李錄成

高職項目導向的教學模式的研究與改革

1.高職藝術設計專業(yè)存在的主要問題

目前高職藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃都是第一年基礎，第二年是設計專業(yè)課程的學習，第三年是綜合應用和社會實踐，實習一般只有半年或8周左右的時間。但是通過我們課題組調(diào)查以及從反饋回來的信息資料來看，學生所學的理論知識與市場依然不能較好地對接，學生對于所學的專業(yè)技能和材料的應用依然是很陌生，并且這種現(xiàn)象在高職院校的藝術設計教學中具有普遍性。這就說明我們的培養(yǎng)計劃還有待于進一步完善，最為突出的是教學內(nèi)容與市場脫節(jié)，教學方法比較單一和滯后，綜合起來有下面幾個主要問題。

⑴對于藝術設計專業(yè)定位不夠明確，設置專業(yè)缺乏特色，同類院校人才培養(yǎng)方案基本雷同。

⑵所有課程設置與職業(yè)崗位聯(lián)系不夠密切，課程設置過于龐雜和范圍過大，而主干課程特色不夠鮮明，教學針對性不足，專業(yè)理論課程沒有以市場為依據(jù)，大而空泛。

⑶專業(yè)核心能力和實踐技能不夠突出，學生對于該專業(yè)領域內(nèi)典型工作任務缺乏明確認識，以致于學生走入工作崗位明顯感覺經(jīng)驗不足。

⑷“雙師型”教師普遍缺乏，導致學生畢業(yè)進入企業(yè)，不能實現(xiàn)無縫對接，使得企業(yè)還要花費一兩年時間對學生進行市場與企業(yè)的培訓，實質(zhì)問題根源還在學校的教學上。

⑸校企合作流于形式，所學專業(yè)技能難以得到實際檢驗。目前的校企合作在形式上看，學校給廣告和文化傳媒公司掛了牌子，每年也安排相應的學生去實習。但是從反饋回來的信息來看，這種實習沒有相應的工作任務作向?qū)?，也沒有承擔一些工作責任和任務，企業(yè)也沒有相應的管理制度來保障，只是干一些簡單的手工和體力作業(yè)。主要原因是企業(yè)考慮的首先是經(jīng)濟效益，學生實習在安全和材料損耗方面必然會帶來一定影響，所以，校企合作是學校方面很熱而企業(yè)很淡，校企合作基本流于形式。

2.高職藝術專業(yè)教學模式的改革

根據(jù)高職教學的定位，產(chǎn)學教學模式，讓學生面向市場、適應市場、培養(yǎng)社會應用型人才，使學生與市場“零距離”對接，所以，以項目和任務來驅(qū)動教學改革，在教學中使學生了解企業(yè)運作模式和管理制度，通過項目和任務來實現(xiàn)，是一個改革和發(fā)展的方向。

“項目教學是師生通過共同實施一個完整的‘項目’工作而進行的教學活動，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值產(chǎn)品目的的工作任務”[1]。項目教學的內(nèi)涵就是以項目實施為主線，教師為主導，學生為主體，強調(diào)理論指導實踐，學生主動參與，教學內(nèi)容模塊化，教學方式項目標化的教學模式。它要求教師將教學內(nèi)容與具體項目相融合，教與學有機融合，通過任務驅(qū)動，行動導向，項目管理來完成學習目標，讓學生積極主動學習，自主進行知識構(gòu)建。

項目化教學模式，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面顯示出明顯的效果，更為重要的是以項目為導向，是實現(xiàn)高職藝術設計校企合作的一項重要途徑。

以項目為導向的課程設置與優(yōu)化

1.以項目為導向，提高課程設置的針對性

教育部關于高職教學的人才培養(yǎng)方案明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置，教學內(nèi)容與教學方法改革”[2]。而目前藝術設計專業(yè)普遍存在的問題就是課程設置與市場聯(lián)系不夠緊密，目前的課程設置基本上趨于本科專業(yè)的簡化版，應用型人才的技能主干課不夠突出，基礎理論和主要實踐環(huán)課程脫節(jié)，學生對于成品設計的制作、生產(chǎn)和市場的營銷狀況了解極少。所以以項目為導向，就要求教師要帶領學生，走出校門，與相關企業(yè)建立良好的項目合作關系。

根據(jù)藝術設計主要的特點，最終是設計的產(chǎn)品要用市場來檢驗，所以設計教學課堂必須進行延伸，廣告設計專業(yè)的學生就要到廣告公司、印刷廠，甚至婚慶禮儀公司和會展中心的產(chǎn)品展銷活動現(xiàn)場，對于一個廣告設計的創(chuàng)意、產(chǎn)品、展銷有一個總體的把握。特別是廣告材料及工具的使用，讓學生全方位，多角度熟悉過程。

以項目為導向，讓學生參與一個完整的工程項目，從設計創(chuàng)意、到可行性的論證和項目立項以及工程的招標、材料的選定、施工單位的信譽度，每一項都要認真理性分析合理應用，還有工程管理，質(zhì)量監(jiān)控，安全責任，一直到工程完工、驗收等每一個環(huán)節(jié)都要求學生參與實施，這樣也會把課堂教學中沒有涉及到的知識學生自己反饋給教師，便于教師對課程及時進行開發(fā)和設計。

2.基于項目驅(qū)動，實現(xiàn)課程體系的模塊化和分層化

項目教學過程，不但可以調(diào)整課程，更重要的是可以重構(gòu)和合并課程，實現(xiàn)課程體系的模塊化和分層化。項目教學中我們采用分組、分類、分層教學就會達到良好的效果，特別是對于項目實訓課程，按照學生實際水平分組完成難易程度不同的工作，會收到良好的教學效果。實際上在一些教學活動中，我們會發(fā)現(xiàn)每個學生都有各自的強項，雖然有些學生學習差一些，但是組織協(xié)調(diào)能力卻很強，顯示其管理才能，而一個項目的實施，需要各方面人才，所以分層管理會把學生的各方面能力都發(fā)揮出來，這實際也是職業(yè)教育中的“因材施教”，會達到較好的教學效果。

在項目化教學過程中，如何合理地組織好一個項目教學團隊是教師的主要任務，學生的各個方面能力如果在一個項目任務中能夠得到較好的發(fā)揮，這個項目也能夠做好，教師主要是組織協(xié)調(diào)、項目進度的檢查和引導，學生分組按照難易程度和項目工作任務的主次相互對應，也能夠使教師與學生，學生與學生之間產(chǎn)生一個互動關系，揚長避短，達到較好的學習效果。同時在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)上有一定的積極意義。

3.項目設計工作室體系的設置

工作室體系的建立是目前高職教學體系的一個方向，藝術設計更應該建立設計工作室，根據(jù)教師的專業(yè)背景和專業(yè)領域的特長，建立多個相互聯(lián)系的設計工作室，然后根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，確立行業(yè)典型工作任務，逐步建立項目工作室，讓學生按照所學專業(yè)的任務、計劃內(nèi)容和方式，進入項目工作室學習。這種教學體系打破了傳統(tǒng)的教學模式，學生不是被動接受，而是變成主動接受和互動，學生在每一個工作室中成為項目學習的主要負責人和參與人，共同承擔一個項目，逐步形成“專業(yè)＋項目＋工作室”的教學模式。

項目工作室設置實際相當于一個企業(yè)的產(chǎn)品設計室，是通向生產(chǎn)車間的一個重要環(huán)節(jié)，每個工作室都有其主要的工作任務，通過一個項目的帶動，使學生能夠比較完整的熟悉工作流程，借鑒企業(yè)的管理流程，建立標準的作業(yè)指導標準書，形成接近企業(yè)管理的教學模式。

4.項目教學使設計專業(yè)校企合作成為可能

目前校企合作是高職教學唱的最響亮的一個調(diào)子，但是在實際當中存在許多問題，譬如校企合作的機制問題，廣告裝飾公司都是私營企業(yè)的運營模式，在設計研發(fā)和生產(chǎn)都有各自的特點，許多廣告企業(yè)不太關注職業(yè)教育，只顧企業(yè)短期利益的最大化，加之目前缺乏國家政策扶持和法律制度保障下的制度保障，學校有積極性，但是沒有主動權(quán)。學生實習過程也存在違規(guī)操作、材料消耗等安全隱患，所以目前校企合作沒有深化或者說沒有實質(zhì)意義上的進展。如果把一個項目作為橋梁，構(gòu)建一個由設計創(chuàng)意到產(chǎn)品的合作研發(fā)，最后投入生產(chǎn)的一個過程，一是學校能夠發(fā)揮產(chǎn)品項目設計思維新，創(chuàng)意觀念超前的強項，企業(yè)也能夠通過項目合作，完成這個項目提高其產(chǎn)品藝術設計的水平，從而使產(chǎn)品更新?lián)Q代，擴大經(jīng)營范圍，提高企業(yè)效益的優(yōu)勢，形成一個優(yōu)勢互補、互利共贏的合作模式。學校在項目的實施過程中利用企業(yè)設備，使學生學到實際應用技術。節(jié)約教育成本，是一種雙贏模式，從而從本質(zhì)意義上使校企合作成為可能。

5.重新構(gòu)建教學的評價體系

傳統(tǒng)的教學評價主要依據(jù)就是學生的考試成績，而項目教學就是對學生在完成一個項目任務的一個總體考核。對于一個學生最終的評價要從過程到項目完成結(jié)果進行全面考核，重過程而輕結(jié)果，如項目過程中對學生的考勤、學習能力與創(chuàng)新能力、作業(yè)、技能操作及協(xié)作能力設計比例全面考核。

對于教學質(zhì)量的管理，教師把好每一個項目任務的關口，逐漸形成以指導為主，監(jiān)管并重的監(jiān)控體系，無論教師教學，還是學生學習成績，都要建立一個科學化和人性化并重的評價模式，實現(xiàn)實踐過程實行動態(tài)管理，逐漸形成集體評議，分段答辯，注重項目任務完成結(jié)果的評價模式。

項目導向的教學模式的組織實施

1.以就業(yè)為目標，以項目為導向的專業(yè)教學模式

首先要突破傳統(tǒng)的藝術設計的培養(yǎng)模式，根據(jù)市場需要，就是要把以前單一設計人才的培養(yǎng)向綜合性營銷策劃、企業(yè)文化建設等綜合藝術設計方向發(fā)展，從單一的藝術設計向綜合的復合型職業(yè)設計方向發(fā)展。例如，廣告設計專業(yè)中的戶外廣告制作，在課程教學中采取與廣告生產(chǎn)的企業(yè)進行新型產(chǎn)品開發(fā)的合作項目，進行作業(yè)訓練按照階段進行安排，第一階段一般為廣告設計的基本概念、經(jīng)典作品設計講評以及小型案例解析和作業(yè)安排，第二階段就要與廠家合作，搞一個項目開發(fā)，把學生分成兩組，一組搞市場調(diào)研，另外一組搞設計業(yè)務，教師對整個項目作一個計劃與指導。第三階段就要求學生按照市場需要完成設計初稿，接受廣告客戶驗收。最后一個階段就讓學生下到車間，在師傅指導下完成最后設計的產(chǎn)品的噴繪和運輸安裝，最后還有環(huán)境處理和戶外的保修。整個教學過程，從基礎理論到項目設定，再到市場調(diào)研，從客戶交流到制作完成，使知識活態(tài)化、科學化。

2.項目教學是校企合作的重要橋梁

項目開發(fā)是企業(yè)發(fā)展的契機，學校在這一方面具有較大的優(yōu)勢，企業(yè)主要是生產(chǎn)，在人員設備，材料應用和生產(chǎn)制作上有較大的優(yōu)勢，而且企業(yè)發(fā)展與市場導向有著緊密的聯(lián)系，所以項目開發(fā)會深化校企合作，會逐步建立產(chǎn)學結(jié)合的合作機制。

項目合作，市場是導向，通過項目合作，會激發(fā)企業(yè)合作的主動性、轉(zhuǎn)換校企合作的機制，逐步為完善和建立校企合作的各種規(guī)章制度提供依據(jù)，體現(xiàn)平等合作的辦學關系。

項目教學也會使學生學習的積極性大大提高，變被動為主動，其表現(xiàn)為學生思維敏捷在設計創(chuàng)意方面是一個優(yōu)勢，而市場會使他的創(chuàng)意思維更加理性化，合理化，項目在制作過程中會出現(xiàn)技術和成本的核算，會出現(xiàn)商業(yè)化的問題，這個過程對于學生的學習是一個非常好的實踐過程，反饋知識信息、各個環(huán)節(jié)形成一個整體，從有用、會用到實用，知識結(jié)構(gòu)都是一個最大的培養(yǎng)，項目完成會帶來相應利潤，教師可與企業(yè)商議，建立項目完成基金，對于過程中完成出色的學生給予相應的資金獎勵，達到企業(yè)與學?！半p贏”，對于學生參加項目教學的積極性得以實質(zhì)意義上的提高。

3.教師的角色轉(zhuǎn)換和雙師型人才的構(gòu)建

項目教學需要教師必須了解企業(yè)的生產(chǎn)狀況、社會需求，才能結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，策劃課程的項目合作方案。所以對教師提出較高的要求，一方面學?？筛鶕?jù)實際額情況選派教師到企業(yè)實習，對于企業(yè)從設計到運營制作過程，作全面了解，特別是熟悉公司的各個環(huán)節(jié)，真正成為雙師型人才。另一方面把名家、民間藝術大師請進來，現(xiàn)場講解和示范技藝制作過程，提高學生對于實踐技能學習的興趣。

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐指度，專業(yè)教師必須每年有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐”[3]。教育部在“關于全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見中也指出：要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐積累實踐工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力”。

高職雙師型教師的建設是實現(xiàn)項目教學的有力保障，現(xiàn)在由于諸多原因，教師基本來源于普通高校，而且許多高職院校盲目追求高學歷，這些教師雖然有較強的藝術設計能力，但是一些教師基本沒有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，往往在教學中沿用本科教學模式，這樣明顯不符合高職藝術設計的特點。另一部分是中專升格教師，沿用比較老化的中專教學模式，導致“雙師型”教師比例嚴重匱乏。所以，選用和招聘企業(yè)的能工巧匠充實教師隊伍是當務之急。其次與企業(yè)聯(lián)合建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度也是一項有力舉措，學院要建立青年教師在企業(yè)實踐學習的準入制度。同時學院要在校企合作方面力爭政府給予相應的政策支持，學院要制訂切實可行的激勵政策，來保證雙師型教師隊伍的穩(wěn)定。

結(jié)束語

近年來，我國職業(yè)技術人員需求已在拉大，特別是對于有實踐經(jīng)驗的藝術設計人才需求也是越來越高，加之我國目前城鎮(zhèn)化步伐的加快，對于藝術設計人員的需求空間也越來越大。同時，對于高職藝術設計的高等應用性人才培養(yǎng)也提出更高要求，所以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的藝術設計人才是我們研究的重點。在藝術設計教學中采用項目化教學是實現(xiàn)藝術設計專業(yè)校企合作的一項重要途徑，這樣使實現(xiàn)無縫就業(yè)才能成為可能。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學一體化課程開發(fā)指南[M]北京：清華大學出版社2009，5：97.

[2]教育部.職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案[Z].教育部,2003.

[3]教育部.國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].教育部,2005.