曾 鳴，劉 聰

研究型教學(xué)最初是美國在19世紀(jì)末20世紀(jì)初基于傳統(tǒng)教學(xué)的不足而提出的，我國是在20世紀(jì)80年代初期開始對其進(jìn)行了研討，它是目前國內(nèi)外教育界積極探索、大力倡導(dǎo)推廣的一項教育改革的重要舉措。研究型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是教師先確定一個大概的主題，但并不將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在已掌握的現(xiàn)有的知識的基礎(chǔ)上，通過查閱書籍資料，運(yùn)用多媒體工具觀看教學(xué)視頻，或者通過小組討論方式等的方式，分層次的開展研究型學(xué)習(xí)，自主的探究和解決問題。它在幫助學(xué)生開展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時，將學(xué)生置于一種主動探究并注重解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們通過自己親身體驗(yàn)來了解知識的形成和發(fā)展過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，并最終使學(xué)生形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)能力［1］。

研究型教學(xué)在我國體育教學(xué)中運(yùn)用的較少，本研究旨在通過將研究型教學(xué)引入到普通高校體育教育專業(yè)排球普修課的教學(xué)中，從排球的技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)以及理論教學(xué)上，綜合考慮多方面因素，全面論證研究型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況及效果，也希望為高校體育教育專業(yè)教學(xué)提供有益的參考。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

以華中師范大學(xué)體育學(xué)院2010級本科體育教育專業(yè)4個男生班（100人）和2個女生班（44人），總計144名學(xué)生為研究對象。將6個班分為實(shí)驗(yàn)和對照兩大組，每大組3個班，包括2個男生班和1個女生班，進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。為保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，男生班和女生班分別由同一老師教。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)、資料，收索可利用的信息資源，充分了解研究型教學(xué)目前的發(fā)展?fàn)顩r，及其實(shí)施方法，了解其與傳統(tǒng)型教學(xué)的差異，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，為研究型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。

1．2．2 問卷調(diào)查法

依據(jù)研究目的，在查閱資料的基礎(chǔ)上設(shè)計了“對排球運(yùn)動與課程的認(rèn)知程度調(diào)查”問卷，經(jīng)專家審定后對問卷進(jìn)行修改，然后向?qū)嶒?yàn)組和對照組的所有學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷144份，有效回收137份，回收率為95．14%。

1．2．3 訪談法

利用教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會，對武漢市內(nèi)中小學(xué)及各大高校10余所的體育教師和學(xué)生進(jìn)行訪問，主要針對體育教育本科生的排球知識技能的應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)踐能力等問題進(jìn)行了一定的了解。

1．2．4 實(shí)驗(yàn)法

采用對照實(shí)驗(yàn)的方法，對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施研究型教學(xué)方法，對照組依舊采用傳統(tǒng)型教學(xué)方法。

1．2．5 數(shù)理統(tǒng)計法

將調(diào)查所獲得的資料和數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)原理和方法，進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計。

2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計

2．1 實(shí)驗(yàn)過程

2．1．1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)組和對照組兩組學(xué)生在同一個學(xué)期，同時進(jìn)行45個學(xué)時的排球課程學(xué)習(xí)。課程的教學(xué)內(nèi)容相同，包括發(fā)傳墊扣四個方面的技術(shù)的教學(xué)，戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)以及理論知識的學(xué)習(xí)。對照組采用講解示范、課堂練習(xí)等傳統(tǒng)型教學(xué)方式，而實(shí)驗(yàn)組除了采用同樣的常規(guī)技術(shù)教學(xué)手段外，還加入了課后文獻(xiàn)資料的查詢、作業(yè)提交與檢查、課堂設(shè)問、問題評點(diǎn)與分析、綜合實(shí)踐技能考核等研究型教學(xué)手段。

2．1．2 實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)前，對所有學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行了身體素質(zhì)測試及調(diào)查問卷“對排球運(yùn)動與課程的認(rèn)知程度調(diào)查”的填寫。身體素質(zhì)測試包括五個項目，原地手摸高度、原地縱跳摸高、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)以及3 m折返跑。

實(shí)驗(yàn)中，要確保兩大組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)上均無差異。實(shí)驗(yàn)組采用研究型教學(xué)方式，對照組采用傳統(tǒng)型教學(xué)方式。為避免兩組學(xué)生有心理作用，事先不告訴學(xué)生做此實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)后，對兩組學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、理論掌握水平及綜合能力進(jìn)行測試。技術(shù)測試項目為發(fā)球、傳球、墊球和扣球。

2．1．3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計流程

編寫排球熱身運(yùn)動，是實(shí)驗(yàn)的重要部分，在每次課的前25 min進(jìn)行。要求每個學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)教案格式，編寫排球課堂或是賽前熱身運(yùn)動，并且在每堂課中進(jìn)行實(shí)際的帶隊演練。演練結(jié)束后，由學(xué)生和教師共同進(jìn)行點(diǎn)評。

課堂設(shè)問與點(diǎn)評分析，在每次課中的5 min進(jìn)行。所提問題圍繞著本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行。要求學(xué)生按組口頭回答，組內(nèi)同學(xué)可以進(jìn)行討論，最后派一名代表回答出綜合全面的答案，同時鼓勵結(jié)合回答的同時進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)示范，但要求盡量避免都是同一名學(xué)生回答問題，回答完畢后，教師當(dāng)場進(jìn)行點(diǎn)評。

實(shí)踐綜合技能考核，是本實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，貫穿于整個研究型教學(xué)的過程中。它需要在實(shí)驗(yàn)組的班級內(nèi)部再進(jìn)行分組，每個小組至少6人，最多不超過8人，以小組為單位，組建自己的排球隊。要求：1）組內(nèi)成員討論、分析組內(nèi)同學(xué)的技術(shù)能力的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改善方式，并選出隊長。2）學(xué)習(xí)排球競賽規(guī)則及裁判法，組織觀看一場完整的正式的排球比賽，注意比賽的流程以及裁判員職責(zé)。3）結(jié)合自己隊的特點(diǎn)，制定自己隊伍的口號，并根據(jù)所學(xué)的理論知識，制定簡單的攻防戰(zhàn)術(shù)，并以ppt的形式在全班進(jìn)行展示。4）組織組間的教學(xué)比賽，要求各小組將自己制定的計劃運(yùn)用在比賽中。5）通過全班同學(xué)的討論、評比，選出優(yōu)秀的小組，并據(jù)此在綜合技能評價分?jǐn)?shù)上予以一定的加分。

課后文獻(xiàn)資料的查詢是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，查詢結(jié)果討論安排在每次課的最后5 min進(jìn)行。要求學(xué)生在課后通過圖書館和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)等資源，查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料，并通過電子郵件的方式提交作業(yè)，教師及時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和反饋，并在課程最后統(tǒng)一予以點(diǎn)評。作業(yè)內(nèi)容主要圍繞著排球關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)的生物力學(xué)分析、技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、最新的科研成果、教學(xué)及訓(xùn)練手段等幾個方面，要求注明所引用參考文獻(xiàn)的出處，并且將作業(yè)字?jǐn)?shù)限制在600字以內(nèi)，最好能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

排球課程的基本理論教學(xué)穿插在課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括排球運(yùn)動概述，排球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)分析，排球競賽規(guī)則與裁判法及競賽組織與編排等，為避免理論授課方法不同對實(shí)驗(yàn)造成的影響，對兩組學(xué)生同時進(jìn)行8學(xué)時的理論授課，且采用相同的授課內(nèi)容。

2．2 測試與評定

對當(dāng)前學(xué)生體育術(shù)科課程的掌握情況，主要是通過學(xué)生的體能和技能來進(jìn)行評定，這樣易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作、適應(yīng)等方面。通過在教學(xué)的過程中，引入研究型教學(xué)方法，可以更加全面的評定學(xué)生的綜合素質(zhì)能力［2］。實(shí)驗(yàn)中設(shè)定學(xué)生最后總的成績由平時成績、期末理論成績、期末技術(shù)成績和綜合能力成績構(gòu)成，每項成績滿分均為100分，所占比例分別為1∶4∶4∶1。

2．2．1 技術(shù)評定

對學(xué)生掌握傳球、墊球、發(fā)球、扣球的情況進(jìn)行達(dá)標(biāo)（滿分10分）和技評（滿分15分）測試，滿分100分。具體測試方法為，傳球：4號位傳球10個；墊球：5、6、1號位墊球10個；發(fā)球：女生正面下手發(fā)球10個，男生正面上手發(fā)球10個；扣球：在4號位扣強(qiáng)攻球10個。

為避免由于評分人員不同造成的誤差，以及授課教師自行評分造成的主觀差異，實(shí)驗(yàn)中的技術(shù)評定考試，均使用了相同的、副高職稱以上的2名非授課教師組成評分小組。

2．2．2 理論知識評定

在學(xué)期末，對學(xué)生進(jìn)行排球理論知識考試，滿分100分，再進(jìn)行對比分析。為了凸顯研究型教學(xué)的效果，設(shè)置考試題型時，在考綱范圍內(nèi)，多出設(shè)一些比較靈活的，綜合性較強(qiáng)的，且能夠體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維的分析論述題。在教師評定成績時，強(qiáng)調(diào)表述中正確性、專業(yè)性、邏輯性、創(chuàng)新性以及可實(shí)踐性。

2．2．3 綜合技能評定

綜合技能評價，滿分為100分，是針對學(xué)生綜合運(yùn)用排球相關(guān)知識的能力所作的評分，主要是通過課堂設(shè)問的形式進(jìn)行評定，實(shí)驗(yàn)組則增加了實(shí)踐技能考核評定。課堂設(shè)問是通過授課教師與聽課教師分別根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度、語言表達(dá)的邏輯性、術(shù)語運(yùn)用的正確性等方面進(jìn)行的評分。實(shí)踐技能考核是通過全班同學(xué)的統(tǒng)一投票評比，考查各個小組對排球綜合知識、技能的運(yùn)用情況并予以最終評分。

3 結(jié)果與分析

3．1 實(shí)驗(yàn)前測結(jié)果與分析

3．1．1 身體素質(zhì)測試分析

實(shí)驗(yàn)前對所有學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行了五個項目的身體素質(zhì)測試，測試情況見下表1：

表1 兩組學(xué)生身體素質(zhì)測試情況對比

從表1中可看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生們的身體素質(zhì)無顯著性差異P＞0．05，在可接受的范圍內(nèi)。

3．1．2 問卷調(diào)查分析

通過分析調(diào)查問卷，了解到只有少部分學(xué)生上大學(xué)之前學(xué)過排球，而絕大部分學(xué)生在初、高中階段都從未接觸過排球運(yùn)動，對排球運(yùn)動的認(rèn)知程度都普遍偏低，但是整體認(rèn)知水平差異不大。

3．2 實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果與分析

3．2．1 理論成績對比分析

表2 兩組學(xué)生理論成績情況對比

從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的理論成績呈顯著性差異（P＜0．05）。由于所進(jìn)行的理論考試的考試題目比較靈活，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過研究型教學(xué)后的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。對照組的同學(xué)在答題中顯得比較死板，沒有太多的創(chuàng)新，只是將書本上的知識按部就班的寫在試卷上，沒有自己的想法，不能靈活的運(yùn)用；而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，對提出各種問題發(fā)表自己獨(dú)到的見解，并提出解決方案，且回答較全面，這也就是他們的成績普遍高于對照組成績的原因。

3．2．2 技術(shù)成績對比分析

技術(shù)考試的結(jié)果具有一定的直觀性和可操作性，通過分析學(xué)生的技術(shù)成績，可以較好地了解學(xué)生對于排球技術(shù)的掌握情況。

從表3中可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技術(shù)成績普遍比對照組學(xué)生的技術(shù)成績要高一些，但實(shí)驗(yàn)組和對照組的男生的技術(shù)成績呈顯著性差異（P＜0．05），而實(shí)驗(yàn)組和對照組的女生的技術(shù)成績差異性卻不顯著（P＞0．05）。

表3 兩組學(xué)生技術(shù)成績情況對比

之所以產(chǎn)生男生的技術(shù)成績呈顯著性差異，而女生的技術(shù)水平的差異性卻不顯著的情況，可能包含有多方面的原因。首先，男女生之間存在一定的差異。相對來說，男生的身體素質(zhì)水平要好于女生的身體素質(zhì)，技術(shù)動作的接受能力較強(qiáng)，因此男生的技術(shù)水平的提高空間比較大，通過學(xué)習(xí)同樣的排球技術(shù)，男生的技術(shù)掌握情況也會比較好。其次，學(xué)習(xí)的態(tài)度的差異。由于在研究型教學(xué)中，需要學(xué)生花更多的課外時間觀看教學(xué)視頻，分析、改正自己的不足，強(qiáng)化新的、正確的技術(shù)動作的形成。尤其是在團(tuán)隊意識的促使下，學(xué)生都比較自覺，他們會經(jīng)常進(jìn)行課后練習(xí)，努力提高自身的排球技術(shù)。而對照組的學(xué)生，很多學(xué)生都沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多都只是在課堂上跟隨教師的講解示范而進(jìn)行大量的機(jī)械的、重復(fù)性的練習(xí)，對排球的理解不夠深刻。相比之下，一般女生的學(xué)習(xí)態(tài)度都會比較好，但由于受到身體素質(zhì)的限制，技術(shù)水平的掌握情況不能像男生一樣好，因此她們就會從技術(shù)練習(xí)的實(shí)踐中分出一部分時間，更多的轉(zhuǎn)向?qū)碚撘约熬C合能力的學(xué)習(xí)，這也可能是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)組女生的技術(shù)成績差異性不顯著的原因。

加入了研究型教學(xué)以后，雖然最后結(jié)果顯示女生的技術(shù)成績差異性不顯著，但是男、女生實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的技術(shù)成績還是普遍高于對照組學(xué)生的技術(shù)成績，從聽課教師的課堂觀察評價，以及技術(shù)考試考官的整體評價來看，也對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技術(shù)改進(jìn)表現(xiàn)給予了更為積極的評價，這說明研究型教學(xué)還是有一定效果的。

3．2．3 綜合能力成績對比分析

表4 兩組學(xué)生綜合能力成績情況對比

從表4中可以看出，實(shí)驗(yàn)組的綜合能力成績明顯高于對照組，并且兩組在這一項上的差異較技術(shù)及理論評定的差異都要大（P＜0．01）。具體表現(xiàn)為在增加的實(shí)踐技能考核中，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、思維方式的發(fā)散性及邏輯性、團(tuán)隊的合作性，相對于對照組明顯要高出一籌。

課堂設(shè)問是考查解決問題能力的途徑之一，考查的具體指向?yàn)榛卮饐栴}時的思路選擇、技術(shù)示范的正確性、語言邏輯及表達(dá)的正確性。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在大多數(shù)問題上，回答的都相對要準(zhǔn)確、專業(yè)、全面一些，有自己的想法，且能夠結(jié)合某些具體的實(shí)例進(jìn)行解釋，對照組的同學(xué)則回答的比較寬泛，甚至不能很充分地表達(dá)自己的想法。

通過對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提交的課后文獻(xiàn)查詢作業(yè)的整理統(tǒng)計，所查詢文獻(xiàn)資料的范圍包括了學(xué)術(shù)期刊論文、網(wǎng)絡(luò)文章及專業(yè)書籍等。而600字以內(nèi)的字?jǐn)?shù)限制，不僅較好地避免了大篇幅抄襲的現(xiàn)象，而且使學(xué)生在答案提煉以及語言總結(jié)等方面的能力得到很大的提升。這提示我們，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及學(xué)校的圖書館資源進(jìn)行文獻(xiàn)查詢，所接觸的排球書籍、論文、網(wǎng)頁、視頻等，能夠使學(xué)生較快地掌握相關(guān)排球的術(shù)語，規(guī)范的論文語言表達(dá)以及回答問題時正確的思維方向等。

實(shí)踐技能考核，是綜合能力的全面考核，沒有固定的模式，需要學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力。由于它是以團(tuán)隊的形式為單位，因此不僅需要各小組同學(xué)靈活的運(yùn)用所學(xué)的排球技戰(zhàn)術(shù)及理論知識，還幫助同學(xué)們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢及特長，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，學(xué)會了分析問題、解決問題，對排球運(yùn)動的相關(guān)知識、技能有了更加深入的理解。

4 結(jié)論與建議

4．1 結(jié)論

1）將研究型教學(xué)方法運(yùn)用于高校排球普修課程的教學(xué)是可行的，但這種研究型教學(xué)方法的總體效果在某種程度上并不是非常顯著?？偟膩碚f，研究型教學(xué)方法比傳統(tǒng)型教學(xué)方法在教學(xué)創(chuàng)新及學(xué)生的綜合能力提高上確實(shí)更具優(yōu)越性，也能夠在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生課堂興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，但是在某些方面例如學(xué)生的技術(shù)能力掌握扎實(shí)程度上與傳統(tǒng)型教學(xué)相比還是稍顯不足，這可能也與學(xué)生時間和精力的分配不均衡有關(guān)。2）研究型教學(xué)方法有助于學(xué)生全面掌握知識技能，提高理論和實(shí)踐的靈活運(yùn)用能力。3）研究型教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與交往能力。4）研究型教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生參與科研探究的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，為本科生將來的科研工作奠定了基礎(chǔ)。

4．2 建議

1）進(jìn)行研究型教學(xué)的過程中，教師要設(shè)定合理的目標(biāo)，不要將一些問題設(shè)置的過于簡單或者困難，又或者太過局限，而應(yīng)該是使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中，遇到一定程度的困難和挫折，但是這些問題經(jīng)過學(xué)生努力的思考、學(xué)習(xí)和探究，是能夠解決的。2）雖然在研究型教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師的作用也必不可忽視的。教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的過程中做積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高學(xué)習(xí)效率。3）研究型教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都會需要查閱很多相關(guān)書籍資料，也需要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具，這就需要學(xué)校在實(shí)施研究型教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)時，要積極的配合教師和學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)，大力支持，多提供教師、學(xué)生利用這些圖書館資源和現(xiàn)代化設(shè)施的機(jī)會，這樣才能更好的運(yùn)用研究型教學(xué)，而不至于受到一些客觀條件的限制和影響。4）研究型教學(xué)的實(shí)施，相應(yīng)的對教師的知識、技能等的掌握情況也有比較高的要求，即教師要逐步向研究型教師進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這就要求學(xué)校采取一定的有效方式，例如對教師進(jìn)行培訓(xùn)或者是派遣優(yōu)秀教師外出交流等方式，督促教師不斷的豐富自己的知識，全面提高個人及整體的綜合能力水平，這樣才能更好的促進(jìn)研究型教學(xué)的運(yùn)用和發(fā)展。5）教學(xué)的實(shí)施過程中，要求學(xué)生也要不斷加強(qiáng)自我的科研創(chuàng)新能力，這樣才能更加適應(yīng)這種新的研究型教學(xué)的教學(xué)模式，更好的學(xué)習(xí)和掌握教師所教授的知識。

［1］ 尹桂麗．當(dāng)前大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中存在的問題與對策［J］．大理學(xué)院學(xué)院，2004，3（2）：22－23．

［2］ 吳振東．研究型教學(xué)在普通高校游泳教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究［D］．齊齊哈爾：東北師范大學(xué)，2007．

［3］ 范天成．研究型學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵與價值探析［J］．教育探索，2006（7）：14－15．

［4］ 曾慶學(xué)．大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建［J］．江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2009，22（4）：91－93．

［5］ 王建民．高等院校體育教育專業(yè)“研究式”教學(xué)模式探討［J］．山東體育學(xué)院學(xué)報，2007，23（1）：116－118．

［6］ 劉 偉．忻州師院體育教育專業(yè)足球普修課實(shí)施研究型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［D］．北京：北京體育大學(xué)，2011．

［7］ 朱英庚．在排球技術(shù)教學(xué)中實(shí)施研究型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［D］．廣州：華南師范大學(xué)，2007．

［8］ 朱英庚，李毅鈞．在體育系排球普修課中實(shí)施研究型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［J］．學(xué)理論，2009（10）：190－191．

［9］ 楊 光．研究型教學(xué)在普通高校乒乓球課中的應(yīng)用［J］．教育與職業(yè)，2010（11）：151－152．

［10］黃 毅，鄧曉峰，張守元，等．體育院校“研究型”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)——以短跑課程為例［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報，2009，32（10）：76－78．

［11］張愛平．在游泳教學(xué)中實(shí)施研究型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［J］．體育學(xué)刊，2005（4）：125－127．