蘇國安，曾 濤

（河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000）

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。2001年，我國啟動了建國以來規(guī)模最大的課程改革，新課程改革給教師教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的不斷深化，教師專業(yè)素質(zhì)與新課程的要求之間的差距日益凸顯，提高教師專業(yè)化水平,加快教師專業(yè)化進(jìn)程，已成為我國教師教育的根本目標(biāo)。師范生是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的后備軍，師范教育是教師專業(yè)化進(jìn)程的重要組成部分。作為師范院校，河北民族師范學(xué)院開展了一系列旨在提高師范生教師專業(yè)化的研究與實(shí)踐，以期促進(jìn)教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高我國教師的整體素質(zhì)。

一、增強(qiáng)師范生實(shí)踐能力的構(gòu)想與實(shí)踐

實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱長期困擾著我國的師范教育。教師屬于應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的首要任務(wù)就是要把習(xí)得的知識付諸實(shí)踐，核心內(nèi)容應(yīng)該是提高實(shí)踐能力。在目前教師教育培養(yǎng)的模式下，河北民族師范學(xué)院從以下幾個(gè)方面入手改革并取得了良好的效果。

1.增加教育見習(xí)

多數(shù)師范院校的實(shí)踐課程安排在師范教育的第七學(xué)期（本科）和第六學(xué)期（?？疲?，在此之前，師范生很少有機(jī)會參與中小學(xué)一線的教育教學(xué)實(shí)踐活動。這種培養(yǎng)模式很容易引起學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容的脫節(jié)，最終導(dǎo)致他們實(shí)踐能力不強(qiáng)，入職后很難迅速適應(yīng)教學(xué)工作，難于完滿履行崗位職責(zé)。

教育見習(xí)課程是從教育理論學(xué)習(xí)到教育實(shí)習(xí)之間的過渡環(huán)節(jié)，國內(nèi)外許多研究和實(shí)踐表明，教育見習(xí)對未來教師有顯著地影響。為此，該院增加了規(guī)范的教育見習(xí)課程。見習(xí)在第2 學(xué)期（專科）或第3 學(xué)期（本科）開始，延續(xù)至教育實(shí)習(xí)。教育見習(xí)控制在32 課時(shí)內(nèi)，2 個(gè)學(xué)分。見習(xí)內(nèi)容要求有計(jì)劃、有層次，開設(shè)學(xué)科教法課之前，以班級管理、家長會、與學(xué)生建立關(guān)系等內(nèi)容為主；開設(shè)學(xué)科教法課之后，以課程設(shè)計(jì)、授課、教研活動為主。每次見習(xí)應(yīng)有明確的主題，目的是通過見習(xí)對所學(xué)理論進(jìn)行重新解讀并加以檢驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)踐性知識，主題選擇與教育理論的學(xué)習(xí)領(lǐng)域必須緊密聯(lián)系。

實(shí)踐證明，有教育見習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，實(shí)習(xí)后對于教學(xué)的想法更為豐富，更能把自己的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來；而無見習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，即使在教育實(shí)習(xí)之后，仍然主要關(guān)注自己的班級管理、課時(shí)計(jì)劃等教學(xué)技能。這表明教育見習(xí)經(jīng)驗(yàn)對教師成長、教育教學(xué)效果的影響是顯著的。由此可見，建立并實(shí)施規(guī)范的教育見習(xí)制度對提升師范生的實(shí)踐能力具有重要作用。

2.建立并完善聯(lián)系中小學(xué)機(jī)制

發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)為教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在教學(xué)一線的摸爬滾打和師徒相授，因此非常重視中小學(xué)在教師教育中的作用。如果不建立并完善一個(gè)密切聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際的機(jī)制，就難以在學(xué)科理論、教育理論的研究與中小學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上發(fā)揮自己的優(yōu)勢,難以培訓(xùn)出中小學(xué)學(xué)科教育專家，難以保障見習(xí)實(shí)習(xí)的效果以及教育研究的可持續(xù)發(fā)展。

該院規(guī)定一個(gè)教育專業(yè)固定聯(lián)系1-2 所幼兒園和中小學(xué)，考察、吸納優(yōu)秀中小學(xué)教師作為我校兼職教師,鼓勵教師到中小學(xué)任教,建議有志于從事中小學(xué)教育研究的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，如能給中小學(xué)上課達(dá)一定課時(shí)，評職稱時(shí)給予適當(dāng)照顧。為了激發(fā)中小學(xué)合作的積極性，該院嘗試了以下方法：建立教育碩士培訓(xùn)點(diǎn)、推薦在該院學(xué)報(bào)發(fā)表論文、積極推進(jìn)與該院合作開展課題研究、免費(fèi)參加該院承擔(dān)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目等。

3.規(guī)范教育實(shí)習(xí)

實(shí)踐證明，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有無造成了師范生教師專業(yè)能力的差異，有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的師范生其專業(yè)能力要顯著地高于沒有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的師范生。為了進(jìn)一步切實(shí)發(fā)揮實(shí)習(xí)的作用，該院做了如下改革：

（1）確保每位師范生都能參加不同時(shí)長的實(shí)習(xí)

師范生實(shí)習(xí)的問題主要存在于計(jì)劃參加專接本考試和研究生考試的學(xué)生中，他們?yōu)榱丝荚噹缀醢阉械臅r(shí)間都用于復(fù)習(xí)功課，幾乎不參加任何實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)，這些學(xué)生入職時(shí)的教師專業(yè)能力普遍較低。針對這種情況，該院為他們單獨(dú)安排短期的實(shí)習(xí)，?？瓢才琶磕?月之后，本科安排在1月份之后，并指派專門的指導(dǎo)教師帶隊(duì)。這些措施有效地增強(qiáng)了這部分學(xué)生的從教能力，保證了全員學(xué)生有實(shí)習(xí)經(jīng)歷并具備了從教的經(jīng)驗(yàn)。

（2）提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師為了順利完成實(shí)習(xí)工作，付出了巨大的精力和時(shí)間，但效果與我們的期望還有不小的差距。帶隊(duì)教師多是學(xué)科專業(yè)課教師，帶隊(duì)實(shí)習(xí)同期在校內(nèi)上課，沒有充裕的時(shí)間保障，僅能勉強(qiáng)完成管理任務(wù)，聽課很少，高質(zhì)量地評課更是鳳毛麟角。事實(shí)上，我們不應(yīng)該把實(shí)習(xí)生的全部教育教學(xué)指導(dǎo)責(zé)任推給實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)學(xué)校只能在條件允許的情況下，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，而且隨意性很大。這就要求師范院校不僅要派出帶隊(duì)教師，還應(yīng)該指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制定詳細(xì)地實(shí)習(xí)計(jì)劃，采用多種方法形式，有針對性有步驟有側(cè)重地指導(dǎo)。同時(shí)，該院改變了“四步曲”，即跟班聽課、講課、組織活動、實(shí)習(xí)總結(jié)的實(shí)習(xí)程式，要求向綜合的教育實(shí)習(xí)發(fā)展，如集體教育與個(gè)別教育工作、領(lǐng)導(dǎo)各種課外和課余活動、道德教育、教育研究等，合理詳盡的教育實(shí)習(xí)規(guī)劃和設(shè)計(jì)極大地提高了實(shí)習(xí)的效能。

4.建設(shè)微格教室和移動微格設(shè)備

以現(xiàn)有能力盡可能多地設(shè)立微格教室，使學(xué)生充分地練習(xí)，是該院采取的提高師范生教學(xué)技能的主要措施之一。為了方便學(xué)生使用，除了在實(shí)訓(xùn)樓集中建立微格教室外，還在宿舍樓內(nèi)分散建立了微格教室，每樓1-2 間，學(xué)生在管理系統(tǒng)中預(yù)約，自主練習(xí)，教師統(tǒng)一講評。微格教室的設(shè)立同時(shí)極大地減輕試講教師的工作量。

5.建設(shè)數(shù)字化課程資源中心

學(xué)院聯(lián)合繼續(xù)教育部建設(shè)了數(shù)字化課程資源中心，使數(shù)字化服務(wù)中心既能為在校生提供服務(wù)，同時(shí)也為“國培”項(xiàng)目提供支持。資源中心包括專家講座、微課課例、教學(xué)案例等大量視頻，師生在校園系統(tǒng)中可以隨時(shí)點(diǎn)播課程錄像，觀摩資源中心的全國優(yōu)秀教學(xué)案例和微課課例，對其分析、學(xué)習(xí)和模仿。學(xué)院正在籌劃，未來還應(yīng)分別在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)具備遠(yuǎn)程視頻會議功能的錄播教室，與學(xué)校本部的錄播教室聯(lián)動，開展遠(yuǎn)程見習(xí)活動。師范生在本部教室中實(shí)時(shí)觀看、參與中學(xué)課堂教學(xué)活動，授課結(jié)束后，雙方師生通過視頻會議系統(tǒng)就課堂中的教育教學(xué)方法等問題進(jìn)行在線交流和互動。校內(nèi)指導(dǎo)教師還可通過錄像回放，師生互動詳細(xì)分析授課過程，解析課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、理論課程改革的構(gòu)想與實(shí)踐

研究表明，無論職前還是職后教師，掌握最差的是學(xué)生身心發(fā)展、教與學(xué)和學(xué)生成績評價(jià)的知識，即教育學(xué)與心理學(xué)知識。對此該院嘗試了以下改變，得到了師生普遍歡迎。

1.適當(dāng)增加教育類課時(shí)比重

我國教師教育長期存在著專業(yè)課程比重過大、教育專業(yè)課程比重偏低的問題。隨著教師專業(yè)化呼聲漸高，師范生的教育類課程比重略有增加，但仍與發(fā)達(dá)國家相距甚遠(yuǎn)，發(fā)達(dá)國家此類課程占總課時(shí)的三分之一左右。但由于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力較差，多數(shù)學(xué)生又把考研作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目前情況下專業(yè)課課時(shí)量暫不能壓縮，為此該院投資建設(shè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)和考核某些課程，如三筆字、普通話，把節(jié)省下來的時(shí)間開設(shè)教育類實(shí)踐課程。

2.變教育學(xué)、心理學(xué)為理論與實(shí)踐課

為了改變教育學(xué)、心理學(xué)原理原則泛濫，內(nèi)容僵化教條空泛的現(xiàn)狀，該院變教育學(xué)、心理學(xué)為理論與實(shí)踐課，其中實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)的10%-20%左右。改變有效地增強(qiáng)了教育、心理類課程的實(shí)用性和可操作性。此處的實(shí)踐課非教育見習(xí)，二者均有學(xué)分，不能合二為一。

3.分解教育學(xué)、心理學(xué)，將原來的兩門課改為多門課

調(diào)查表明，多數(shù)實(shí)習(xí)生遇到的最大困難不是講課授課，而是如何與學(xué)生家長相處、如何對待問題學(xué)生、如何進(jìn)行課堂管理等，以往這些內(nèi)容均在教育學(xué)心理學(xué)講授，使兩課課程結(jié)構(gòu)宏大，內(nèi)容龐雜，老師講不透徹，學(xué)生聽得模棱兩可。為此，該院增加了師生溝通藝術(shù)、班級組織管理能力、提高績差生的成績、中小學(xué)生心理健康等必、選修課程。這些課程均需共同的心理學(xué)基礎(chǔ)，故無需大量課時(shí)，分解后的課程被設(shè)置成24 或18 課時(shí)，1.5 或1 學(xué)分。

以上是河北民族師范學(xué)院在師范生教師專業(yè)化進(jìn)程中，實(shí)施的旨在增強(qiáng)師范生實(shí)踐能力、改革教育類課程的構(gòu)想和實(shí)踐，實(shí)踐證明改革雖有不足但取得了良好的效果，促進(jìn)了師范生教師專業(yè)能力的發(fā)展，師范生的整體素質(zhì)得到了進(jìn)一步提高。

[1]項(xiàng)亞光.論當(dāng)前國內(nèi)外教師專業(yè)社會化發(fā)展[J].外國中小學(xué)教育,2004,(6).

[2]劉蘊(yùn)秋,鄒為誠.教育見習(xí)課程對職前英語教師專業(yè)發(fā)展影響探究[J].全球教育展望,2012(2).