞，然而學(xué)生可能不理解新單詞在不同語(yǔ)境中的真正含義。大部分學(xué)生依賴(lài)于字典學(xué)習(xí)詞匯，而不能適當(dāng)?shù)亍⒋_切地運(yùn)用單詞。一個(gè)單詞有多種意義，學(xué)生們不能確定在某個(gè)句子中的單詞的確切意義。

（四）許多教師用近義詞講新單詞，然而不區(qū)分近義詞的差異。

（五）學(xué)生還有一系列其他問(wèn)題，一詞多義是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，詞語(yǔ)搭配對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很復(fù)雜的事情，詞匯的內(nèi)涵意義也不容易掌握。

因此教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，用好的方法教學(xué)生，尤其是精讀課上，教師應(yīng)把詞匯與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)講，這樣學(xué)單詞就不枯燥無(wú)味，在其他課上也要有意識(shí)地講解新詞，同時(shí)復(fù)習(xí)舊詞，有效地提高記憶效率。我們作為教師，過(guò)去沒(méi)有充分重視詞匯教學(xué)，認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生讀單詞，理解基本意思，學(xué)生自己背，老師再聽(tīng)寫(xiě)，這樣就完成了詞匯教學(xué)。事實(shí)上，教師應(yīng)該用有效的方法教詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，深化詞匯知識(shí)的深度。語(yǔ)言學(xué)家Laufer曾說(shuō)過(guò)，擴(kuò)展詞匯不僅是一個(gè)量的問(wèn)題，詞匯知識(shí)可能在不同的學(xué)習(xí)階段從表層發(fā)展至深層，擴(kuò)展詞匯也不僅是熟悉新單詞，它還包括加深已學(xué)過(guò)單詞的知識(shí)，詞匯的深度和詞匯量是同等重要的。

三、詞匯教學(xué)的策略和方法

為了使學(xué)生有效地、科學(xué)地學(xué)習(xí)記憶詞匯，筆者提出以下幾種方法，幫助學(xué)生提高記憶效率。

（一）語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音與詞匯有密切的關(guān)系，學(xué)好語(yǔ)音對(duì)詞匯有很大幫助。教師在講新詞時(shí)，首先應(yīng)從讀音開(kāi)始，讓學(xué)生掌握一定的讀音規(guī)則，把握好重音、弱讀等規(guī)律，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確發(fā)音的習(xí)慣。然后是單詞拼寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生掌握字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律。在記憶過(guò)程中，要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞中讀音和拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生把音和形聯(lián)系起來(lái)，看詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)。如：有一個(gè)發(fā)音組合：元音+輔音+不發(fā)音的e，在這個(gè)組合中，字母e不發(fā)音，元音字母通常發(fā)本身音。如果學(xué)生了解了這個(gè)規(guī)則，那么看到take，use，bike等這種組合的詞就會(huì)準(zhǔn)確地讀出來(lái)，聽(tīng)到時(shí)也會(huì)準(zhǔn)確地拼寫(xiě)了。總之，學(xué)生掌握了讀音規(guī)則，單詞讀準(zhǔn)了，拼寫(xiě)的準(zhǔn)確率也會(huì)隨之提高，記憶單詞會(huì)變得相對(duì)輕松。

（二）構(gòu)詞教學(xué)

語(yǔ)言是隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生并發(fā)展的，許多新詞的產(chǎn)生遵循語(yǔ)法規(guī)則，有一定的規(guī)律，也就是我們所說(shuō)的構(gòu)詞法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法，有助于提高記憶效率。常見(jiàn)的構(gòu)詞法主要有派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法。

派生法即在詞根上加前綴或后綴構(gòu)成新詞，了解前綴、詞根、后綴的意思，就可以記住幾個(gè)詞，如：由character聯(lián)想到characterize，characteristic，characterization。

合成法即把兩個(gè)或更多的詞合并構(gòu)成一個(gè)新詞，它的意思可以從各部分推出來(lái),如：book （書(shū)）+shop（商店）=bookshop（書(shū)店），main（主要的）+land（陸地）=mainland（大陸）,這樣記憶使學(xué)生感到更形象，增加了學(xué)習(xí)興趣。

轉(zhuǎn)化法即一個(gè)單詞不改變?cè)~形，從一種詞性轉(zhuǎn)化成另一種詞性，如：last（adj.過(guò)去的）——last（v.持續(xù)），native（adj.本地的）native（n.本地人），present（n.禮物）——present（adj.目前的、出席的）——present（v.呈現(xiàn)、提出）。

（三）聯(lián)想記憶

聯(lián)想是因一事物而想起與之有關(guān)事物的思想活動(dòng)。蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴普洛夫指出：“記憶依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！泵總€(gè)英語(yǔ)單詞不是孤立存在的，由一個(gè)詞可以聯(lián)想到它的同音詞、形近詞、同義詞、反義詞，如：

同音詞：here——hear，there——their，whether——weather；

形 近 詞 ：sensible——sensitive，intense——intensive，respectable——respective——respectful；

近 義 詞 ：autumn——full，holiday——vacation，reject——refuse——decline——deny；

反義詞：reject——accept——adopt。

在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想音、形、義有聯(lián)系的詞，講清楚他們之間的區(qū)別，這樣，學(xué)生記單詞就有了一定的系統(tǒng)性，并能正確使用單詞。由一個(gè)詞還可以聯(lián)想到與它有關(guān)的固定詞組，如：free…from，keep…from，prevent…from，save…from，protect…from，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把這些結(jié)構(gòu)類(lèi)似的短語(yǔ)放在一起對(duì)比，可以幫助學(xué)生加深理解，強(qiáng)化記憶。另外，學(xué)習(xí)某些詞時(shí)，我們可以聯(lián)想到與它具有上下義關(guān)系的詞，如教pear一詞時(shí)，可以介紹它的上義詞fruit，再讓學(xué)生說(shuō)出與它同類(lèi)的其它水果（orange，banana，apple，pineapple，grape，watermelon，peach，honey peach等）。又如教vegetable一詞時(shí)，讓學(xué)生回憶它的下義詞，他們會(huì)說(shuō)出自己熟悉的蔬菜（potato，cabbage，onion，carrot，mushroom，eggplant，green pepper等）。 教師在教一個(gè)單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了與它有關(guān)的幾個(gè)詞，不但擴(kuò)大了詞匯量，而且提高了學(xué)生的積極性。

（四）區(qū)分近義詞

用近義詞講解是解釋新單詞的最快方式，這是老師們經(jīng)常使用的一種有益的、高效的方法，例如，學(xué)習(xí)reject一詞時(shí)，可用近義詞refuse來(lái)解釋?zhuān)秩纾琣ccuse可用charge解釋。然而，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步問(wèn)這些詞之間的不同。R.Gairns et al曾經(jīng)說(shuō)，很少有兩個(gè)近義詞在任何情況下都是近義詞，如果是這樣的話(huà)，語(yǔ)言中就不需要有兩個(gè)詞。這表明，任何一對(duì)近義詞至少有細(xì)微的區(qū)別。因此，筆者在教學(xué)中總要區(qū)分近義詞，并經(jīng)常讓學(xué)生區(qū)分，只有區(qū)分近義詞才能準(zhǔn)確運(yùn)用。

近義詞在文體特色、語(yǔ)義、語(yǔ)法差異等方面會(huì)有不同之處，文體主要是正式和非正式、褒義和貶義等的區(qū)分；語(yǔ)義主要是詞義的本義、引申義、比喻義和內(nèi)涵和外延等的區(qū)分；語(yǔ)法主要是詞性、搭配、句式等的區(qū)分。例如，proud和arrogant是近義詞，但proud是褒義詞，arrogant是貶義詞，gentleman和man是近義詞，但gentleman是較正式的用法，man是一般用法。有些詞有相同的概念意義，但內(nèi)涵意義不同，如，statesman和politician含義不同，前一個(gè)常用于褒義，指有遠(yuǎn)見(jiàn)，為國(guó)為民的正派政治家，后一個(gè)多含貶義，特指玩弄陰謀、勾心斗角以謀私利的政客、政治騙子。有些詞概念意義相同，但與不同的詞搭配，如，我們可以說(shuō)pretty color，但不能說(shuō)handsome color。總之，教師要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己辨別近義詞的不同點(diǎn)。

（五）搭配練習(xí)

不同的單詞有不同的搭配，一些詞可與許多其他詞搭配，但有些只能與有限的幾個(gè)單詞搭配，只有通過(guò)大量的練習(xí)才能搭配好詞組，避免出現(xiàn)take a flight，have a risk，eat medicine等類(lèi)似的錯(cuò)誤。

在講精讀課本中每一篇課文之前，筆者找出課文中的重要單詞，讓學(xué)生們列出能與它們搭配的單詞，上課時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上，講解詞組的含義，并指出哪些是搭配較好的，哪些是搭配不好的，讓學(xué)生理解并記住這些詞的含義，并經(jīng)常復(fù)習(xí)來(lái)加強(qiáng)記憶。

為了鞏固對(duì)新單詞的記憶，還可采用其他記憶法，激發(fā)學(xué)生的積極性，例如，諧音記憶法（tomb土墓——墳?zāi)梗⒎侣曈洃浄ǎ╣olf高爾夫球）、顛倒記憶法（civic城市的，公民的）和編故事法（用每課所學(xué)的新單詞串一個(gè)故事）等等。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)花費(fèi)大量時(shí)間考慮教新詞的方法，應(yīng)采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法講解詞匯，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，確定教學(xué)方法是否實(shí)際可行，針對(duì)學(xué)生的具體困難不斷改進(jìn)教學(xué)方法，探索教學(xué)規(guī)律。教師還應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的活動(dòng)來(lái)改變教單詞的方法，這樣才能避免乏味的詞匯教學(xué)。我們相信在師生的共同努力下，詞匯的教與學(xué)會(huì)變得更有效，更輕松愉快。

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