校園文化僅寫在墻上是不夠的，校園文化應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的態(tài)度、語言、行為上，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生和教師的作品中，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校的制度上，體現(xiàn)在學(xué)校的管理上。

——湖北省教育科學(xué)研究所 姜瑛俐

校園文化不是一種簡單的口號，而是一種辦學(xué)的長遠規(guī)劃和理念，不能僅僅停留在制訂的規(guī)章制度、布置的環(huán)境設(shè)施上，它還可以是活的，是人的精神風(fēng)貌、一言一行，是承載著優(yōu)秀傳統(tǒng)和現(xiàn)代文明的一系列活動，是一種能夠讓人感受到的濃厚的文化氛圍，讓置身其中的人潛移默化地受到感染和教育。

——當(dāng)陽市第一高級中學(xué) 楊勝利

校園文化是一個學(xué)校的靈魂，它所展現(xiàn)出來的文化底蘊應(yīng)深深地鐫刻在師生的心靈上，表現(xiàn)在師生的行動上，形成一種特定的校園氛圍，將其感染力、滲透力和凝聚力彌散于校園之內(nèi)、師生之中，無時不在、無處不有，體現(xiàn)出學(xué)校特有的精神氛圍和校園風(fēng)貌。

——襄陽市襄州區(qū)雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 周 雪

校園文化張貼上墻，做的是“面子工程”，僅僅為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)之需。但是我們需要的不僅是“面子工程”，更需要厚實的“里子工程”。所以，校園文化不能僅僅張貼上墻，更應(yīng)該根植于學(xué)生的內(nèi)心。只有根植學(xué)生內(nèi)心，才能讓校園文化發(fā)揮最大效應(yīng)。

——宜昌市遠安縣南門小學(xué) 陳 娥

墻上、角落的標(biāo)語不一定是文化，能受孩子喜愛，能喚醒孩子注意并影響他們行為、思想的只言片語、一草一木才是真正的校園文化。也許它樸實無華，卻能在孩子們的心中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

——保康縣兩峪鄉(xiāng)中心學(xué)校 馮耀才

校園文化的設(shè)計不僅要考慮到它的教育性，更要考慮到它的科學(xué)性；不僅要考慮到它的外在美，更要考慮到它的實用性。

——江蘇省寶應(yīng)縣實驗小學(xué) 丁銀山

好教師應(yīng)該是這樣的人：專業(yè)，讓學(xué)生從你的談吐中看到知識的海洋；敬業(yè)，讓學(xué)生覺得不學(xué)習(xí)似乎對不起你的“苦口婆心”；擅啟思，教學(xué)生從一棵樹讀出一片森林；懂幽默，隨口一句“老師又不是微生物，你看不見嗎”博學(xué)生輕松一笑；最有愛心，無論何時何地何事，總把學(xué)生健康成長看得最重。

——襄陽市襄城區(qū)教研室 梁艷麗

或運用淵博的學(xué)識引領(lǐng)學(xué)生，或靠獨特的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生，或憑精妙的教育藝術(shù)浸潤學(xué)生，或借詼諧的課堂語言愉悅學(xué)生，或以深沉的赤子之心溫暖學(xué)生……無論通過哪一種或哪幾種途徑，只要能點亮學(xué)生向上的“心燈”，并竭力使之“長明”，這樣的教師就是好教師！

——監(jiān)利縣新溝鎮(zhèn)新興初級中學(xué) 嚴 君

好教師是能夠站在學(xué)生立場上去思、去想、去面對問題的教師；好教師是能夠與學(xué)生同樂、同歡、同喜、同悲地走進學(xué)生心靈的教師。

——秭歸縣實驗小學(xué) 傅瑞年

我心目中的好教師須同時具備四個條件：師德高尚，愛崗敬業(yè)，愛生如子；業(yè)務(wù)精湛，以生為本，激揚生命；與時俱進，虛心學(xué)習(xí)，勤于反思；愛好廣泛，身心健康，陽光快樂。

——襄陽市第一實驗小學(xué) 賈麗新

好教師是先育人，而后教書，即千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。進而將簡單的工作反復(fù)地做，時刻進行反思，以精益求精為工作目標(biāo)。

——陜西省洛南縣靈口中學(xué) 肖 閣

課上課下、每時每刻都擔(dān)負著教育孩子的責(zé)任，讓多數(shù)教過的孩子都能“佩服”你，多數(shù)家長都“信服”你，這樣的教師一定是“好教師”。

——山東省臨沂市臨沭縣教師進修學(xué)校附小 劉秀艷

學(xué)生是教師最公正、最準(zhǔn)確的評判人，被學(xué)生喜歡、記住的教師，一定是位好教師。

——江蘇省沛縣第五中學(xué) 吳寶席