杜今鋒

（廣東金融學(xué)院，廣東 廣州 510521）

辦學(xué)特色作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志，集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)實力和社會聲譽。應(yīng)用型本科高校大多數(shù)是適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求，在近幾年由專科升格的新建本科學(xué)校。[1]這些學(xué)校由于升本后辦學(xué)層次的提高、招生數(shù)量的擴大和社會需求、社會期待的改變等原因，都在不同程度上存在辦學(xué)定位模糊，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足社會需求等問題，迫切需要進一步明確學(xué)校的發(fā)展方向和凝煉學(xué)校的辦學(xué)特色。[2]

一、人才培養(yǎng)特色

學(xué)校的最基本功能是人才培養(yǎng)。因此，衡量一所高校辦學(xué)質(zhì)量的最基本標準，就是看其是否滿足了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，以及是否達到了用人單位的人才招聘和人才使用要求。而要想滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，就必須首先全面、深入地了解國家，特別是所在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀需求，了解用人單位對各種類型人才的需求數(shù)量、培養(yǎng)規(guī)格及質(zhì)量標準，并在此基礎(chǔ)上明確學(xué)校的辦學(xué)定位，選準學(xué)校的人才培養(yǎng)目標，形成學(xué)校的人才培養(yǎng)特色。

目前我國的新建本科高校，大多數(shù)是由過去的高等?？茖W(xué)校升格而成的，這些院校的培養(yǎng)目標，在工作崗位的指向性上并沒有因升本而發(fā)生明顯變化。其升本的原因和動力，一方面來自高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用所帶來的社會職業(yè)崗位對從業(yè)者學(xué)歷層次需求的高移，一方面來自高等教育大眾化帶來的社會成員對高等教育消費需求的增加。對新建本科高校而言，升本后最容易犯的錯誤是盲目向?qū)W術(shù)型本科教育靠攏，千方百計去消除其脫胎時帶來的?？坪圹E。其實，應(yīng)用型人才更多的體現(xiàn)為人才培養(yǎng)的類型差別而不是層次差別。職業(yè)經(jīng)理人、醫(yī)生、律師、法官、會計等都是典型的應(yīng)用型人才，對這些人才的培養(yǎng)，既有本科教育，也有碩士、博士層次的研究生教育。而同是本科教育，不同專業(yè)、不同人才類型在基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的要求上也是不同的。例如，對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求，理、工、農(nóng)、醫(yī)、商類專業(yè)就有明顯的差別，而中文、外語和歷史等專業(yè)，根本就不學(xué)。再如，對實踐性教學(xué)的要求，工科類應(yīng)用型人才主要與物打交道，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，而經(jīng)管類應(yīng)用型人才主要與人打交道，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人際交往能力。

《中國教育發(fā)展與改革綱要》明確指出，高等教育的發(fā)展“要區(qū)別不同的地區(qū)、科類和學(xué)校，確定發(fā)展目標和重點，使各類型的學(xué)校合理分工，在各自的層次上辦出特色”。[3]辦學(xué)特色從根本上說是指向如何提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平問題的，特色就是核心競爭力。研究辦學(xué)特色不僅僅是基于學(xué)校自身的生存需要，更重要的是規(guī)避劣勢、錯位發(fā)展，獲取競爭優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯要求和重要戰(zhàn)略抉擇。

在高等教育大眾化時代，一個國家的高等教育體系是呈金字塔形的，其學(xué)校的總體分類和部局是:研究主導(dǎo)型高校的數(shù)量是極少數(shù)，處在塔的頂部；研究教學(xué)型高校的數(shù)量屬于少數(shù)，處于塔的中部；而教學(xué)主導(dǎo)型普通高等學(xué)校的數(shù)量占大多數(shù)，處于塔的下部。與之相對應(yīng)的是，一個國家對受過普通高等教育的人才需求也呈金字塔形，即高級研究型、學(xué)術(shù)型人才為極少數(shù)，處于塔頂；組織、策劃和設(shè)計等方面的人才為少數(shù)，處于塔的中部；而應(yīng)用型人才占大多數(shù)，處于塔的下部。在這種體系下，不但升本時間短、學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)薄弱的新建本科高校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就是大多數(shù)本科辦學(xué)歷史較長的教學(xué)主導(dǎo)型高校，其培養(yǎng)目標也只能定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上。[4]這是由社會對高校人才培養(yǎng)的客觀需求決定的，也是高等教育大眾化時代與精英教育時代人才培養(yǎng)最主要的差別之一。

英國諾丁漢大學(xué)前校長楊福家教授對此作過一個形象的比喻：不同的學(xué)校要構(gòu)成一個系統(tǒng)，要像一架鋼琴，或者是一支交響樂隊，你要奏出動聽的音樂來，必須由不同的鍵或不同的樂手發(fā)出不同的聲音。如果大家都發(fā)同一個音，這個交響樂就奏不出來了。同樣，一所高校如果找不準自己的辦學(xué)定位，沒有自己的特色，也不可能辦好。[5]所以，在有關(guān)學(xué)校辦學(xué)定位這個問題上，應(yīng)用型本科高校一定要丟掉不切實際的幻想，不要盲目地向老大學(xué)學(xué)習(xí)，而是要守住和做好自己的本份，以特色求生存，以特色求發(fā)展。

二、學(xué)科與專業(yè)特色

如何處理好學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系，直接關(guān)系到應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科教育是依托學(xué)科的專業(yè)教育，因此抓好學(xué)科建設(shè)是本科教育的基本任務(wù)。對于應(yīng)用型高校而言，學(xué)科是專業(yè)建設(shè)的依托和基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科的類別和應(yīng)用。學(xué)科的重點是科學(xué)研究、主干課程和教師隊伍建設(shè),專業(yè)的重點是課程開發(fā)、教學(xué)過程和教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。

應(yīng)用型本科高校的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，要做到依托學(xué)科，面向應(yīng)用，增強專業(yè)的適應(yīng)能力，即在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向，堅持為地方或區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，面向行業(yè)、面向人才市場需求設(shè)置專業(yè)和辦好專業(yè)。從操作的角度看，應(yīng)用性本科專業(yè)設(shè)置要遵循國家的本科專業(yè)目錄統(tǒng)一設(shè)置，在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)中，既要防止因突出應(yīng)用使專業(yè)設(shè)置缺乏學(xué)科支撐而發(fā)展后勁不足，也要與研究型大學(xué)重視學(xué)術(shù)性和基礎(chǔ)性很強的學(xué)科教育有所區(qū)別。[6]

任何高校的培養(yǎng)目標，都應(yīng)根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的客觀要求和受教育者的個人發(fā)展需要來確定，但具體到某所高校某個專業(yè)的培養(yǎng)目標制定，則應(yīng)根據(jù)其學(xué)生畢業(yè)后的入職崗位要求和未來職業(yè)發(fā)展要求來確定。其具體要求是:第一，要在制定培養(yǎng)目標之前認真分析本地區(qū)乃至全國、全世界的經(jīng)濟社會發(fā)展情況，以及各個行業(yè)的經(jīng)濟、技術(shù)狀況，預(yù)測其未來對各級各類人才的需求情況；第二，要對學(xué)生畢業(yè)后將要從事的工作進行崗位分析，了解其將要面臨的各種職業(yè)情境及其相應(yīng)的職業(yè)能力要求，了解其未來的職業(yè)發(fā)展空間、職業(yè)變化范圍，以及所需要的各種職業(yè)能力，并在此基礎(chǔ)上確定以能力為本位的各專業(yè)總體教學(xué)目標；第三，要分析培養(yǎng)目標中各項職業(yè)能力的形成過程及其影響因素，了解其涉及的知識領(lǐng)域，以及與該知識領(lǐng)域密切相關(guān)的生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的真實情況，并在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格。

在學(xué)科與專業(yè)特色建設(shè)過程中，還要注意用系統(tǒng)的觀點看待和制定培養(yǎng)目標，注意培養(yǎng)目標的多維性。因為從橫向上說，培養(yǎng)目標不但有知識、技能維度，而且有情感、意志和人格等多個維度。培養(yǎng)目標的多維性，要求我們在制定培養(yǎng)目標時，必須考慮人才培養(yǎng)的全面性和長期性，既要滿足學(xué)生畢業(yè)后的第一任職需要，又要滿足其職業(yè)發(fā)展需要和轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)需要。得文憑、找工作固然重要，可未來的發(fā)展同樣重要。而從學(xué)生未來發(fā)展的角度看，高尚的思想品德、健全的人格、良好的行為習(xí)慣、廣闊的知識視野、扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等便都顯得非常重要，都應(yīng)該納入培養(yǎng)目標系統(tǒng)，從而有計劃、有步驟地對之進行培養(yǎng)。

在制定培養(yǎng)目標的過程中，要改變過去主觀隨意的培養(yǎng)目標制定方式，建立由用人單位代表、畢業(yè)生代表、學(xué)生家長代表、業(yè)界專家、人才測評專家、學(xué)校教師和學(xué)校管理人員構(gòu)成的各專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定團隊，并采用科學(xué)的程序和方法來構(gòu)建人才培養(yǎng)目標的結(jié)構(gòu)模型，然后由教育管理專家用明確、具體的語言表述成與國際接軌的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標是各級各類學(xué)校根據(jù)國家的教育方針和教育目的制定的、符合一定社會需要的和受教育者個人發(fā)展要求的人才培養(yǎng)標準，它是具體化了的教育目的。它與教育目的的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。換句話說，培養(yǎng)目標要根據(jù)教育目的來制定，而教育目的又要通過各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)才能實現(xiàn)，沒有各個學(xué)校的培養(yǎng)目標，國家的教育目的就要落空。當然，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)還要依靠學(xué)校各種具體的教學(xué)活動，所以培養(yǎng)目標還需要用一套系統(tǒng)的流程和方法進一步分解為具體的教學(xué)目標，然后按著符合培養(yǎng)目標要求的教學(xué)目標組織教學(xué)和對學(xué)生進行考核、評價。

三、課程與教學(xué)特色

衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的另一個重要標準，就是看其能否滿足受教育者的個人發(fā)展需求。對應(yīng)用型本科高校而言，盡管不同學(xué)校的培養(yǎng)目標有不同的行業(yè)和地域指向，但其培養(yǎng)的人才類型，卻都是工作在生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，這是這類學(xué)校人才培養(yǎng)的基本定位。因此，應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)置，一定要體現(xiàn)“應(yīng)用”特色，只有這樣，才能保證其所培養(yǎng)的人才能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需求。

但現(xiàn)實的情況是，在升本初期，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校都出現(xiàn)過過分強調(diào)理論學(xué)習(xí)，甚至為保證理論學(xué)習(xí)犧牲實踐訓(xùn)練的現(xiàn)象。而在西方發(fā)達國家，自第二次世界大戰(zhàn)之后，不但素來崇尚“實用主義”的美國大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育，就是深受中世紀傳統(tǒng)高等教育思想影響的英國、德國和法國，也開始在辦好學(xué)術(shù)性大學(xué)的同時，積極發(fā)展應(yīng)用型本科教育。這些國家的應(yīng)用型本科教育的共同特點是：既重視基礎(chǔ)性、通識性教育，又重視應(yīng)用性知識學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練。他們將學(xué)術(shù)性大學(xué)花在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的時間，用在了通識教育和實踐訓(xùn)練上，這樣不但保證了學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，而且突出了其實踐能力的訓(xùn)練。至于省掉的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，由于其作用是奠定學(xué)生的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，并不影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

當然，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，并不意味著一定要把學(xué)校的所有學(xué)生都培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。從社會公平和尊重學(xué)生個人權(quán)益的角度看，我們不但要給學(xué)生選擇個人發(fā)展方向的權(quán)力，而且要為滿足學(xué)生的多樣化個人發(fā)展需求提供一定的條件。應(yīng)用型本科高校無疑要實現(xiàn)其社會功能，這是它存在的條件。但是不能忘記，學(xué)校除了具有社會功能外，還有另外一個更為重要的功能——促進人的發(fā)展，這是它存在的根本。因此，即使對大多數(shù)學(xué)生而言，也不能讓社會需要、社會標準，遮蔽促進其生命發(fā)展這一本原性的需要。

從促進人的發(fā)展的角度看，學(xué)校不僅要使學(xué)生掌握從事某種職業(yè)活動的本領(lǐng)，而且要重視對個體生命的獨立、自主和強大的人格力量之鍛造，賦予個體可持續(xù)發(fā)展的精神和能力，以提升其生命質(zhì)量和人生境界。當然，尊重個體的自主性不是不講社會秩序不顧社會要求，而是要使個體對自身發(fā)展和社會發(fā)展有充分的預(yù)見性，能自我發(fā)現(xiàn)和自我定向，能創(chuàng)造環(huán)境和重組自身生命的要素以達到與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。突顯生命靈動的教育不是單向的灌輸、訓(xùn)練和約束，而是通過提供“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展空間，讓學(xué)生自由地思考問題，使學(xué)校的教育過程變成探索的過程和激發(fā)生命活力的過程，從而 “保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。[7]

[1]楊佐，吳曉義.論學(xué)校的特色與柔性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001，（7）.

[2]高林.應(yīng)用型本科教育導(dǎo)論[M].北京科學(xué)出版社，2006.220-222.

[3]吳曉義.應(yīng)用型本科高校的發(fā)展定位、指導(dǎo)思想與校本特色[J].高教探索，2008，（4）.

[4]魯潔.教育的反本歸真[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001，（4）.

[5]陳厚豐.淺認高等學(xué)校分類與定位的若干問題[J].中國高等教育研究，2003，（11）.

[6]黃烈.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)解決的幾個問題[J].中國高等教育，2008，(13).

[7]魯潔.教育的反本歸真[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2001，（4）.