王 婷

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、律規(guī)性教學(xué)定義與優(yōu)勢(shì)

律規(guī)性教學(xué)是一種相對(duì)傳統(tǒng)、國(guó)內(nèi)應(yīng)用較多的教學(xué)模式。它從長(zhǎng)期的教學(xué)過程中摸索、總結(jié)出一種相對(duì)固定的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)該規(guī)律制訂出完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等規(guī)范，一切教學(xué)行為均應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循這套規(guī)范。這套規(guī)范被視為客觀存在的、唯一正確的規(guī)律，不會(huì)因個(gè)人意志而轉(zhuǎn)移。

律規(guī)性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)比較明顯：

（一）便于開展教學(xué)管理

由于律規(guī)性教學(xué)對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程給出了明確的定義，在各個(gè)階段都有詳細(xì)、客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)，無論對(duì)教師還是學(xué)生的考核都有章可循。一般而言，國(guó)家給出綱領(lǐng)性定義，學(xué)校制定規(guī)定性細(xì)則，只要細(xì)則考慮周全，考核過程與結(jié)果就會(huì)相對(duì)公正、客觀。有側(cè)重地制定激勵(lì)辦法，可以有效引導(dǎo)教研方向。

（二）教學(xué)過程可操作性強(qiáng)

律規(guī)性教學(xué)盡可能詳細(xì)地定義了教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，從課堂規(guī)范、大綱制訂、教材選擇到教學(xué)手段、教案編寫、運(yùn)演路徑等，相當(dāng)于一個(gè)完整的教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，執(zhí)行起來比較容易。即便是新教師，也能較快地按照規(guī)則進(jìn)入指定教學(xué)狀態(tài)。

（三）知識(shí)積累速度快

律規(guī)性教學(xué)的重心偏向于教，總結(jié)出的規(guī)律都是最高效的教育方法。類似于工廠流水線似的作業(yè)方式，使得知識(shí)的灌輸速度達(dá)到最大化，可以讓學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，盡可能接觸更多的知識(shí)。

二、律規(guī)性教學(xué)局限性

（一）教學(xué)深度不夠

律規(guī)性教學(xué)中，通常學(xué)生只是在課堂上單純地接受、積累知識(shí)，留給他們的想象空間和發(fā)揮余地較少，很多理論并不能完全理解，也難以將其融入自己已建構(gòu)起的知識(shí)體系中。這樣學(xué)到的知識(shí)和技能掌握得不牢固，既容易遺忘，也很難投入實(shí)踐應(yīng)用中。

（二）思維模式受限

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的客觀事物，帶著主觀性去觀察和思考，應(yīng)當(dāng)容許有不同的理解。律規(guī)性教學(xué)中，包括所謂互動(dòng)式課堂或情境教學(xué)，多是重走前人發(fā)現(xiàn)或解決問題的道路，按照事先排演好的規(guī)則去進(jìn)行，不能根據(jù)學(xué)生的思路做出調(diào)整。學(xué)生一時(shí)有了新奇的想法，也要導(dǎo)入到既定軌道中，服從律規(guī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣遵從權(quán)威，習(xí)慣在教師的引導(dǎo)下，按“應(yīng)當(dāng)是”正確的模式解決問題，發(fā)散性思維受到壓制，只能熟練模仿，很難自行創(chuàng)造。

嚴(yán)格遵循固定規(guī)范教學(xué)，也壓抑了教師的主觀能動(dòng)性，容易使得教師思路僵化，與學(xué)生的互動(dòng)少，從學(xué)生處得到的啟發(fā)少，從而形成惡性循環(huán)。

（三）人才技能同一化

同一化概念源自西方哲學(xué)，主要是指以國(guó)家和民眾為主體的抹煞個(gè)性或個(gè)人的傳統(tǒng)[1]。同一專業(yè)按照同一規(guī)則教學(xué)，所學(xué)內(nèi)容，包括實(shí)踐課程，大體一致，容易造成學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)相同，思維方式基本一致，千人一面，不符合社會(huì)對(duì)于多種人才的需要。

（四）預(yù)設(shè)規(guī)律復(fù)雜

律規(guī)性教學(xué)的基礎(chǔ)是預(yù)設(shè)的規(guī)則，這套規(guī)則的制訂和完善牽涉到很多困難因素，主要有以下幾點(diǎn)。第一，由于成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和性格特征的不同，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，高效的學(xué)習(xí)方法不可能統(tǒng)一，設(shè)計(jì)出適合多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法比較困難。第二，每一屆學(xué)生可能都有不同的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，并形成規(guī)則的反饋時(shí)間較長(zhǎng)，有效規(guī)則的生存期相應(yīng)較短。第三，教師的個(gè)性與授課風(fēng)格不一致，不可能對(duì)每位教師的每節(jié)課都進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和監(jiān)督。

三、改進(jìn)思路

近年來越來越受到廣泛關(guān)注的境遇性教學(xué)可以較好地彌補(bǔ)律規(guī)性教學(xué)的不足。境遇性教學(xué)是其本質(zhì)、特征及表現(xiàn)等因境遇的不同而不斷生成和轉(zhuǎn)化的教學(xué)[2]。它提倡因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)改變教學(xué)過程，只要有利于教學(xué)，敢于立刻放棄任何律規(guī)。理論上說，境遇性教學(xué)是一種以人為本的教育方法，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但國(guó)內(nèi)高校大部分專業(yè)班級(jí)規(guī)模較大，同班學(xué)生對(duì)于同一種教學(xué)方法的反應(yīng)也千差萬別，臨時(shí)更改并選擇某種合適的方法，對(duì)教師的要求過高。另外，教學(xué)設(shè)施相對(duì)有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，課外時(shí)間有限，隨意改變教學(xué)方法，容易造成指定時(shí)間內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，在現(xiàn)有大環(huán)境下，開展境遇性教學(xué)條件不成熟。律規(guī)化種種缺陷的根源在于律規(guī)的變化性差，教條死板，難以隨著情境的變化而改變。我們不妨嘗試在律規(guī)性和境遇性之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，一方面事先盡量降低變化出現(xiàn)的機(jī)率和數(shù)量，另一方面讓律規(guī)多樣化、靈活化，增加其非線性的可能，使之能適應(yīng)多種情況。允許課程教學(xué)組自主對(duì)現(xiàn)行律規(guī)性教學(xué)的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行部分改進(jìn)，制訂富有彈性的計(jì)劃，使教師和學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、方法上有更多的選擇余地，是一個(gè)較為可行的方法。改進(jìn)可以采用漸進(jìn)性推進(jìn)的方式，先從以下四個(gè)方向著手。

（一）課程體系和教學(xué)內(nèi)容

確定哪些知識(shí)最有價(jià)值一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，需要在國(guó)家規(guī)定大綱的指導(dǎo)下，更深入地研究教學(xué)規(guī)律，適當(dāng)考慮班級(jí)和專業(yè)特點(diǎn)。為了在普適教育和個(gè)性化教育間維持平衡而推廣實(shí)行的學(xué)分制和選課制是對(duì)課程體系的一次改革，在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中起到了一個(gè)重要的作用。但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)于課程的了解并不多，有時(shí)候?qū)嶋H內(nèi)容甚至跟他們的想象南轅北轍。一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生的積極性就發(fā)生了變化，為了學(xué)分，他們可能會(huì)選擇混完這門課。這無疑對(duì)教學(xué)造成了很多困難，浪費(fèi)了教育資源。我們不妨事前消滅掉這種變化的可能性，制定規(guī)則，在課程開始前調(diào)查學(xué)生的興趣和意愿所在，無論選修還是必修課，都列出可能的教學(xué)內(nèi)容供他們選擇。如果是選修人數(shù)多的基礎(chǔ)課，也可依此劃分班級(jí)。

（二）教學(xué)手段

各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的使用和教學(xué)理論的研究，正在不斷地豐富教學(xué)手段，但新的方法并不一定就比舊的方法好。在律規(guī)中不應(yīng)限定使用哪幾種方式進(jìn)行教學(xué)，也不應(yīng)一味摒棄傳統(tǒng)的講述式。提倡多樣化但并不能為了多樣化而多樣化。備課時(shí)可以多準(zhǔn)備幾套方案，根據(jù)課堂進(jìn)行情況、學(xué)生情緒和知識(shí)接受的程度，靈活選擇某套方案或者交叉使用。如果條件允許，最好進(jìn)行分級(jí)、分組教學(xué)。尤其實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可提供驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型、綜合應(yīng)用型、研究型的不同題目，供學(xué)生自由選擇。

（三）考核方法

從對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核來看，目前的評(píng)估體系仍較為單一，對(duì)多門學(xué)科的各類課程多用一個(gè)尺度來衡量，對(duì)教學(xué)成果一率要求轉(zhuǎn)化為好量化的指標(biāo)和實(shí)體。如果這種轉(zhuǎn)化必不可少，那么可以考慮擴(kuò)大指標(biāo)和實(shí)體的種類與范圍，使之盡量符合專業(yè)和課程特點(diǎn)。

從對(duì)學(xué)生的考核來看，提倡以考查學(xué)生綜合能力與技能為主，支持多主體、多元化的考核方式，給予學(xué)生更多免修、免考的選擇。

（四）反饋與修訂

變化是唯一不變的規(guī)律。各種律規(guī)都需要不斷地進(jìn)行調(diào)整和修訂。集體備課、教研的形式可以多樣化，教師借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等通訊工具能更快地交流經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修正律規(guī)中不甚合理的部分。修正幅度不大，涉及面小的可以在接下來的教學(xué)活動(dòng)中立即執(zhí)行，其余情況也可及時(shí)向上級(jí)報(bào)告，盡快解決問題。

四、應(yīng)用實(shí)例

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門通識(shí)課，選修人數(shù)動(dòng)輒數(shù)千，學(xué)生水平差距很大，技術(shù)更新變化快，應(yīng)用性強(qiáng)。按一般學(xué)科既定律規(guī)完成教學(xué)，理論與實(shí)踐很容易脫節(jié)。這就要求對(duì)部分教學(xué)律規(guī)進(jìn)行一些靈活的設(shè)置。

根據(jù)高教司制訂的《高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求》，課程教學(xué)內(nèi)容主要分為四大必修模塊：計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)，辦公信息處理基礎(chǔ)，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。為了適合多種情境的需要，做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候不妨多考慮一些方案。

（一）計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)

本模塊理論與實(shí)踐份量大致相同，可以使用的教學(xué)方法比較多，如：數(shù)制和編碼轉(zhuǎn)換可采用傳統(tǒng)的講述和練習(xí)法；軟、硬件平臺(tái)的講解可視學(xué)生情況而定，如果多數(shù)學(xué)生對(duì)硬件完全不了解，可以加以實(shí)物演示，現(xiàn)場(chǎng)拼接，增加感性認(rèn)識(shí)；如果學(xué)生有選購(gòu)電腦需求，可直接用采購(gòu)電腦時(shí)的配置單或是筆記本電腦的宣傳單來講解，提高大家的學(xué)習(xí)積極性；如果班上有電腦的同學(xué)比較多，基礎(chǔ)比較好，可就軟、硬件的使用和維護(hù)方面提出一些問題，學(xué)生進(jìn)行分組討論，寫下自己的想法，課后收集資料，驗(yàn)證或反駁自己的觀點(diǎn)，最后由教師選擇其中幾種典型的看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（二）辦公信息處理基礎(chǔ)

辦公信息處理方面，一般使用微軟公司的Office套件進(jìn)行講解，但也有部分學(xué)生電腦上預(yù)裝的WPS和iWork，各軟件的操作方法不盡相同。因無法判斷學(xué)生今后會(huì)用到何種軟件，故不宜強(qiáng)行統(tǒng)一操作平臺(tái)。這就要求教師上課時(shí)盡量將重心放在工具和命令的功能及效果上，淡化操作細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)留到學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)根據(jù)軟件特征自行摸索。對(duì)學(xué)生而言，課堂上一直演示操作顯得單調(diào)乏味，此時(shí)教師可使用案例法，先展示幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)覆蓋較完整的例子，再?gòu)闹羞x擇一兩個(gè)貼近本專業(yè)知識(shí)的進(jìn)行講解。若課堂依然沉悶，也可干脆由學(xué)生設(shè)計(jì)一些效果或提出問題，教師來演示解答。如果教學(xué)設(shè)施允許，最好是在實(shí)驗(yàn)室授課，講、練、設(shè)計(jì)和解答同步進(jìn)行。

（三）多媒體技術(shù)基礎(chǔ)

多媒體技術(shù)涉及的知識(shí)點(diǎn)和軟件很多，可能有學(xué)時(shí)不夠的感覺。但學(xué)生多數(shù)對(duì)這些影音處理的軟件和技術(shù)很感興趣，不妨多設(shè)計(jì)一些題目讓他們課外自修、練習(xí)，課堂上根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和班級(jí)興趣著重講解其中的一到兩個(gè)軟件。教學(xué)形式可以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法為主體，確定一個(gè)目標(biāo)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)它。在這個(gè)過程中，如果學(xué)生表現(xiàn)活躍，可由學(xué)生提供思路和完成途徑，教師操作并點(diǎn)評(píng)。課前應(yīng)就每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都多準(zhǔn)備一些相關(guān)作品，有與專業(yè)相關(guān)的、社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的、新奇的、幽默的等。學(xué)生對(duì)某技術(shù)表現(xiàn)得興趣濃厚時(shí)，可就此點(diǎn)適當(dāng)發(fā)揮，多展示一些相關(guān)應(yīng)用實(shí)例，以拓展思路?？山Y(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，如關(guān)于無損壓縮與文件格式、影音質(zhì)量之間的關(guān)系等。

（四）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度已經(jīng)越來越高，條件允許的話，可以對(duì)該模塊進(jìn)行單獨(dú)的免修考試。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)部分可讓學(xué)生分組完成一個(gè)項(xiàng)目，分組原則上按能力不同混合編組。按項(xiàng)目難度不同，人數(shù)以三到七人為宜。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部分可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行。除常規(guī)課堂教學(xué)外，網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)可以一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，作為課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要有兩種形式，一是集中式教學(xué)，建立教學(xué)網(wǎng)站，提供各種直播視頻、操作錄像、軟件等教學(xué)資料，同時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；二是利用論壇、郵件和即時(shí)聊天工具進(jìn)行各種形式的網(wǎng)上答疑。

課程的考核以機(jī)考和綜合性作業(yè)結(jié)合為主，參考平時(shí)表現(xiàn)給出總評(píng)成績(jī)。作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)兼顧知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和藝術(shù)性，以作品整體效果為準(zhǔn)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)僅是教學(xué)改革的一部分內(nèi)容，要貫徹以人為本的教學(xué)理念，需要教學(xué)行為的整體變革以及社會(huì)環(huán)境和教學(xué)條件的配合，需要更多的教學(xué)自主權(quán)和教師更強(qiáng)烈的責(zé)任心。在此基礎(chǔ)上，不斷地摸索、總結(jié)、改進(jìn)，才能不斷提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]張帆.“同一化”的培養(yǎng)模式與“個(gè)性化”的人才需求的悖論——對(duì)當(dāng)今新聞學(xué)教育的思考[J].學(xué)理論，2009，（30）.

[2]羅祖兵.從“預(yù)成”到“生成”——境遇性教學(xué)導(dǎo)論[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[3]石鷗.多樣與選擇:確保學(xué)生充分而有個(gè)性發(fā)展的課程制度[J].基礎(chǔ)教育課程，2011，（12）.

[4]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，肖廣德.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012，（2）.