王 檸

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南南陽 473000)

就業(yè)是民生之本，事關(guān)人民群眾的切身利益。黨的十八大報告指出，我國發(fā)展的“前進道路上還有不少困難和問題”，其中就包括“就業(yè)”，并把“就業(yè)更加充分”作為全面建成小康社會和全面深化改革開放的目標(biāo)之一，為我們開展高校畢業(yè)生的就業(yè)工作指明了前進的方向。高等職業(yè)教育在我國的高等教育中處于重要的地位，大力發(fā)展職業(yè)教育是拓寬就業(yè)渠道、促進就業(yè)和再就業(yè)的重要舉措。高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用型、應(yīng)用型人才。高職畢業(yè)生就業(yè)市場上需求性、實用性、就業(yè)率是高職院校生存發(fā)展的生命線。因此，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重。

一、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的必要性

溫家寶總理在2010年召開的全國教育工作會議的重要講話中指出，職業(yè)教育是面向人人、面向整個社會的教育，根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才?？偫淼闹v話實際上言明了職業(yè)教育的基本目標(biāo)，那就是培養(yǎng)能夠服務(wù)社會，滿足行業(yè)需要的應(yīng)用型、技能型人才。

(一)建立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，才能體現(xiàn)高職教育的特點

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實用型、操作型人才，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須緊貼就業(yè)市場。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國現(xiàn)階段人才需求主要呈現(xiàn)以下特點:企業(yè)需求的應(yīng)用型人才遠遠大于基礎(chǔ)學(xué)科人才;不同類型企業(yè)對專業(yè)人才需求也不同;不同類型企業(yè)對人才學(xué)歷層次要求亦不同;企業(yè)關(guān)注的人才標(biāo)準(zhǔn)除“敬業(yè)精神”、“工作經(jīng)驗”、“文化程度”以外，普遍重視的是人才的綜合技能。職業(yè)教育把培養(yǎng)目標(biāo)定位于為社會培養(yǎng)市場急需的技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型的專門人才，畢業(yè)生能迅速適應(yīng)崗位需要，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，綜合素質(zhì)好，實踐能力強。這個培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定需要職業(yè)教育從與社會需求關(guān)系最密切的專業(yè)建設(shè)入手，大膽進行專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改革，使招生、培養(yǎng)、就業(yè)緊密結(jié)合起來。

(二)建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式是高職教育目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

從本質(zhì)上看，高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育一樣，都是為社會培養(yǎng)有用的技能應(yīng)用型人才，即能夠順利就業(yè)的社會有用之才，這是對高職教育的最基本要求。因此，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式是高職教育特點所決定的，是以人為本的教育要求，是以社會需求為依據(jù)的基本要求。只有建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式，以行業(yè)技術(shù)要求為課程設(shè)置依據(jù)，才能使學(xué)生能夠掌握一定的技術(shù)，順利實現(xiàn)就業(yè)，成為對社會有用的能夠真正實現(xiàn)自身價值的人。

二、高職院校實施校企“雙主體”合作育人模式改革案例

校企“雙主體”育人是借鑒德國“雙元制”教育模式而構(gòu)建的具有我國高等職業(yè)教育特色的校企合作、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式?！半p主體”育人的核心是合作招生、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)。由學(xué)校和企業(yè)兩個教育主體共同約定合作招生的專業(yè)和計劃人數(shù)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同完成對人才的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后回到企業(yè)工作時，真正成為愿意到企業(yè)工作的人，企業(yè)愿意培養(yǎng)的人和為企業(yè)培養(yǎng)一線急需的高端技能人才。

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家骨干高等職業(yè)院校立項建設(shè)單位，在人才培養(yǎng)模式改革過程中，按照提高自身質(zhì)量，強化內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)要求，把“工學(xué)結(jié)合”作為學(xué)院高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，把校企合作做為改善辦學(xué)條件，彰顯辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量的重點。在校企合作中，以推行校企“雙主體”合作育人模式為突破口，制定了切實可行的工學(xué)結(jié)合實施方案，創(chuàng)新了工學(xué)結(jié)合體制機制，在專業(yè)建設(shè)與課程改革、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面取得了滿意的成效。

(一)創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式

1.靈活的學(xué)習(xí)方式

學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中，采取了“A/B”班“多學(xué)期、分段式”工學(xué)交替育人新模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與社會生產(chǎn)實踐的定期轉(zhuǎn)換，要求在校的每一個學(xué)生都必須采取“學(xué)習(xí)到工作到再學(xué)習(xí)”的方式來完成學(xué)業(yè)，學(xué)生每學(xué)年先在學(xué)校學(xué)習(xí)一學(xué)期，再到企業(yè)學(xué)習(xí)一學(xué)期。在校期間，學(xué)生進行各類文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的學(xué)習(xí);在企業(yè)期間，主要教學(xué)場所設(shè)在實訓(xùn)車間和生產(chǎn)第一線，由企業(yè)選派專業(yè)技術(shù)人員進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多為企業(yè)一線關(guān)注的技術(shù)問題。

2.嚴(yán)格的課程設(shè)置

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的課程設(shè)置和開發(fā)很嚴(yán)格，教學(xué)大綱由學(xué)校、企業(yè)共同協(xié)商制定。討論課程設(shè)置時，學(xué)校與企業(yè)共同對課程的結(jié)構(gòu)、比例權(quán)重、內(nèi)容銜接等縱橫方向進行認(rèn)真推敲，力爭做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)、培養(yǎng)能力和傳授知識、學(xué)校傳統(tǒng)教育與企業(yè)文化培育相統(tǒng)一，重視以模塊形式組合課程。在課程結(jié)構(gòu)安排上，企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育各占50%，同時注重學(xué)生技術(shù)與實踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教育與技能培訓(xùn)課程設(shè)置比重為3∶7。

3.多元化的師資隊伍建設(shè)

學(xué)院在師資隊伍建設(shè)中，以“雙師”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)為重點，重新組建了以專業(yè)帶頭人為核心，以專業(yè)教研室為載體，專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、動態(tài)組合的“雙師”專業(yè)教學(xué)團隊。教學(xué)教改、校企合作、工學(xué)結(jié)合、市場調(diào)研、教研科研、培訓(xùn)考核、引進培養(yǎng)、師德師風(fēng)建設(shè)等均納入團隊建設(shè)。電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊被評為“國家級高等學(xué)校教學(xué)團隊立項建設(shè)項目”;數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊、建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊、電子信息工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊被評為“河南省高等學(xué)校教學(xué)團隊立項建設(shè)項目”。

4.優(yōu)越的實訓(xùn)條件

在企業(yè)的深度參與下，實訓(xùn)基地項目建設(shè)得到了很好的發(fā)展。學(xué)院圍繞校企合作雙主體育人，探索并形成了捐贈(準(zhǔn)捐贈)和“校中廠”兩種建設(shè)模式。企業(yè)以捐贈(準(zhǔn)捐贈)形式提供主要設(shè)備、技術(shù)和人員，學(xué)院以提供場地、配套設(shè)施的方式建設(shè)，校企共建、共用、共管。通過這種方式建成了富士康SMT 生產(chǎn)線、GE 智能平臺實訓(xùn)中心、中光學(xué)集團光學(xué)鏡片加工中心等實訓(xùn)基地。企業(yè)以產(chǎn)品為載體，投入相應(yīng)的設(shè)備、人員、資金等，學(xué)院提供場地和部分設(shè)備，建設(shè)自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧的生產(chǎn)經(jīng)營實體。企業(yè)負(fù)責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營與管理，學(xué)生在參與生產(chǎn)經(jīng)營過程中鍛煉和提高技能。通過這種模式建成了深華世紀(jì)手機主板維修中心、嘉年華大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗中心、奧達機械加工中心、星光機械加工培訓(xùn)中心、大中教儀研發(fā)生產(chǎn)中心、設(shè)備制造培訓(xùn)中心等“校中廠”實訓(xùn)中心。同時，學(xué)院與河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團成員單位河南前進化工科技集團股份有限公司、河南久聯(lián)神威民爆器材有限公司、河南北方星光機電有限責(zé)任公司、北方紅陽公司、中光學(xué)集團、中國船舶重工集團公司第725 研究所以及南陽鑫特電氣有限公司等企業(yè)合作，建成“廠中?！? 個。2012年學(xué)院建筑類專業(yè)與聆海集團、制造類專業(yè)與豫西工業(yè)集團申報的兩個校外綜合性實訓(xùn)基地，分別被認(rèn)定為河南省省級高等職業(yè)教育示范性綜合實訓(xùn)基地。

(二)深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革

在推行校企“雙主體”合作育人的過程中，學(xué)院深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，推進教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度融合;推進工學(xué)交替教學(xué)組織模式改革，充分發(fā)揮校企兩個育人主體的作用，提高人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。全院48 個專業(yè)參照職業(yè)崗位任職要求完善了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)完善了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。建立了職業(yè)崗位任職要求和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)資源庫，為方案和標(biāo)準(zhǔn)制訂提供依據(jù)。在專業(yè)核心課程中推行了項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)做合一等教學(xué)模式改革，畢業(yè)生的雙證書獲取率始終保持100%，一次就業(yè)率保持在98%以上。同時，就業(yè)質(zhì)量有了較大的提高，2011年獲得河南省就業(yè)評估優(yōu)秀單位，2012年被國務(wù)院授予“就業(yè)先進工作單位”。

學(xué)院于2010年由電氣自動化技術(shù)專業(yè)與河南陸德筑機有限公司共同組建“陸德班”，按照“雙主體”模式進行培養(yǎng)，如今第一期“陸德班”的44 名畢業(yè)生已走上了工作崗位，其職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到陸德筑機有限公司等用人單位的高度評價，彰顯了“雙主體”育人的良好效果。同時，學(xué)院的“雙主體”育人改革被河南省教育廳確定為2012年河南省高等教育重點教學(xué)改革研究項目?！半p主體”育人改革也得到河南省委組織部、河南省國防科工局、南陽市的高度關(guān)注，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次到學(xué)院進行調(diào)研，對“雙主體”育人改革給予充分肯定。

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年探索，逐步完善了突出高職特色與行業(yè)特色的“企業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”四業(yè)共融的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)互融，頂崗實習(xí)與學(xué)生就業(yè)結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)互滲，企業(yè)扶持與創(chuàng)業(yè)實踐融合。構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合、素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的課程體系，實行“三學(xué)期、混合分段式”的教學(xué)組織模式，創(chuàng)新工作室制課程教學(xué)模式，建設(shè)了共享教學(xué)資源。

物流管理專業(yè)以物流崗位職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，完善了“崗位輪訓(xùn)，學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。在校企合作基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行單向技能培養(yǎng)的輪崗式實訓(xùn)，在企業(yè)進行多項技能綜合訓(xùn)練的崗位頂崗輪訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)物流管理崗位的各項專業(yè)核心能力和職業(yè)綜合能力，把校企融合、學(xué)做合一貫穿于人才培養(yǎng)全過程，達到校企深度融合，實現(xiàn)共同育人。

(三)提升了學(xué)生就業(yè)的核心競爭力

通過實施校企“雙主體”合作人才培養(yǎng)，能最大限度地利用學(xué)校與企業(yè)的條件和優(yōu)勢，強化理論與實踐相結(jié)合，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高技能水平從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識、又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實際問題能力的高端技能人才，真正實現(xiàn)畢業(yè)生從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接，使畢業(yè)生成為企業(yè)的“免檢”人才。

1.學(xué)生入學(xué)前就確定了工作職位，避免了就業(yè)的不確定性，簽訂《校企“雙主體”合作培養(yǎng)教育合同》的過程實際是企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的過程，畢業(yè)時如果雙方保持最初的選擇，則學(xué)生的工作職位是確定的，避免了就業(yè)的不確定性;

2.學(xué)生學(xué)習(xí)期間同時獲得工作經(jīng)歷，與普通畢業(yè)生相比多了幾年工作經(jīng)驗。按照校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間的這種交替學(xué)習(xí)模式貫穿整個三年學(xué)習(xí)時間。在企業(yè)的實習(xí)基本以項目形式完成，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)雙團隊指導(dǎo)下實施項目，所以學(xué)生畢業(yè)時已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗。這些工作經(jīng)驗將使學(xué)生在競爭力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

3.入學(xué)前與企業(yè)簽訂《校企“雙主體”人才培養(yǎng)教育合同》，學(xué)習(xí)直接聯(lián)系實際，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。企業(yè)與學(xué)生簽訂教育合同時已經(jīng)在相當(dāng)程度上對學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學(xué)生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在學(xué)校里的學(xué)習(xí)完全圍繞這個工作方向，所以畢業(yè)時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的工作人員。

4.學(xué)習(xí)期間獲得企業(yè)實習(xí)工資，經(jīng)濟負(fù)擔(dān)小。根據(jù)《校企“雙主體”人才培養(yǎng)教育合同》的約定，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間每個月由企業(yè)支付實習(xí)工資，實習(xí)工資的高低取決于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年級，這也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)期間的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

5.學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展好，由于學(xué)生已經(jīng)具有幾年工作經(jīng)驗，而且對本企業(yè)情況包括企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、發(fā)展導(dǎo)向、市場、客戶、文化、團隊等已經(jīng)有所了解，不需要企業(yè)再花時間對其進行考察、培訓(xùn)，即便畢業(yè)后不在簽約企業(yè)工作，而到其他企業(yè)另謀職位，也可以被聘用企業(yè)作為有經(jīng)驗的工作人員聘任，在各個方面都會比沒有工作經(jīng)驗的新畢業(yè)生有優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

高職教育的特點要求高職院校要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，只有從實際出發(fā)，采用合適的構(gòu)建途徑，制定配套的保證措施，才能夠真正地發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)出具有符合社會需要的高技能人才。河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐證明，通過實施校企“雙主體”合作育人，能夠從體制機制上解決制約工學(xué)交替人才培養(yǎng)實施的校企合作難題，全面提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，從根本上解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)的難題。

［1］ 趙頌平，趙莉.論大學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2004，(2l).

［2］ 李穎，劉善仕等.大學(xué)生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響［J］.高教探索，2005，(2).

［3］ 張宇，劉春生.職業(yè)教育“就業(yè)導(dǎo)向”的研究起點問題［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005(31).

［4］ 周濟.職業(yè)教育就是就業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向［N］.中國青年報，2007－06－19.