吳國璽，孫艷麗

(許昌學(xué)院 城市與環(huán)境學(xué)院，河南 許昌 461000）

2010年6月國務(wù)院頒布了《國家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，也相應(yīng)啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這項(xiàng)計(jì)劃旨在通過一系列改革，促進(jìn)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才[1]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是在當(dāng)前教育改革的背景下提出的，由我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)所決定，不僅是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的客觀需要，也是高等教育發(fā)展的必然要求。地方性高校擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)人才、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重任，因此，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，不僅有利于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、更有利于調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，為地方培養(yǎng)實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才是能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事行業(yè)的專門人才，其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，具有明確的職業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性。應(yīng)用型人才是通過確定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上建立應(yīng)用型人才保障體系、組織管理和質(zhì)量監(jiān)控來完成的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)涉及到理論和實(shí)踐課程教學(xué)的各方面，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。根據(jù)地方需要實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的要求，地方高校既要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)綜合發(fā)展的全才，又要培養(yǎng)懂技術(shù)、強(qiáng)能力的專才。因此，地方高校應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寬口徑，又要讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。

地方性院校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想道德素質(zhì)、強(qiáng)烈的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，具有較強(qiáng)分析問題、解決問題能力，服務(wù)于生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型技術(shù)型高級(jí)專門人才。根據(jù)前期研究成果[2,3]和人才培養(yǎng)的實(shí)際，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，必須理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)的學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。應(yīng)用型人才培養(yǎng)既要重結(jié)果又要重過程。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，既要看人才培養(yǎng)體系設(shè)置是否科學(xué)合理，又要看人才培養(yǎng)過程是否規(guī)范、監(jiān)控是否到位；既要看畢業(yè)生就業(yè)率是否高，又要看學(xué)生的科研水平、專業(yè)技能是否得到鍛煉。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本模式

（一）工程教育模式

工程教育模式主要是強(qiáng)化工程專業(yè)基礎(chǔ)課的中心地位，壓縮、精簡(jiǎn)理論課程的教學(xué)課時(shí)，強(qiáng)調(diào)工程技能培養(yǎng)，考核方式采取技能認(rèn)證進(jìn)行。突出工程的實(shí)踐性，彰顯應(yīng)用特色，拓寬專業(yè)面，適當(dāng)降低專業(yè)課的教學(xué)難度，增加課程設(shè)計(jì)的比例、種類以及教學(xué)時(shí)間，通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的配合，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生素養(yǎng)[4]。

（二）師范教育模式

師范教育模式是師范類專業(yè)教學(xué)的基本教學(xué)模式，這種模式是在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為培養(yǎng)各級(jí)教育人才而采取的培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，是在教學(xué)實(shí)踐中形成的、具有明顯系統(tǒng)性特征的教學(xué)范式。師范教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究性、實(shí)踐性和自主學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)理論課、社會(huì)實(shí)踐課堂和思想道德課堂的整合，促進(jìn)學(xué)生課外科技實(shí)踐與課內(nèi)教學(xué)的統(tǒng)一，通過師范教育模式規(guī)范和加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐課堂的教學(xué)管理。

（三）“CDIO”教育模式

“CDIO”模式（構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作）是以工程項(xiàng)目為背景，以工程研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體[5]，讓學(xué)生以積極的、主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的集中概括和抽象表達(dá)。這種培養(yǎng)模式是近年來在國際工程教育改革中形成的最新成果，它是借助“做中學(xué)”而開展的，是“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。

二、地方性院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

通過近年的不斷探索和實(shí)踐，我們確定一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)注重，構(gòu)建三個(gè)“三位一體”，實(shí)現(xiàn)四育人目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。一個(gè)目標(biāo)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩個(gè)注重是注重地方性和應(yīng)用型，三個(gè)“三位一體”是指實(shí)踐教學(xué)體系的“三模塊”、實(shí)踐教學(xué)基地的“三層次”和實(shí)踐教學(xué)過程的“三段式”，四育人指的是“全員育人、全程育人、全方位育人，全面素質(zhì)育人”的四育人體系。

（一）構(gòu)建“三三制”人才培養(yǎng)體系

城市與環(huán)境學(xué)院目前有地理科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、土木工程、測(cè)繪工程四個(gè)專業(yè)。根據(jù)其特點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是：“地理科學(xué)專業(yè)做精、土木工程專業(yè)做大、地理信息系統(tǒng)、測(cè)繪工程專業(yè)做應(yīng)用”。圍繞這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位是：加強(qiáng)地理師范專業(yè)建設(shè)，使之成為立足河南省的特色專業(yè)，在院教師的共同努力下，不斷加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，突出“師范性”；加強(qiáng)土木工程、GIS、測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)，積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，使學(xué)生直接到生產(chǎn)第一線，突出“工程性”、“應(yīng)用性”。

以理論、實(shí)踐、素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建“理論+實(shí)踐+素質(zhì)”的人才培養(yǎng)“三系統(tǒng)”。圍繞地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、教學(xué)技能“四方面技能”作為人才培養(yǎng)的核心，把實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教育的全過程，建立三個(gè)“三三制”教學(xué)體系。即：1.“三制”課程體系——包括通識(shí)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程體系；2.“三制”教學(xué)內(nèi)容體系——包括課堂講授、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）體系；3.“三制”實(shí)踐教學(xué)體系——包括課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)與科學(xué)研究體系。在此基礎(chǔ)上，實(shí)行三階段遞進(jìn)，即實(shí)現(xiàn)“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握—實(shí)踐能力的培養(yǎng)—綜合技能訓(xùn)練與創(chuàng)新”的遞進(jìn)。

（二）建立實(shí)踐教學(xué)三個(gè)“三位一體”

根據(jù)地方院校發(fā)展特點(diǎn)，城市與環(huán)境學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)“三位一體”。即實(shí)踐教學(xué)體系的“三模塊”、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的“三層次”和實(shí)踐教學(xué)過程的“三段式”人才培養(yǎng)模式。

1.實(shí)踐教學(xué)體系“三模塊”的構(gòu)建

根據(jù)該院專業(yè)門類多、理工兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，建立了由基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新技能構(gòu)成的“三模塊”實(shí)踐教學(xué)體系（圖1）。

圖1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“三模塊”實(shí)踐教學(xué)體系

2.實(shí)踐基地建設(shè)的“三層次”

根據(jù)野外實(shí)踐教學(xué)的目的和要求，該院建設(shè)了三個(gè)層次專業(yè)實(shí)習(xí)基地：一是為綜合性野外實(shí)習(xí)需要建設(shè)的全國性實(shí)習(xí)基地(如：南京-蘇州區(qū)域地理野外實(shí)習(xí)基地)；二是為兩門及兩門以上課程服務(wù)的區(qū)域性野外實(shí)習(xí)基地(如筆架山-雞公山植物、土壤地理實(shí)習(xí)基地，嵩山地質(zhì)、地貌實(shí)習(xí)基地等)；三是為單科實(shí)習(xí)需要建設(shè)的地方性實(shí)習(xí)基地(如鄢陵植物地理、實(shí)習(xí)基地)。三層次地理實(shí)習(xí)基地，分別擔(dān)負(fù)不同的實(shí)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮積極作用。

合理規(guī)劃三類實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的概況，把原有的十二個(gè)分實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行歸類整合，積極建設(shè)了地理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、土木工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和資源開發(fā)與生態(tài)過程實(shí)驗(yàn)室。通過實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，不斷加強(qiáng)與許昌中原建設(shè)集團(tuán)、許昌泰美特公司、許昌鴻業(yè)建筑集團(tuán)、許昌廣杰地產(chǎn)、萬里路橋、大成建設(shè)集團(tuán)等6 個(gè)企業(yè)，與許昌市氣象局、許昌市公路局、登封國土等3 個(gè)局級(jí)機(jī)關(guān)合作建立10 多個(gè)實(shí)習(xí)基地。實(shí)驗(yàn)室的開放性、有效管理和優(yōu)化配置、裝備精良的儀器設(shè)備為開展實(shí)踐教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)一步建立和完善地理實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制與管理制度，既能利用優(yōu)勢(shì)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能保證實(shí)驗(yàn)室的正常教學(xué)、科研秩序，實(shí)行科研與教學(xué)資源共享。

3.實(shí)踐教學(xué)的“三段式”模式

實(shí)踐教學(xué)的“三段式”是指“體驗(yàn)—調(diào)研—實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)模式。具體環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程（畢業(yè)）設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。通過規(guī)范各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)途徑，改變地理專業(yè)原有實(shí)習(xí)時(shí)間短、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的缺陷，將實(shí)習(xí)從時(shí)間和空間上進(jìn)行延拓，從大二到大四三年連續(xù)進(jìn)行，盡量實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)從量變到質(zhì)變的飛躍。第一階段在大一、二年級(jí)安排一周的體驗(yàn)性見習(xí)（一周的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、一周的自然地理學(xué)實(shí)習(xí)）。第二階段在大三年級(jí)第二學(xué)期安排一周的研究性見習(xí)和調(diào)研（人文地理野外實(shí)習(xí)）。第三階段在大四年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行，安排一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容包括觀摩課堂教學(xué)、試講、評(píng)課、教學(xué)方法調(diào)研和交流、教育理論調(diào)研和交流等。土木工程等專業(yè)從在時(shí)間和空間上對(duì)原來的實(shí)習(xí)模式進(jìn)行延拓。即從原來局限在大四實(shí)習(xí)變化到從大二到大四年級(jí)三年不間斷實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，從單一的在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)變化到在實(shí)習(xí)學(xué)校見習(xí)、校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與請(qǐng)工程師到本校開展實(shí)習(xí)講座和進(jìn)行工程訓(xùn)練，使實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)具有明顯的綜合性、開放性，有利于從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)。

創(chuàng)建開放式、多樣化的第二課堂人才培養(yǎng)體系。結(jié)合社會(huì)實(shí)踐課程，開展形式多樣的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)工辦牽頭通過組織家教、義教或工程教育等形式，為學(xué)生提供接觸社會(huì)的實(shí)踐途徑；通過社團(tuán)組織以賽代練，加強(qiáng)工程制圖、測(cè)量大賽、多媒體課件制作比賽、說課比賽等專項(xiàng)比賽訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，通過教務(wù)辦把社會(huì)調(diào)查與科研鍛煉融為一體，組織學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生了解社會(huì)，形成實(shí)踐教學(xué)良好氛圍。通過實(shí)驗(yàn)室開放、第二課堂、科技文化活動(dòng)和依托教師科研項(xiàng)目等舉措，引導(dǎo)和組織學(xué)生參加科研實(shí)踐與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和發(fā)展全面素質(zhì)。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索

根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)安排教學(xué)計(jì)劃，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要和教學(xué)規(guī)律設(shè)置課程體系，編寫教學(xué)大綱、選擇教材、確定使用的教學(xué)方法和培養(yǎng)途徑。通過探索，我們認(rèn)為地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該是：“工程教育回歸工程”、“師范教育回歸課堂”，貫徹“做中學(xué)”學(xué)以致用的人才培養(yǎng)模式。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

土木工程專業(yè)適當(dāng)縮減理論課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)，傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)合并為畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐分為認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)[6]。認(rèn)知實(shí)習(xí)為1 周，目的是使學(xué)生初步了解我國建筑業(yè)的現(xiàn)狀、技術(shù)進(jìn)步、科技水平和現(xiàn)代管理方法等。課程實(shí)習(xí)為2 周，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的理解，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的感性知識(shí)，直接了解本專業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程和生產(chǎn)內(nèi)容。生產(chǎn)實(shí)習(xí)為12 周，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)本專業(yè)知識(shí)、技能的理解與訓(xùn)練，了解當(dāng)前行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)和生產(chǎn)情況。

測(cè)繪工程專業(yè)的理論課程以夠用、適用為度，專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)均在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)主要是圍繞測(cè)量大賽，組織學(xué)生參加培訓(xùn)，實(shí)習(xí)教學(xué)采用校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)兩種模式，實(shí)習(xí)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，并與取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書相結(jié)合。

地理信息系統(tǒng)專業(yè)將實(shí)習(xí)分為認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)三大塊。強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目（案例）為先導(dǎo)，將“教、學(xué)、做、評(píng)”融入到實(shí)習(xí)課程的每個(gè)環(huán)節(jié)。課程實(shí)習(xí)以校內(nèi)為主，認(rèn)知實(shí)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)以校外為主。

地理專業(yè)以培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師為中心設(shè)置課程體系，編寫教學(xué)大綱，選擇教材、確定以教學(xué)技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)為主的教學(xué)方法和培養(yǎng)途徑。加強(qiáng)通識(shí)類課程、專業(yè)課程、教育管理課程建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)技能，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新和競(jìng)賽活動(dòng)。

（二）工程教育回歸工程

工程教育回歸工程就是以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行工程創(chuàng)新實(shí)踐。指導(dǎo)思想是通過與企業(yè)（校、局）聯(lián)合做一些項(xiàng)目，培養(yǎng)一批人才，建設(shè)一支團(tuán)隊(duì)，服務(wù)一方經(jīng)濟(jì)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。通過學(xué)生到企業(yè)，結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)課題，接受實(shí)踐訓(xùn)練，真題真做，也可以將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)放到企業(yè)進(jìn)行，畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后還可以就地就業(yè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、就業(yè)“三位一體”，做到了培養(yǎng)與就業(yè)的零距離。如我們與許昌“廣杰地產(chǎn)”公司聯(lián)合，在大學(xué)二年級(jí)就與企業(yè)簽訂協(xié)議，隨著課程的進(jìn)行，需要實(shí)習(xí)直接安排到企業(yè)，實(shí)行學(xué)生準(zhǔn)就業(yè)制。

通過制定適應(yīng)社會(huì)需求、體現(xiàn)實(shí)踐特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，實(shí)施具有特色的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能。通過加強(qiáng)“工程教育回歸工程”人才培養(yǎng)模式的探索，改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了具有特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

“工程教育回歸工程”的措施：積極開展“校-企”“校-局”“校-?！焙献?。學(xué)校和事業(yè)、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，在企業(yè)設(shè)立工程實(shí)踐教育中心。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)階段與企業(yè)緊密接觸，培養(yǎng)出的人才更具有針對(duì)性和適用性。依托許昌市工程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院先后與許昌中原建設(shè)集團(tuán)、許昌泰美特公司等單位簽訂產(chǎn)學(xué)研協(xié)議書，建立了與專業(yè)對(duì)口的“校外專業(yè)實(shí)驗(yàn)室”和校外實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)企業(yè)工程師做兼職教授，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)。使企業(yè)作為學(xué)院的聯(lián)系單位與學(xué)院共同培養(yǎng)學(xué)生，從理論和實(shí)踐上探討“產(chǎn)-學(xué)-研”與“學(xué)-研-產(chǎn)”相結(jié)合的“校-企”“校-局”“校-?！焙献魅瞬排囵B(yǎng)模式。通過實(shí)驗(yàn)室共享，科研項(xiàng)目共建，學(xué)生參與培養(yǎng)“學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的有志于從事相關(guān)專業(yè)的復(fù)合型人才。通過多層次的學(xué)院與企業(yè)、企業(yè)與教師的有效結(jié)合，使得在實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)都讓學(xué)生滲入到企業(yè)中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

改革工程教育培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力；即從大三開始就與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生開始參與企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)與技術(shù)等相關(guān)活動(dòng)，畢業(yè)以后學(xué)生直接到企業(yè)工作，企業(yè)負(fù)責(zé)報(bào)銷三、四年級(jí)的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和書費(fèi)。建設(shè)工程師、“雙師型”師資隊(duì)伍。在實(shí)踐教學(xué)中引入技能培訓(xùn)和鑒定，開拓師范教育、工程教育的新思路。

（三）師范教育回歸課堂

1.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整培養(yǎng)方案

師范專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、體現(xiàn)師范教育特色。其人才培養(yǎng)方案應(yīng)具有掌握心理學(xué)、教育學(xué)的一般理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)掌握本專業(yè)的教學(xué)技能。因此人才培養(yǎng)方案應(yīng)具備：在滿足本科人才培養(yǎng)基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少理論課，增加教學(xué)實(shí)習(xí)課的比例，突出設(shè)置各類教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次，增加校外教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，注重中小學(xué)等課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生的畢業(yè)論文除有理論說明外，應(yīng)盡可能與中學(xué)課堂相結(jié)合。由此，我們?cè)谠O(shè)置2011 級(jí)課程體系中，增加包括兩門可進(jìn)行技能鑒定考核的理論課程及配套的課堂教學(xué)技能課程，使學(xué)生能考取普通話證書外，還要考取教師資格證書。按照教學(xué)技能的要求，制定出與課程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)大綱及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.以教學(xué)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練

以教學(xué)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在第一至三學(xué)期基本理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，第三學(xué)期開設(shè)心理學(xué)課，第四學(xué)期開設(shè)教育學(xué)課，第五學(xué)期開設(shè)地理教學(xué)論、第六學(xué)期開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學(xué)技能訓(xùn)練、說課訓(xùn)練，第七學(xué)期開設(shè)教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。第八學(xué)期開設(shè)地理基礎(chǔ)教育改革，了解當(dāng)前國家教育改革的方向和動(dòng)態(tài)，形成教育教學(xué)的課程體系。

3.提高學(xué)生的課堂教學(xué)、教育水平

為提高學(xué)生的課堂教學(xué)、教育水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上課、說課的訓(xùn)練，從第二學(xué)期開始，在上課前十分鐘，選一位同學(xué)輪流進(jìn)行5-8 分鐘演講，訓(xùn)練學(xué)生的講解技能、說課技能。

按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要建設(shè)專業(yè)，進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)和制定教學(xué)大綱；進(jìn)而采用一系列先進(jìn)的教育教學(xué)方法，包括“做中學(xué)”理念及在此理念指導(dǎo)下的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、基于研究的學(xué)習(xí)、基于環(huán)境的學(xué)習(xí)、基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)等方法，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與科研單位在教學(xué)與研究中的合作，突出教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

[1]張興旺,呂樹清,查小紅.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].江西教育科研,2007,(8):58-59.

[2]苑迅,郭輝,秦昌明.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,28,(8):1-4.

[3]張洪田.構(gòu)建開放式實(shí)踐教學(xué)體系,培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2011,(8):73-76.

[4]林健.注重卓越工程教育本質(zhì),創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育,2011,(6):19-21.

[5]陶勇芳,商存慧.CDIO大綱對(duì)高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究,2006,(11):81-83.

[6]曹霞,金凌志,付強(qiáng).土木工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].高教論壇,2010,(1):26-29.