李葉宏

21世紀(jì)的中國，經(jīng)濟發(fā)展日新月異，正經(jīng)歷從大國邁向強國的轉(zhuǎn)變。社會思想日漸多元化，貧富差距突出，民眾仇富仇官心理隱現(xiàn)，群體性事件不斷見諸報端。社會環(huán)境的深刻變化影響著象牙塔內(nèi)的教師與學(xué)生。大學(xué)生作為年輕一代的精英，其思想道德與法律素養(yǎng)一直是政府與社會關(guān)注的對象。培養(yǎng)合格的當(dāng)代大學(xué)生，建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造有價值的人生，弘揚民族精神和愛國主義傳統(tǒng)，加強自身修養(yǎng)，遵守社會公德，增強法律意識和樹立法治精神，這是各高校的一項重要任務(wù)?？v觀當(dāng)代發(fā)達(dá)資本主義各國，皆在大學(xué)設(shè)置思想政治課程或類似課程。目前需要進(jìn)一步加強大學(xué)生思想政治教育而不是放松教育，這事關(guān)青年一代的健康發(fā)展，也影響著中國社會未來的走向。作為高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡稱思修課）的授課教師，必然面對諸多現(xiàn)實問題，遭遇全新挑戰(zhàn)。面對復(fù)雜而多變的現(xiàn)實環(huán)境，傳統(tǒng)思修課教師的思維方式與授課手段已經(jīng)難以適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)調(diào)整。

傳統(tǒng)思修課教師素養(yǎng)及授課方式的不足

1.授課手段單一，枯燥無味

部分思修課教師在講授該課程時脫離實踐，從理論到理論，缺乏說服力，自說自話，索然寡味。理論聯(lián)系實際是一項重要的學(xué)習(xí)原則，也是一項教學(xué)原則。一部分思修課教師熱衷于局限在象牙塔，忙于上課與科研，接觸社會不多，對社會缺乏深入、具體的認(rèn)識。在講授思修課時難以緊密聯(lián)系實際，從理論到理論，很難使學(xué)生信服。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，心智已趨成熟，社會參與較多，已經(jīng)形成對具體事物的獨立判斷力。他們會對脫離實踐的授課方式產(chǎn)生看法，往往會認(rèn)為其“大而空”，與自身關(guān)系不大，產(chǎn)生不信任甚至逆反心理，影響教學(xué)效果。課堂上學(xué)生主體角色不清，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)仍占主要地位。目前部分高校缺乏對授課教師具有實質(zhì)性影響的學(xué)生評教制度，部分思修課教師沒有壓力，得過且過。

2.思修課教師使命感不強

與其他專業(yè)課教師相比，目前思修課教師承擔(dān)著獨特的、無可替代的思想政治教育任務(wù)，承擔(dān)著引領(lǐng)大學(xué)生社會主義主流意識的崇高使命。部分思修課教師雖有作為教師的基本責(zé)任感，但并未上升到黨和國家要求的高度。他們將上思修課視作課程教學(xué)任務(wù)，將這本教材教給學(xué)生，學(xué)生考試成績良好，就成功完成任務(wù)。存在如此思想，在教課活動中自然或多或少敷衍了事，蒙混過關(guān)。備課不下功夫，上課手段單一，枯燥乏味。只管自己講授，不與學(xué)生互動，照本宣科，得過且過。對大學(xué)生要求不高，本著互相容忍、互相照顧的原則，按照教學(xué)計劃將課上完，不去關(guān)注大學(xué)生的興趣愛好，不追求影響大學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀，不關(guān)心大學(xué)生的社會主義主流意識。一言以蔽之，這部分思修課教師缺乏強烈的使命感。思修課教師要對工作有激情，要有豐富的知識儲備，隨時隨地搜集相關(guān)資料，不斷更新自己的知識庫，及時總結(jié)生活的經(jīng)歷和感悟，這樣才能使課講得更透徹、更生動、更吸引人。

3.思修課教師對學(xué)生的評價單一

在絕大多數(shù)高校，思想政治理論課教學(xué)評價主要依賴卷面測試，而忽視對大學(xué)生思想、道德、行為等方面的具體考核，這種評價體系的實質(zhì)是對大學(xué)生思想政治課程的考核，并非對大學(xué)生思想政治的考核。有的大學(xué)生思修課考試能考高分，但其實際的思想政治水平卻差強人意。實踐中各高校對思修課設(shè)有30—40分的平時成績，但這部分分?jǐn)?shù)主要考核日常上課時大學(xué)生遲到、曠課、作業(yè)完成等情況，并無其他內(nèi)容。學(xué)期末思修課成績評定，只需結(jié)合確定比例的平時成績與期末考試成績，那么大學(xué)生的思修課成績就躍然紙上。但問題是，成績又能說明什么問題？黨和國家需要的是大學(xué)生思想政治水平的實際提高，并不需要合格考試成績。高校輔導(dǎo)員經(jīng)常接觸學(xué)生，較為了解學(xué)生，但思修課教師與學(xué)生輔導(dǎo)員之間缺乏互動交流。許多思修課教師與學(xué)生的關(guān)系僅局限于課堂，不主動接近學(xué)生，不與學(xué)生交朋友，課后從不聯(lián)系。由于相互了解不深，所以對學(xué)生正確思想的形成難以有實質(zhì)性影響。

4.重道德輕法律

目前大學(xué)生的課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是2005年國家教育改革后設(shè)置的新課程，其取代了之前的《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》兩門課程?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》將法律依附于道德之中，法律內(nèi)容僅占不足三分之一，并且列于最后部分。受總學(xué)時限制，一些教師往往講完思政部分內(nèi)容還沒來得及講法律，學(xué)時已滿。學(xué)習(xí)該課程的根本目標(biāo)是提高大學(xué)生的思想政治意識與法律意識，但往往將主要精力放在思想政治方面，而忽視了學(xué)生法律意識的培養(yǎng)，這不能不說是一個遺憾。近年大學(xué)生犯罪人數(shù)約占青少年犯罪人數(shù)的17%。違法犯罪只是對待法律的一種極端表現(xiàn)，此外還有許多大學(xué)生對法律無知、冷漠，其中部分成為潛在的違法犯罪者。這種現(xiàn)象當(dāng)然有許多原因，但部分原因或為高校法制教育的不足。我們認(rèn)為，道德與法律從來就高度融合，大學(xué)生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)密不可分，不可偏廢。不講授法律內(nèi)容，不僅影響學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)，而且對于本課程教學(xué)目標(biāo)而言，也不符合基本的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)思修課教師素養(yǎng)及授課方式不足的原因

有果必有因，但冰凍三尺，非一日之寒。造成高校思修課教師素養(yǎng)及授課方式不足的原因多且復(fù)雜，簡單地將原因歸結(jié)于教師本身或者高校都失于客觀。我們認(rèn)為，其原因有：

1.教育體制的局限

改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了長足進(jìn)步。進(jìn)入21世紀(jì)后，中國政府把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出“科教興國”的戰(zhàn)略，不斷深化教育體制改革，加強素質(zhì)教育。在保持樂觀的同時，也應(yīng)清醒地看到暴露出的問題，如體制比較僵化，缺乏創(chuàng)新，政府干預(yù)過多，教師相對學(xué)生主體地位突出等問題。這些問題存在多年，在短時間難以根本解決，這都影響到思修課教師水平的發(fā)揮。

2.現(xiàn)有評價機制的不足

目前各高校日益重視科研，考核教師主要以科研為主，教學(xué)雖也有考核，但難有硬性標(biāo)準(zhǔn)。大部分思修課教師為完成科研任務(wù)疲于奔命，難以抽出大量時間進(jìn)行可提高教學(xué)效果的活動，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。思政課在高校屬于公共課，每個思修課教師教學(xué)任務(wù)繁重，還要進(jìn)行科研，的確缺乏充足時間鉆研教學(xué)技巧。各高校應(yīng)當(dāng)逐步完善教師評價制度，對思修課教師個體的德、勤、能、績進(jìn)行綜合評估，合理分配教學(xué)與科研任務(wù)，促進(jìn)思政課教師自身素質(zhì)的整體優(yōu)化和課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

3.對思修課不重視

教育行政部門今年逐漸開始重視大學(xué)思修課，但重視程度仍然不夠，專項資金投入仍然不足。高校在職稱評審、評優(yōu)等活動中沒有明顯照顧思修課教師。為數(shù)不少的大學(xué)生長期花大量時間學(xué)習(xí)專業(yè)課，而不重視思修課，認(rèn)為該課程是“副課”，對其考研或就業(yè)意義不大，但又是必修課，不學(xué)又不行，于是混混學(xué)分，得過且過，不愿在這門課上花太多時間和精力。“厭屋及烏”，伴隨著對課程的偏見，也對思修課教師產(chǎn)生偏見。再加上個別思修課教師水平不高，更加深了大學(xué)生的這種偏見。

對高校思修課教師素養(yǎng)及授課方式的改進(jìn)策略

目前高校思修課教師問題雖然不少，但有改進(jìn)的希望。黨和國家對大學(xué)生寄予厚望，對新時期的思修課同樣寄予厚望。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從實際情況出發(fā)，重點從以下幾方面入手，循序漸進(jìn)，逐步提高教師的素養(yǎng)與改進(jìn)教師的授課方式。

1.切實重視思修課

重視思修課要有實際行動，不能停留于口號。思修課是高校一門重要的課程，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講載體，是塑造大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的重要陣地。教育行政部門應(yīng)將思修課考核作為各高?？己说囊豁椈緝?nèi)容。各高校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一認(rèn)識，充分落實思修課的重要地位。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增加思修課的學(xué)時，加大對該課程的資金投入與人員投入。高校思修課教師承擔(dān)著宣傳黨的政策、方針的重要任務(wù)，切實起著塑造大學(xué)生靈魂與社會主義主流意識的作用，其重要性也應(yīng)進(jìn)一步加以肯定。在通過多種渠道提高其經(jīng)濟待遇的同時，應(yīng)當(dāng)在其評優(yōu)、職稱評審時予以適當(dāng)照顧。

2.加強思修課教師隊伍建設(shè)

大學(xué)要有大師，思修課也需要大師。思想政治理論課教師是高校教師的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，所以應(yīng)當(dāng)具有高尚的道德情操與出色的專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)逐步提高思修課教師的入門門檻，打造一支受過正規(guī)教育、具有一定專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗的思修課教師隊伍。授課教師要有高度的政治使命感，洞悉社會狀況，深諳學(xué)校教育規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，作風(fēng)正派，勤于鉆研。思修課隊伍以專職為主，兼職為輔，并且在以后逐步減少兼職教師數(shù)量。激勵思修課教師通過進(jìn)修等方式提高專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵思修課教師參加學(xué)術(shù)會議，促進(jìn)其教學(xué)與科研的密切結(jié)合、相互促進(jìn)。

3.改革教育教學(xué)方法

應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，圍繞提高大學(xué)生道德和法律意識進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多關(guān)注與學(xué)生切身利益相關(guān)、和學(xué)生關(guān)系密切的事物。普及案例教學(xué)、互動式教學(xué)，舉行辯論會、模擬審判等活動。教育不能只局限于課堂，應(yīng)定期邀請警察、法官、刑釋人員等作報告或講座。要求任課教師經(jīng)常聯(lián)系輔導(dǎo)員，掌握學(xué)生基本情況，關(guān)注問題學(xué)生。針對問題學(xué)生，在尊重的前提下，進(jìn)行個別輔導(dǎo)、重點教育。教師應(yīng)堅持“表揚為主”的評價理念，充分肯定學(xué)生的成績。高校應(yīng)與地方看守所、革命紀(jì)念館等單位合作，建立思修課教育實習(xí)基地，定期組織學(xué)生到實習(xí)基地開展活動，讓學(xué)生密切聯(lián)系現(xiàn)實。

4.完善高校思修課教師考核機制

為將思修課教育落到實處，增進(jìn)該課教師的責(zé)任感與積極性，應(yīng)當(dāng)逐步完善教師評價制度，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對思修課教師進(jìn)行考核。考核的具體標(biāo)準(zhǔn)既有質(zhì)的要求，又有量的設(shè)計，既有科研考核，又有教學(xué)考核。制訂明確的、具有操作性的獎懲辦法?？己藢ο鬄樗夹拚n全體教師，在一個考核期（一年或一學(xué)期）期滿時進(jìn)行考核，兌現(xiàn)相應(yīng)的獎懲措施。考核機制中應(yīng)當(dāng)包含退出機制，對于不能勝任教師工作的，現(xiàn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)后仍不能勝任工作的，應(yīng)考慮轉(zhuǎn)崗。教育行政部門也要對各高校思政課教學(xué)情況進(jìn)行考核，按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎懲。