武艷紅

(太原科技大學(xué)思政部，山西 太原 030024)

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課是一門融知識性、思想性和學(xué)術(shù)性為一體的思想政治理論課，承擔(dān)著從歷史教育角度進(jìn)行思想政治理論教育的功能。如何上好這門課，以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置所達(dá)到的目標(biāo)，是相關(guān)部門和所有從事這門課程教學(xué)的教師必須思考的問題。目前，全國大部分高校普遍增設(shè)了“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也開創(chuàng)了豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)形式，收到了良好的教學(xué)效果。但從總體上講，實(shí)際效果和應(yīng)有的預(yù)期還有很大差距，教學(xué)中遇到的諸多問題和困難還難以克服。因此，如何提高“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)效果，已經(jīng)成為我們必須著力思考的問題。

一、“綱要”課實(shí)踐教學(xué)形式及存在的問題

目前，全國各高?！熬V要”課實(shí)踐教學(xué)，普遍采取以下幾種形式:撰寫社會實(shí)踐調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行答辯和成果展示;學(xué)生自行或集體外出參觀考察;校園活動，主要是依托校園社團(tuán)開展的知識競賽、辯論賽、表演和演講比賽等形式。應(yīng)該肯定，這些形式在總體上取得了不錯的效果，學(xué)生也對這些活動表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的參與及創(chuàng)作熱情，但“綱要”課實(shí)踐教學(xué)的開展依然存在諸多問題。

(一)學(xué)生社會實(shí)踐調(diào)查缺乏應(yīng)有條件

“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容是以中國社會歷史發(fā)展本身為大背景的，具有很強(qiáng)的社會性和針對性。學(xué)生的社會實(shí)踐以及最終的調(diào)查報(bào)告必須走出校園，投入社會進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查研究，才能真正體驗(yàn)和驗(yàn)證書本知識，也才能寫出真實(shí)且有份量的調(diào)查報(bào)告，進(jìn)一步強(qiáng)化對知識的理解。然而，大多數(shù)“綱要”課的社會實(shí)踐不具備外出實(shí)踐條件。一是安全問題。學(xué)生對于實(shí)踐課有走出去參觀的強(qiáng)烈愿望，教師也希望學(xué)生走出去深入社會開展調(diào)查，但基于走出校園考察帶有許多不可預(yù)測的安全隱患，教師往往不敢做硬性規(guī)定，學(xué)校對于確保學(xué)生外出安全方面還沒有相關(guān)的制度保障。二是師生比例問題。大多數(shù)高校的思想政治理論課都采取大班授課方式，學(xué)生人數(shù)較多，教師不具備帶學(xué)生外出考察的條件。三是經(jīng)費(fèi)問題。教師開展的許多實(shí)踐活動涉及交通費(fèi)、活動場景布置費(fèi)、學(xué)生獎勵費(fèi)等，但目前的實(shí)踐教學(xué)沒有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，致使許多活動無法有效開展。另外，實(shí)踐教學(xué)開展后，教師的工作量明顯加大，但多數(shù)學(xué)校沒有給予教師相應(yīng)的補(bǔ)助，教師的積極性得不到充分調(diào)動。

(二)表現(xiàn)形式單一

目前，大多數(shù)高校的“綱要”課實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)形式單一。由于教師對實(shí)踐教學(xué)的理解停留在表面層次，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就一定要走出課堂，所以教師通常會專門留出一定的課時安排學(xué)生自己外出實(shí)踐，這在很大程度上把課堂的理論教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動割裂開;理論課是純粹的理論教學(xué)，實(shí)踐課又是純粹的實(shí)踐，存在一種為實(shí)踐而實(shí)踐的傾向，完全違背了實(shí)踐教學(xué)的宗旨目標(biāo)。另外，由于“綱要”課的實(shí)踐課時通常只有8個學(xué)時，與“綱要”課本身豐富的教學(xué)內(nèi)容不成比例，較短的實(shí)踐課時無法實(shí)現(xiàn)“綱要”課實(shí)踐教學(xué)的形式創(chuàng)新和有效開展，學(xué)生的興趣和能力得不到充分發(fā)揮。

(三)管理松散

目前，“綱要”課實(shí)踐教學(xué)還處于起步和探索階段，因此在相關(guān)的制度安排和政策支持方面還有許多缺陷。許多高校在“綱要”課實(shí)踐教學(xué)的組織開展上缺少具體可行的實(shí)施方案，隨意性比較大。一方面，要求模糊。雖然都在課程教學(xué)大綱中規(guī)定必須安排實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，也規(guī)定了課時數(shù)，但至于實(shí)踐教學(xué)怎么開展，預(yù)期實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，則在很大程度上取決于任課教師的自行安排。另一方面，實(shí)踐教學(xué)缺少監(jiān)督?！熬V要”課8個課時的實(shí)踐教學(xué)沒有規(guī)定時間和地點(diǎn)，不像課堂教學(xué)易于管理和監(jiān)督，所以對于教師在課堂時間外是否真正開展了實(shí)踐教學(xué)，課時是否保質(zhì)保量，沒有相應(yīng)的部門監(jiān)督，這就容易造成部分教師不去嚴(yán)格履行自己的課時任務(wù)。即便相關(guān)部門會對實(shí)踐教學(xué)的成果進(jìn)行檢查，但也不能真正反映課程在實(shí)踐過程中教師的態(tài)度、責(zé)任是否合格等問題。

(四)教師缺乏組織實(shí)踐教學(xué)的能力與責(zé)任

“綱要”課作為“05方案”新增加的一門課程，教師在年齡結(jié)構(gòu)上普遍較年輕，缺乏豐富的社會閱歷和組織實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對于實(shí)踐中遇到的問題缺乏預(yù)測和應(yīng)對能力，所以在安排實(shí)踐活動時為避免尷尬，只能避重就輕，簡單應(yīng)付。另有部分教師缺乏責(zé)任心，在學(xué)校疏于嚴(yán)格管理的情況下，責(zé)任意識明顯淡化，往往在安排實(shí)踐任務(wù)時，缺乏對實(shí)踐環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)操作和指導(dǎo)，把所有的事情全部拋給學(xué)生，或者讓學(xué)生干部代替自己負(fù)責(zé)一切事情，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在分組和組內(nèi)任務(wù)分工時產(chǎn)生矛盾，“一人多干，多人不干”的現(xiàn)象不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，反而助長了濫竽充數(shù)現(xiàn)象的滋長。

二、解決“綱要”課實(shí)踐教學(xué)困境的措施

教育部社政司司長靳諾在全國高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研討會上的講話中指出:“實(shí)踐教學(xué)在組織上要注重自主性(學(xué)生的、教師的、課堂的自主性)和指導(dǎo)性(包括教育部門的、學(xué)校的、教師的指導(dǎo)性)的結(jié)合;在實(shí)施上注重開放性和引導(dǎo)性(即可控性)的結(jié)合;在操作中要充分考慮實(shí)踐教學(xué)的多樣性、隨機(jī)性和規(guī)定性?！保?］依據(jù)這一指導(dǎo)思想，解決“綱要”課實(shí)踐教學(xué)困境應(yīng)從以下方面著手。

(一)科學(xué)規(guī)劃設(shè)置“綱要”課實(shí)踐教學(xué)的形式與內(nèi)容

1.科學(xué)設(shè)置社會調(diào)查報(bào)告的各個環(huán)節(jié)。在選題方面，“綱要”課在社會調(diào)查報(bào)告的課題設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性和自主性。課題從內(nèi)容上應(yīng)選取一些社會熱點(diǎn)問題和學(xué)生比較關(guān)注的問題，任課教師的科研課題也可用來作為學(xué)生調(diào)查活動的內(nèi)容。另外，實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的題目不宜過大，題目太大學(xué)生不易駕馭，且容易導(dǎo)致內(nèi)容空洞。在課題分組方面，應(yīng)以4－5人為主。為了防止有些學(xué)生坐享其成，同時培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，教師在分組后一定要把工作細(xì)化，實(shí)行組長和組員負(fù)責(zé)制。每個成員要對自己負(fù)責(zé)的部分從調(diào)研到撰寫到最后答辯全權(quán)負(fù)責(zé)，教師根據(jù)每個成員對所負(fù)責(zé)的任務(wù)完成的質(zhì)量和態(tài)度加以評定。在成果匯報(bào)方面，單一的宣讀或講述報(bào)告內(nèi)容會讓學(xué)生感覺枯燥，所以，學(xué)生匯報(bào)實(shí)踐報(bào)告的形式一定要多樣化，學(xué)生可以圍繞主題以團(tuán)隊(duì)的方式用表演、演講、視頻等形式展現(xiàn)自己的成果。這樣不僅避免了單調(diào)，也調(diào)動了學(xué)生的興趣，展現(xiàn)了他們的才華。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將實(shí)踐教學(xué)融入“綱要”課的日常教學(xué)中?！熬V要”課實(shí)踐教學(xué)的成功開展必須首先打破傳統(tǒng)觀念和教條思想。一方面，任課教師要改變重視理論研究、輕視實(shí)踐教學(xué)研究的思想，堅(jiān)決杜絕“‘熱熱鬧鬧走過場，轟轟烈烈搞形式’的‘架子工程’”［2］。另一方面，盡管該課程對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別劃定了課時，但并不意味著在具體操作中要把兩者完全隔開。學(xué)生希望老師少講，學(xué)生多講;而教師卻認(rèn)為“綱要”課時有限，學(xué)生講的多了課就上不完。教師的觀念和學(xué)生的要求存在矛盾，極大地制約了教學(xué)效果的提升。所以“綱要”課教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，將講臺更多地交給學(xué)生。為此，教師應(yīng)該在課前下功夫，設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生去發(fā)揮和展示的教學(xué)內(nèi)容，并在每節(jié)課留出20分鐘左右的時間給學(xué)生。如講到紅軍長征，可以讓學(xué)生講長征中的感人故事，或讓他們以隨行記者的身份繪制長征路線圖，還可以組織學(xué)生唱長征歌曲。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也加深了學(xué)生對知識的理解。

(二)提高教師組織實(shí)踐教學(xué)的能力

在實(shí)踐教學(xué)中，教師能力水平的高低，直接決定實(shí)踐教學(xué)的成敗?！熬V要”課實(shí)踐教學(xué)的有效開展，離不開任課教師在前期的精心組織設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中的及時引導(dǎo)、反饋、評估，這對任課教師無疑是一個較大的挑戰(zhàn)。“綱要”課教師只有具備良好的思想政治素質(zhì)、扎實(shí)深厚的理論功底、開闊的社會眼界以及較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、組織能力和溝通能力，才能有效組織實(shí)踐教學(xué)活動，并從容應(yīng)對實(shí)踐過程中的未知變化。

為此，高校應(yīng)加大對思政課教師各種層次的培訓(xùn)，尤其要在外出進(jìn)修和培訓(xùn)的對象上向年輕教師傾斜，讓教師先行了解社會實(shí)踐的對象，熟悉社會實(shí)踐的內(nèi)容，找準(zhǔn)社會實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。教師決不能坐井觀天，閉門造車，主觀臆想。只有打開教師的眼界，提升教師的能力，教師才能成功應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)中的諸多問題。目前首先要做的是提高教師對“綱要”課實(shí)踐教學(xué)的掌控能力，要根據(jù)“綱要”課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容去開展實(shí)踐教學(xué)，而不是漫無目的地去開展。

(三)整合教學(xué)資源，形成“綱要”課實(shí)踐教學(xué)的合力

1.把德育融入日常的校園活動，組織開展各類校園文化活動。目前，德育在西方國家做得很好，也很有效果。其中一個重要原因就是善于把德育融入日常的校園活動和社會活動中，具有“滲透性”和“隱蔽性”。比如，美國一切重要的節(jié)日都要舉行隆重的儀式對學(xué)生進(jìn)行教育。如每年的華盛頓紀(jì)念日、烈士陣亡紀(jì)念日等都要舉行忠于和保衛(wèi)祖國的莊嚴(yán)宣誓。美國星條旗每到一個節(jié)日總是到處飄揚(yáng)，一些偉人的照片事跡即便是在學(xué)生吃飯的食堂也隨處可見。我們國家也有許多值得紀(jì)念的日子，如五四運(yùn)動、南京大屠殺、抗戰(zhàn)勝利日等，但這些日子只是偶爾由政府和媒體組織一下，與學(xué)生沒有多大關(guān)系。即便是國慶日，現(xiàn)在也只是成為大家借此休息放假的日子，沒有慶祝，更沒有學(xué)生的活動。

“綱要”課教師應(yīng)借助學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生社團(tuán)等平臺豐富校園文化，通過建立良好的學(xué)校文化傳統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行熏陶影響。如充分利用重大歷史性紀(jì)念日，組織學(xué)生開展各種豐富多彩的活動，讓學(xué)生通過活動進(jìn)一步感知?dú)v史，受到啟發(fā)。

2.打破課程之間獨(dú)立運(yùn)作的傳統(tǒng)模式。目前，高校的四門思想政治理論課都開展了實(shí)踐教學(xué)，這些課程雖然內(nèi)容有所區(qū)別，但總的教育目標(biāo)基本一致。如果各課程獨(dú)立開展實(shí)踐教學(xué)，會暴露出許多問題。如由于高校普遍存在學(xué)生多教師少，教師很難針對學(xué)生各自的情況和專業(yè)制定實(shí)踐計(jì)劃;另外大同小異的實(shí)踐形式不斷重復(fù)，容易引起學(xué)生反感。所以，高校思想政治理論課必須打破課程之間獨(dú)立運(yùn)作實(shí)踐的教條模式。“綱要”課教師可以和“概論”課教師合作開展實(shí)踐教學(xué)，既解決了教師少而工作量大的問題，同時還可以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，開展較大規(guī)模的實(shí)踐活動。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理和相關(guān)制度建設(shè)

“一個有效、完善的系統(tǒng)保障制度是長期堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的必然要求和必要保證?！保?］實(shí)踐教學(xué)的開展必須形成系統(tǒng)的保障制度，包括實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持、安全措施、實(shí)踐場所，以及激勵機(jī)制等一系列制度，使實(shí)踐教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)從孤立的教育環(huán)節(jié)到形成合理的教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。

另外，要形成學(xué)校各職能部門全力配合的良好局面。在全國各高校，學(xué)生的實(shí)踐活動非常豐富:既有學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)組織的各種校園文化活動，又有學(xué)校團(tuán)委組織的各種社會實(shí)踐活動，但由于這些活動在某種程度上缺乏一支具有理論性和專業(yè)性知識的教師隊(duì)伍參與，以致使學(xué)生的活動不能最大限度地發(fā)揮其實(shí)踐性。所以“綱要”課教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生的實(shí)踐活動中，把課堂的理論知識運(yùn)用到具體的活動中，使學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”，深化對理論的認(rèn)識和理解。學(xué)校相關(guān)部門也應(yīng)通力配合，給“綱要”課教師提供有效的物質(zhì)支持和政策支持，使實(shí)踐教學(xué)形成一個自上而下良性運(yùn)作的體系。

［1］靳 諾.探索實(shí)踐教學(xué)的可行性增強(qiáng)公共理論課的實(shí)效性［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào):綜合版，2004(5):5.

［2］劉文麗.關(guān)于開展“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.思想教育研究，2011(1):39.