毛少華

(開封大學外語學院，河南 開封 475000)

目前，我國職業(yè)教育教學模式?jīng)]有完全擺脫傳統(tǒng)線性的知識傳授教學模式的影響，教學模式與培養(yǎng)應用型、高技能人才目標極不適應。因此，注重操作能力和實踐的“做中學”教學模式成為我國高職高專教學模式必然選擇。

一、“做中學”教學理念淵源

(一)杜威“做中學”的教學理念

“做中學”最早是美國實用主義教育家杜威針對赫爾巴特傳統(tǒng)教育“課堂中心”脫離生活實際的弊端而提出來的。他在實用主義哲學基礎上提出“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的改造”。⑴(P62)以新的視角解釋了知和行的關系，提出了“做中學”的教學觀。杜威認為“學校課程的真正中心應是兒童本身的社會活動，在做事里面求學問，比?？柯爜淼膶W問好得多，從自身的活動中去學”。他提出要以生活化和活動教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，以兒童的親身經(jīng)驗代替書本知識的傳授。強調學習者的直接體驗，提倡學生個人探索，重視學以致用，培養(yǎng)學生的實際操作能力。主張讓學生從經(jīng)驗中學習，通過解決問題來學習。杜威認為“教育不是把外面的東西強迫兒童吸收，而是須要使人類‘與生俱來’的能力得以生長”。⑵(P1)

(二)“做中學”理念在我國的發(fā)展

陶行知的“教”、“學”、“做”合一。我國教育家陶行知在杜威“教育即生活”的基礎上提出“生活教育”的主張和“教、學、做合一”的思想。他認為‘做’是教與學之間的橋梁，只有在‘做’上‘教’的才是先生，在‘做’上‘學’的才是學生。先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學才是真學。

黃炎培的“做、學合一”。他指出:“職業(yè)教育，不唯著重‘知’，尤著重在‘能’”，“辦職業(yè)教育不但著重知、能，而且還需養(yǎng)成他們適于這種生活的習慣”?！白鲋袑W”應是“手腦并用”、“做學合一”;“理論與實踐并行，知識與技能并重”;是“半工半讀”和“工學結合”。黃炎培指出:“辦職業(yè)教育，萬不可?？肯?，?？空f，?？繉?，必須切切實實去‘做’，“手腦聯(lián)合訓練，確是人類生活教育上最基本的工夫”。

(三)“做中學”教學模式的時代內涵

在新的形勢下，“做中學”有了新的形式和內容。有產、學、研一體化模式工學結合模式，校企合作模式，頂崗實習模式等，其實質就是做中學。生產學習相結合，工作實踐和學習相結合，學校理論學習和企業(yè)提供實習平臺和崗位相結合，有模擬真實工作場景讓學生去體驗工作場景和實踐的模式，雖然形式多樣，其實質就是在“做中學”。

二、我國高職高專教學模式現(xiàn)狀與問題

目前，我國教育培養(yǎng)人才嚴重滯后于市場需求，主要原因是由于職業(yè)教育理念滯后，教學模式仍受傳統(tǒng)教學模式的影響。具體表現(xiàn)如下:

(一)從“教師中心”到“做中學”模式轉變緩慢

1.職教觀念滯后。由于大部分高職院校是由普通高校轉化而來，雖然學校人才培養(yǎng)目的轉向實用性、技能型，但教師、課堂中心的傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有得到根本轉變，教學實踐操作環(huán)節(jié)不足，教學設計紙上談兵、流于形式。雖然教師由原來教學的主導者變?yōu)橹笇д摺⒔M織者、咨詢者和管理者，學生主體性和自主性沒有凸顯，教學的目的仍然處在學生掌握知識和學會運用階段，學校和教師沒有為學生提供充分的實踐空間和平臺，學生在動手實踐的機會不足。

2.教學條件的限制。大多高職院校教室都沿用原來普通高校教室。教室布置多是教師主導式，而不是對話式、環(huán)繞式的分布，教學內容雖然增加了實踐操作環(huán)節(jié)，但由于實訓場所不足，學生沒有實際操作的環(huán)境，也沒有足夠空間把專業(yè)知識應用于工作過程，不利于培養(yǎng)學生動手操作能力，教學只能是從理論到理論，很多職業(yè)實踐課，也只好用理論課替代了。

(二)終結性評價方式的制約

終結性評價方方式就是指學校的期中和期末考試。知識分為陳述性知識和程序性知識，高職高專教學內容多屬于程序性知識，注重過程性、操作性。高職生除了掌握基本專業(yè)理論知識外，重點是掌握程序性知識，關注學習過程和知識的運用和創(chuàng)新，適合用動態(tài)的形成性評價為主，多種評價手段綜合運用。終結性評價是以考試的方式進行，主要考查學生對一門課理論知識掌握的情況，多用在期末總結性考試。終結性評價像只無形的手，嚴重制約“做中學”教學模式充分實現(xiàn)，不能考查學生的知識運用能力、實際操作和創(chuàng)新能力。

(三)教師自身實踐經(jīng)驗欠缺

高職教師大多是普通高校教師轉型而來，學員來源單一，多數(shù)是師范類學校畢業(yè)，接受的是師范教育，實習、實踐的時間很有限，而且多是教師職業(yè)實踐，缺少在其具體專業(yè)工作崗位、工作過程中實踐實習的經(jīng)歷和經(jīng)驗，工作后學校沒有提供到企業(yè)實際工作環(huán)境中鍛煉的機會。對專業(yè)和和課程的把握對是理論上的，缺少實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷。因此教師自身的職業(yè)體驗、職業(yè)動手操作能力欠缺，在具體教學工作環(huán)境中駕馭能力不強，嚴重制約“做中學”教學模式的有效實施。

三、“做中學”是我國高職高專教學模式的必然選擇

(一)“做中學”體現(xiàn)人的認知規(guī)律和職業(yè)教育的內在規(guī)律。

人的認知規(guī)律:人最初知識來源于實踐，發(fā)展于實踐。做與學不矛盾，做本身就是學，做促進學，會做才是學的目的。古人云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇屑寄堋⒓夹g，能創(chuàng)新，有解決新問題的能力是學的目的，做中學”的教學思想正體現(xiàn)了這一認知規(guī)律?！白鲋袑W”就是把書本知識運用于實踐，在實踐中檢驗知識、鞏固知識、創(chuàng)新知識最終形成技能，運用形成的技能去解決問題，通過解決問題又可以掌握新的知識。只有在做中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性的解決問題，才能實現(xiàn)從“技術應用型人才”到“高技能人才”的嬗變。

高職教育內在規(guī)律:培養(yǎng)適應社會需求的高技能、實用型、應用型技術人才是高職高專教育的內在規(guī)律。只有在“做中學”才能發(fā)現(xiàn)問題，才能大膽提出假設，驗證假設，才能有突破和創(chuàng)新，才能達到學的真正目的，才能培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力、適應社會高速發(fā)展高技能應用型人才，只有把知識應用到具體的問題情景中，運用到具體的工作崗位上，才能將知識轉化為技能，經(jīng)過不斷地實踐將技能化為技巧形成技術能力?！白鲋袑W”反映職業(yè)教育教學內容的工作過程性、操作性、職業(yè)性和應用性特征。僅在課堂里、在書本上紙上談兵是不可能實現(xiàn)的。

(二)“做中學”遵循職業(yè)人才成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律

實踐過程是職業(yè)人才成長和能力形成規(guī)律，只有在做中學才能掌握技能，特別是專門領域的技能。正如學會游泳一樣，要想學會游泳進而掌握游泳技能技巧，除了在水中練習，別無他法。在實踐中鞏固知識、形成技能，用理論指導實踐，在實踐中創(chuàng)新理論，理論與實踐相結合是職業(yè)人才的成長規(guī)律，學校應該創(chuàng)造條件搭建校企合作、工學結合的平臺才是職業(yè)人才成長的必由之路?！白鲋袑W”是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。從我國高職院校人才標準演變可看出人才應用性和實踐能力最為關鍵。2004年教育部發(fā)布《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，指出高等職業(yè)院校堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”為目標。要實現(xiàn)這一目標必須遵循這一規(guī)律。

(三)學生主體的師生觀必然采用“做中學”的教學模式

新的師生觀:學生主體、教師主導的新型師生關系?！白鲋袑W”不是簡單的模仿和已有理論知識的應用，而在于學習主體的自覺探索、創(chuàng)新。教師由原來教學的主導者變?yōu)閷W生學習的指導者、咨詢者、組織者、管理者、合作者與協(xié)調者，學生由原來的學習接受者變?yōu)閷W習的主動者。在學習過程中，學生通過接受任務，收集信息、制訂方案、實施方案 、評價反饋，學生是學習的主人，由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑤熒虒W相長，互生共贏?！皩W用合一”的理念:“學用合一”就是把專業(yè)知識和專業(yè)實踐相結合，“用”就是運用、應用，對職業(yè)教育而言，運用就是實際操作，實際演練，到車間去，到具體工作崗位上去操作，學習知識的目的就是為了運用和創(chuàng)造價值，而運用知識和創(chuàng)造價值有促進知識學習，二者相互促進，相得益彰。真正做到學用合一，在做中學，在用中學。

(四)高職高專教學內容和課程結構特點需要“做中學”教學模式

高職高專課程和教學內容突出應用性、實踐性?；A理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度。專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。以職業(yè)活動為課程開發(fā)的核心，以學生主體的教學過程。

高職教材以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系;將實踐教學的主要目的確定為培養(yǎng)學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重。教學內容以崗位需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力為目標選擇項目載體，以職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律序化教學內容。注重實用性、職業(yè)性。以高職高專應用英語專業(yè)《英漢翻譯》為例，翻譯課是實踐性很強的課程。新編教材按照模塊進行，結構簡單，主題突出，給學生提供真實的翻譯工作情境材料和體驗工作過程的機會，增強學生適應實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力;改變原來老教材單純注重翻譯理論和方法而不接觸翻譯工作實際應用的弊端。

從課程結構特點看，采用非線性、獨立的模塊，任務明確，教學程序“主體任務——準備階段——實踐練習——同學間評價——學生展示實踐成果——教師評價”理論與實踐一體化模式。始終突出了“做中學”的教學理念。

從教學內容來看，職業(yè)教育教學內容更具實用性、職業(yè)性和可操作性。還以應用英語《英漢翻譯》為例，其教學內容與生活和職業(yè)關系密切，如廣告翻譯、商標翻譯、產品說明的翻譯、導游詞的翻譯、合同的翻譯、公司介紹的翻譯等都與職業(yè)密切相關，教學模式由角色扮演，案例教學演變到“任務驅動”、“活動導向”、“工作過程”、“工學結合”等。為學生“做中學”提供真實的職業(yè)環(huán)境，“做中學”不再受課堂的限制，可利用網(wǎng)絡技術模擬真實工作活動場景，也可以模擬實訓基地某一生產線、某一車間或某一工作流程真實的環(huán)境中學，讓學生身臨其境，仿真演習。

(五)高職高專學生智力特點要求采取“做中學”的教學模式

高職學生智力結構特殊性:擅長形象思維，思維活躍、個性鮮明、不拘一格、有激情、富于創(chuàng)造，擅長動手操作。他們天性好動、好奇心強，對涉及經(jīng)驗、策略方面的過程性知識具有較強的掌握能力。屬知識加技能型的學生，有設計和創(chuàng)新的潛力，要培養(yǎng)其綜合能力?！白鲋袑W”適合他們的個性特征、思維模式和行為模式。

高職學生另一個特點不喜歡邏輯推理，不喜歡過多的文字，不喜歡長時間讀書和學習。他們排斥概念、原理方面的陳述性知識。他們對專業(yè)實踐感興趣，而對純理論的課程內容興趣不高?！白鲋袑W“恰以形象思維、動手操作為主，給他們提供動手的平臺時。讓他們找回信心，有成就感，發(fā)現(xiàn)自身的社會價值感，最大限度的發(fā)揮潛能。

總之“做中學”是中外教育思想精華，是職業(yè)教育的應有之義。要實現(xiàn)高職高專高技能、應用型人才的培養(yǎng)目標，“做中學”的教學模式是實現(xiàn)我國高職人才目標的必然選擇。

［1］杜威.民本主義與教育［M］.北京：商務印書局，1947.62.

［2］杜威.明日之學校［M］.北京：商務印書局，1935.1.

［3］趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選［M］.華東師范大學出版社，1981.

［4］“做中學”科學教育實驗項目專家組.“做中學”在中國［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［5］曾憲揚.一種全新的學習方法：做中學［J］.科學課，2003，(1).

［6］教育部——2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》.