馮淑霞

引言

分層教學(xué)又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，最先出現(xiàn)于20世紀(jì)初的美國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)面對(duì)著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按照學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。到了20世紀(jì)50年代，英國(guó)幾乎所有的中小學(xué)都根據(jù)學(xué)生能力對(duì)學(xué)生分層，所不同的是，英國(guó)中小學(xué)是在同一班級(jí)內(nèi)部對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)（分層），按照知識(shí)、能力水平和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。但是這種做法受到來(lái)自各方面的批評(píng)，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，造成了對(duì)“低能兒童”的歧視，使他們的身心健康受到殘害；相反的，對(duì)“高能兒童”給予的特殊照顧，助長(zhǎng)了他們自高自大的驕傲習(xí)氣。同時(shí)，這種分層加深了學(xué)生之間的隔閡，易造成社會(huì)矛盾，是一種不民主的教學(xué)組織形式。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。[2]

20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)開(kāi)始引進(jìn)了分層教學(xué)思想，因其充分體現(xiàn)了因材施教的原則，該理念在短短的30年時(shí)間里得到了各類(lèi)院校越來(lái)越多的老師認(rèn)可，幾乎各學(xué)科領(lǐng)域都曾進(jìn)行分層教學(xué)的探索，尤其在各層次的英語(yǔ)教育中被大力推行[3]。英語(yǔ)分層教學(xué)作為一種教學(xué)理念和施教方法，是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性差異等實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱要求和語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使不同層次的學(xué)生得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。

高職英語(yǔ)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，許多高職院校在辦學(xué)條件和招生人數(shù)等方面得以飛速發(fā)展，同時(shí)也出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。在諸多問(wèn)題中，學(xué)生知識(shí)水平的參差不齊，難以組織課堂教學(xué)活動(dòng)是最為突出的問(wèn)題之一。另一方面，我國(guó)與國(guó)際社會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域的接軌逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，社會(huì)和用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的要求不斷提高，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需要。國(guó)家教育部高等教育司頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，在明確高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)目的和教學(xué)要求的同時(shí)，提出了對(duì)學(xué)生實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)的原則，為高職英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)提供了政策支持[4]。為了應(yīng)對(duì)形勢(shì)的變化，業(yè)內(nèi)廣大同仁在全國(guó)范圍掀起了一輪教學(xué)改革熱潮，以至于高職英語(yǔ)分層教學(xué)深入人心，在許多高職院校英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。

據(jù)筆者調(diào)查，近年來(lái)我國(guó)高職院校實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，整體而言效果并不理想。由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在分層教育方面與高職英語(yǔ)教學(xué)存在著脫節(jié)現(xiàn)象，致使高職英語(yǔ)分層教學(xué)在具體實(shí)施中面臨著諸多困難。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到班級(jí)授課制的限制，教師通常只能采用隱形性分層教育，就是在不改變?cè)邪嗉?jí)日常教學(xué)的情況下，對(duì)班內(nèi)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)評(píng)估等方面進(jìn)行分層教育，在這種分層教育模式下，學(xué)生往往不容易察覺(jué)具體的分層情況，這樣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響較小。然而在高職院校，由于生源的復(fù)雜性，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在的差距較大，如果英語(yǔ)教學(xué)延續(xù)中學(xué)時(shí)期班內(nèi)分層教育的模式，難以解決英語(yǔ)教學(xué)中常出現(xiàn)的英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力欠佳的同學(xué)“吃不消”的矛盾。故此，顯性分層教育，也就是走班制的分層教育模式更適合高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，沿用中學(xué)時(shí)期的班內(nèi)分層教育是解決不了實(shí)際問(wèn)題的。但是顯性分層教學(xué)的出現(xiàn)，容易造成學(xué)校和老師機(jī)械區(qū)分優(yōu)等生和差生，造成了對(duì)英語(yǔ)能力欠佳的同學(xué)的歧視，給他們?cè)斐尚撵`上的傷害，而英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生則容易享受到“特殊待遇”，有可能助長(zhǎng)他們自以為是的驕傲習(xí)氣。所謂“特殊待遇”，無(wú)非是由資深教師授課，享有較好的教學(xué)設(shè)施，甚至作息時(shí)間都與眾不同等等[5]。一些學(xué)生為了享受到這種特殊待遇甚至在考試中作弊，而一些家長(zhǎng)為了讓孩子能夠接受更好的教育，同時(shí)也為了撐足自己的臉面，不惜采取一些不正當(dāng)?shù)男袨?，諸如托關(guān)系，請(qǐng)吃飯，送錢(qián)送禮等等。這無(wú)疑助長(zhǎng)了歪風(fēng)邪氣。個(gè)別高官子弟憑借自身家庭的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“走后門(mén)”的方式“擠進(jìn)”所謂重點(diǎn)班，也導(dǎo)致教育的不公平，并且無(wú)形中加深了學(xué)生之間的隔閡，容易帶來(lái)不和諧因素，進(jìn)而造成社會(huì)矛盾。

高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題

1.分層標(biāo)準(zhǔn)難以確定

分層教學(xué)中至關(guān)重要的一步是進(jìn)行科學(xué)合理的分班。如果只靠單一的摸底考試成績(jī)或高考成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的英語(yǔ)水平的層次，是不全面，也是不科學(xué)的。為了能進(jìn)入自己心中理想的大學(xué)學(xué)習(xí)，許多考生在高中的三年的學(xué)習(xí)中把所有精力都集中在備戰(zhàn)高考中，身心都十分疲憊，在高考過(guò)后，大部分學(xué)生都會(huì)選擇放下書(shū)本盡情地享受大學(xué)入學(xué)前那兩個(gè)多月的暑假。于是在缺乏有效復(fù)習(xí)的情況下，原本高中所學(xué)的知識(shí)在大腦中的記憶會(huì)有所消減。因此，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，在摸底考試中發(fā)揮失常，不利于學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生缺乏對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)的正確理解

由于種種因素的限制，當(dāng)前高職院校進(jìn)行的英語(yǔ)分層教育只能在有限范圍內(nèi)進(jìn)行，具體做法是：把英語(yǔ)知識(shí)和能力最薄弱的同學(xué)從自然班中劃分出來(lái)重新組合成新的班級(jí)，進(jìn)行分層教學(xué)。部分學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)思想不穩(wěn)定的情況，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸的情緒，覺(jué)得進(jìn)入基礎(chǔ)班有損面子，甚至有部分學(xué)生會(huì)更加意識(shí)到自己是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗者，進(jìn)而產(chǎn)生悲觀(guān)的想法，完全失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但有的學(xué)生，卻會(huì)強(qiáng)烈要求進(jìn)入英語(yǔ)基礎(chǔ)班的學(xué)習(xí)，即便是其英語(yǔ)摸底考試成績(jī)不至于使其進(jìn)入基礎(chǔ)班。

3.高職英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施難度較大

高職英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生到相應(yīng)層次的班級(jí)上英語(yǔ)課，但對(duì)于專(zhuān)業(yè)課和其他公共課，學(xué)生則要返回原來(lái)的自然班里上課，這就難免會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)間發(fā)生沖突的情況。對(duì)于那些資源有限的學(xué)校來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)分層教學(xué)甚至對(duì)教室的安排使用都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果一味地把高職英語(yǔ)課安排在晚上，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也給教師帶來(lái)了不便。

問(wèn)題的成因分析

1.教育資源的匱乏

我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，教育總體供給能力不足，其中突出的表現(xiàn)是優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重匱乏，師資力量不足，以至于一個(gè)教師帶多個(gè)班級(jí)的情況非常普遍，而且教學(xué)班的人數(shù)普遍超過(guò)46人這個(gè)“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”。教師工作壓力大了，教學(xué)質(zhì)量會(huì)相對(duì)下降。另外，由于高職院校資金不足，造成教學(xué)設(shè)施不完善，究其原因，主要是受政府公共財(cái)政投入及教育總供給能力不足等因素的影響。

2.分層教學(xué)沒(méi)能夠和傳統(tǒng)等級(jí)教學(xué)相區(qū)分

由于分層教學(xué)引進(jìn)我國(guó)比較晚，加上受傳統(tǒng)教育思想的影響，使一部分人沒(méi)能將分層教學(xué)與傳統(tǒng)等級(jí)教學(xué)相區(qū)分。教師不能一下子對(duì)以往的做法有所轉(zhuǎn)變，在思想上和態(tài)度上不能做到對(duì)學(xué)生一視同仁，分層帶有歧視的成分或被學(xué)生認(rèn)為有歧視。學(xué)生一旦對(duì)現(xiàn)實(shí)之間比較小的差異作出過(guò)度的反應(yīng)，心理和感情上便會(huì)受到傷害。

3.忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)

在我國(guó)延續(xù)多年的傳統(tǒng)應(yīng)試教育痼疾，引發(fā)教學(xué)目標(biāo)的功利性。高職英語(yǔ)教師很難在45分鐘內(nèi)既完成自己的教學(xué)任務(wù)又能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)技能培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力相脫節(jié)，以至于許多學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或者只注重“聽(tīng)”和“寫(xiě)”，忽視“說(shuō)”的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象在中國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在，長(zhǎng)期得不到很好的解決。

4.教育宣傳的原因

高職院校對(duì)分層教學(xué)缺乏科學(xué)合理的宣傳和對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，使很多教師、家長(zhǎng)、學(xué)生誤認(rèn)為分層教學(xué)就是等級(jí)教學(xué)，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教育不公平、差別對(duì)待、歧視等現(xiàn)象。

相關(guān)對(duì)策建議

1.科學(xué)有效的分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，除了參考學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和組織新生入學(xué)后參加統(tǒng)一的模擬考試外，還可以參照學(xué)生自己的意愿進(jìn)行分層。而且，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該在大學(xué)一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中深入研究學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在課堂、作業(yè)、檢測(cè)等的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，做到心中能準(zhǔn)確定位每一個(gè)學(xué)生，做到準(zhǔn)確分層。

2.加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管力度，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

（1）社會(huì)有關(guān)部門(mén)

社會(huì)有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)教育資源的合理配置，做到教育公平。對(duì)那些不公平的教育行為給予嚴(yán)厲打擊，對(duì)私立高職院校給予足夠的資金及其他支持，從而促進(jìn)教育公平。

（2）學(xué)校方面

高職英語(yǔ)分層教學(xué)涵蓋的范圍大，涉及到方方面面的問(wèn)題，如學(xué)生成績(jī)錄入、教學(xué)資源的分配、師資安排等。要使高職英語(yǔ)分層教學(xué)取得一定的成效，除了需要英語(yǔ)老師的努力外，更需要教學(xué)管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持，以及各部門(mén)的齊心協(xié)力，從而形成一個(gè)完整的管理系統(tǒng)，保障高職英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施效果。

3.分層教學(xué)與技能模塊教學(xué)相結(jié)合

高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行全面的改革，采用“分層教學(xué)與技能模板教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式，突出高職教育特色，突出職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

分層教學(xué)要求高職英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)基本功底和豐富的文化知識(shí)，還需要教師有靈活的應(yīng)變能力，能充分地了解學(xué)生，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教師配備方面，管理者要考慮到流動(dòng)配置的方式，讓每個(gè)老師都有機(jī)會(huì)教不同層次的學(xué)生。鑒于低層次的學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣性都比較低，管理者可以讓經(jīng)驗(yàn)較豐富的中年老師帶領(lǐng)年輕教師一起負(fù)責(zé)英語(yǔ)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，共同研究教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教案。

結(jié)論

盡管分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，但作為教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生，了解高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，觀(guān)察和了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的日常表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)動(dòng)腦筋，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在課堂、作業(yè)、檢測(cè)等實(shí)際情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，做到心中能準(zhǔn)確定位每一個(gè)學(xué)生，從而做到準(zhǔn)確分層。同時(shí)要不斷探索高職英語(yǔ)分層教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律，設(shè)計(jì)出更多能激發(fā)學(xué)生興趣、熱情和自信的教學(xué)方法，譬如采用“分層教學(xué)與技能模板教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式，以突出高職教育特色，突出職業(yè)教育中英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。盡管本論文對(duì)分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了大量的分析和研究，但是由于時(shí)間和條件限制，許多問(wèn)題研究還不夠深入，有待在今后的工作和學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深入探討。

[1]李圣愛(ài).大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代交際,2009（11）.

[2]Jeremy Harmer.How to Teach English (怎樣教英語(yǔ))[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000：68-78.

[3]袁運(yùn)開(kāi).學(xué)生認(rèn)識(shí)與優(yōu)化教學(xué)[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,1991.

[4]束德領(lǐng).“分層教學(xué)”探析[J].新課程，2011（6）.

[5]張艷.職業(yè)學(xué)校新生班英語(yǔ)顯性分層和隱性分層教學(xué)優(yōu)劣的實(shí)驗(yàn)研究[J].新課程，2011（10）.