毛 茜

（湖北經(jīng)濟學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

自從2002年實行的大學(xué)英語教學(xué)改革至今，大多數(shù)的高校都在突出聽說能力的培養(yǎng)和進(jìn)行計算機和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式的探索和改革。但是隨著大學(xué)新生的英語水平的不斷提高，大學(xué)英語的學(xué)分被壓縮，課程設(shè)置呈現(xiàn)多樣化，英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境也得以改善。針對這些新的情況，大學(xué)英語教學(xué)也面臨著新的課題——單純的培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)或是為了通過四、六級考試而進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)既費時低效，也缺乏實用性，無法滿足學(xué)生更進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)需求。因此對于大學(xué)英語教學(xué)改革新方向的探索研究就成為了當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的背景

在1999年開始執(zhí)行的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中，硬性規(guī)定全國所有院校，所有學(xué)生都必須在畢業(yè)時達(dá)到四級要求，而衡量達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)就是是否通過大學(xué)英語四級考試。結(jié)果是大多數(shù)的學(xué)校只能以大學(xué)英語四級通過率來要求教師，不少學(xué)校在通過率的壓力下甚至將四級考試與畢業(yè)證書或?qū)W位掛鉤。雖然我國各階段的教育對外語教學(xué)一直是很重視的，很多學(xué)生經(jīng)過八年到十二年的外語學(xué)習(xí)，但是在這種應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的大多數(shù)學(xué)生仍無法熟練地閱讀外文原版書籍，既聽不懂，也說不出，更不用提要與外國人直接交流了，這種外語教學(xué)是完全達(dá)不到理想效果的，也不能適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。

2002年教育部高教司召開了 “大學(xué)英語教學(xué)改革座談會”，會上提出由于國際交流日益頻繁，提高大學(xué)生交流能力成為了刻不容緩的大事，同時我國英語教學(xué)的費時低效的缺點也日益突出。這次座談會標(biāo)志著新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的開始。之后，高教司張堯?qū)W司長一篇題為《加強實用性英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合能力》的文章，也涉及到了現(xiàn)實英語教學(xué)中的突出問題：1.很多的大學(xué)生不具備基本的英語聽說能力，既聽不懂也說不出；2.大學(xué)公共英語教學(xué)以培養(yǎng)較強的閱讀能力為主，一定程度上對聽、說等英語綜合運用能力重視不夠；3.應(yīng)當(dāng)把聽力和交流放在英語教學(xué)的重要位置，全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合運用能力；4.加強英語實用性教學(xué)，改變傳統(tǒng)英語應(yīng)試教育模式，做到真正提高學(xué)生的英語實用能力。相較于前一次的改革，此次改革制定了詳細(xì)的計劃，確保培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。在四、六級考試改革中提高了聽力分值所占的比例。通過近八年的實踐，極大地改善了各高校的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)生的聽說能力也有了不同程度的提高。

但是在經(jīng)歷了幾次大學(xué)英語改革之后，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)仍停留在打好語言基礎(chǔ)的層面上，學(xué)生還是僅僅為了學(xué)英語而學(xué)英語，并沒有根據(jù)社會需求和學(xué)生水平的變化而提出新的教學(xué)目標(biāo)和措施。我國公共英語教育的初級階段從小學(xué)就開始了，經(jīng)過了十年左右的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，在大學(xué)階段，學(xué)生們還要繼續(xù)接受大學(xué)英語基礎(chǔ)教育，而大學(xué)畢業(yè)后，他們的英語水平卻并不能滿足企業(yè)的工作要求。雖然大學(xué)英語改革一直在持續(xù)，加強了聽說能力的培養(yǎng)，改善了英語學(xué)習(xí)環(huán)境，但大學(xué)生對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)仍存在著一種普遍的懈怠，很多的大學(xué)生對于大學(xué)英語教學(xué)并不是很滿意。另外，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，停留在基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)并不能滿足將來社會和工作的需要。

事實上，基礎(chǔ)英語教學(xué)過長是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)懈怠的一個重要原因。在大學(xué)階段，英語仍作為基礎(chǔ)課程，大部分的高校在開設(shè)了四個學(xué)期、每周三到四個課時的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程之后，英語課程的學(xué)習(xí)就終止了，沒有了進(jìn)一步的課程，更談不上將英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)相結(jié)合的目標(biāo)設(shè)置。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)也只是為了通過各種英語水平考試而已。非英語專業(yè)學(xué)生有各自的專業(yè)以及比較確定的需求，對于一些已經(jīng)達(dá)到一定英語水平的學(xué)生，把有限的時間仍用在普通英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及通過各類英語級別考試上，這種學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者及社會的需求聯(lián)系不緊。

二、新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革的必要

隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的推進(jìn)，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前英語水平在不斷提高，部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了甚至超過了大學(xué)英語四級考試的水平。教育部分別在2003年和2007年制訂了高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(《課標(biāo)》)和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（《課程要求》），然而在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)要求等各方面都十分接近甚至是一樣的?！墩n標(biāo)》中規(guī)定高中英語課程目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”；而《課程要求》的大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)“是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”?！墩n標(biāo)》中要求參加高考的高中畢業(yè)生要掌握大約3500的詞匯，直逼大學(xué)英語四級水平，優(yōu)秀高中畢業(yè)生的詞匯量則更是要達(dá)到4500；而在《課程要求》中，大學(xué)畢業(yè)生的詞匯量也僅要求達(dá)到4795（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯）?！墩n標(biāo)》和《課程要求》中所規(guī)定的必修課程和選修課程也有著相似甚至相同的課程。

顯然，《大學(xué)英語課程要求》對大學(xué)生提出的一般要求很可能在他們的高中階段就已經(jīng)完成大部分甚至是全部。因此，大學(xué)基礎(chǔ)英語的生存和發(fā)展空間也變得越來越小了?！皬男W(xué)到高中，歷經(jīng)九到十年的英語教學(xué)，學(xué)生在高中畢業(yè)時打下較為扎實和全面的英語基礎(chǔ)，尤其是在聽、說等基本技能方面有重大突破。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生不必再花兩年甚至更多的時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語。大學(xué)英語教學(xué)的基本框架將有實質(zhì)變化，大學(xué)英語的課程設(shè)置將以知識型和技能型的選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主體，基礎(chǔ)課只為來自少數(shù)英語教學(xué)落后地區(qū)的學(xué)生開設(shè)”（范文芳2000)。面對大學(xué)新生不斷提高的英語水平，大學(xué)英語必須由單純的基礎(chǔ)英語向更符合社會需求的新的英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)移。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革新定位

高校大學(xué)英語教學(xué)大致可分為三類：普通英語/通用英語（English for General Purpose）； 特殊用途英語 （English for Specific Purposes）以及通識教育類英語（English for General Education）。

通用英語是目前很多高校主要的英語教學(xué)內(nèi)容。對于大學(xué)新生水平不一，尤其是對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，完全取消高校普通英語教學(xué)是行不通的。大部分新生英語的綜合應(yīng)用能力還是不強，缺乏足夠的英語語言知識，仍需要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來鞏固基礎(chǔ)，提高水平。但是，隨著中小學(xué)生和外語專業(yè)大學(xué)生英語水平的提高，可以預(yù)見，通用英語教學(xué)的過程勢必縮短，大學(xué)英語將更早地進(jìn)入ESP教學(xué)，專業(yè)英語的教學(xué)也勢必更多地以內(nèi)容為依托，ESP的比重也一定會越來越大（胡文仲2011）?！皬拈L遠(yuǎn)角度看，我國高校英語教育的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)”（秦秀白2003) 。

特殊用途英語（ESP），也稱“專門用途英語”。特殊用途英語是一種語言教學(xué)方式，其內(nèi)容和教學(xué)方法均取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。特殊用途英語是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課。如通過對旅游英語、商貿(mào)英語、軟件英語、法律英語、金融英語等相關(guān)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)英語來完成現(xiàn)實工作中的任務(wù)。Robinson（1991）將ESP分為兩大類：EOP/EVP——職業(yè)英語 （English for Occupational/Vocational Purposes），EAP/EEP——學(xué)術(shù)/教育英語 （English for Academic/Educational Purposes）。 Jordan（1997）也將 ESP 分為職業(yè)和學(xué)術(shù)英語兩個大分支，而學(xué)術(shù)英語又再次分為一般學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專業(yè)學(xué)術(shù)英語（ESAP）。

ESP教學(xué)雖然已經(jīng)成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，但其發(fā)展尚未成熟。為了更好地普及和實施ESP教學(xué)，首先要確定ESP在高校英語教育中的定位。一些學(xué)者認(rèn)為我國大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)實質(zhì)上是學(xué)術(shù)英語（EAP）。大學(xué)一、二年級的英語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重一般學(xué)術(shù)英語（EGAP），主要解決學(xué)術(shù)英語中的共性問題，高年級英語教學(xué)側(cè)重專業(yè)學(xué)術(shù)英語（ESAP）（秦秀白2003）。多次大規(guī)模社會調(diào)查需求分析的結(jié)果表明，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想，因此大學(xué)英語教學(xué)在性質(zhì)上是學(xué)術(shù)英語 （楊惠中2010）。蔡基剛（2006）也提出大學(xué)英語應(yīng)定位在學(xué)生和社會所需要的學(xué)術(shù)英語上。學(xué)生對學(xué)術(shù)英語（EAP）有著很強的需求。一些高校為了將英語語言的運用與學(xué)生專業(yè)知識相結(jié)合，往往都會開設(shè)一些特色學(xué)科的雙語教學(xué)。而大部分學(xué)生是直接從通用英語的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到雙語課程的學(xué)習(xí)，中間缺少過渡，無論是記筆記、聽講座、陳述觀點還是閱讀英文原版教材和文獻(xiàn)以及寫論文，即使是英語水平較高的學(xué)生也存在一定的困難。對他們來說如果有一門銜接性課程，幫助他們熟悉一些專業(yè)英語的文體特點和寫小論文的寫作技巧等，將會為后面的雙語課程的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。而學(xué)術(shù)英語課程就能為他們彌補這方面的缺陷，為過渡到雙語課程做好準(zhǔn)備。因此將大學(xué)英語教學(xué)的新目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語(EAP)上有助于培養(yǎng)大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生以英語為工具獲取專業(yè)所需最新信息，為聽懂學(xué)術(shù)報告進(jìn)行學(xué)術(shù)討論以及撰寫學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)雖然已經(jīng)經(jīng)歷了幾次改革，但是一直是以基礎(chǔ)英語為方向和目標(biāo)的，在新形勢下，越來越難以適應(yīng)個性化需求和社會需求。重新定位大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)，開設(shè)更加符合學(xué)生和社會需求的英語課程成為了必然趨勢，也是語言教學(xué)的必然規(guī)律。

[1]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)：回顧、反思和研究[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

[2]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010，（7）.

[3]董芳.關(guān)于新時期大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點思考[J].理論觀察，2012，（5）.

[4]范文芳.大、中、小學(xué)英語教學(xué)的“一條龍”規(guī)劃[J].外語教學(xué)與研究，2000，（6）.

[5]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報，2003，（4）.

[6]張堯?qū)W.大力推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].大學(xué)外語教學(xué)通訊，2003，（2）.