■文/梁婭萍

情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一。在課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)情境可以化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化粗糙為精細(xì)，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成；有效的教學(xué)情境可以拓展學(xué)生的思維，給人以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法有哪些呢？

一、創(chuàng)設(shè)想象情境

語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。要真正讀懂文本，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思維的情境。如《十五從軍征》中“十五從軍征，八十始得歸”是對(duì)服役老兵一生的高度概括。為了讓學(xué)生體會(huì)老兵從軍六十五年的悲慘命運(yùn)，我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“征”和“始”進(jìn)行想象，引導(dǎo)學(xué)生思考：“老兵戰(zhàn)場(chǎng)上的六十五年是怎樣度過(guò)的？”“‘始’什么意思？從中聯(lián)想到了什么？”有的說(shuō)“我仿佛看到了老人在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的六十五年”，有的說(shuō)“我看到了老兵望著明月，思念父母，不禁潸然淚下的情景”，還有的說(shuō)：“我看到了老人多少次倒在血泊里的場(chǎng)面”。這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們對(duì)老兵的同情，學(xué)生通過(guò)想象對(duì)古詩(shī)有了進(jìn)一步的感悟。之后，我讓學(xué)生帶著對(duì)文本的這種體味朗讀這兩句詩(shī)，讀出了對(duì)老人悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，讀到了書(shū)背后的文字。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色，一是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；“扮演角色”，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。故事性較強(qiáng)的篇目，特別適宜表演。通過(guò)表演，不僅能體驗(yàn)到不同角色的個(gè)性，而且有利于學(xué)生潛能的挖掘、創(chuàng)造性思維的提高。如《包公審驢》，在學(xué)習(xí)理解課文后，我給學(xué)生布置了一道課本劇作業(yè)。為了完成這道作業(yè)，學(xué)生之間主動(dòng)合作：作文好的人承擔(dān)編寫(xiě)劇本的任務(wù)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的人承擔(dān)表演任務(wù)；學(xué)生自己動(dòng)手做道具，細(xì)心的女孩子甚至還給劇本配上了音樂(lè)。這樣，在完成這道作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)展，而且在表演過(guò)程中，同學(xué)們?nèi)肭槿刖?，把課文故事表演得栩栩如生。同時(shí)包公鐵面無(wú)私、有智有謀的個(gè)性特點(diǎn)又給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。

三、創(chuàng)設(shè)感人氛圍情境

這是通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)和圖畫(huà)等渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感的一種情景交融的學(xué)習(xí)方法。它能讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。如《十五從軍征》，在教學(xué)中，我為學(xué)生激情朗讀了我為這首古詩(shī)寫(xiě)的“題記和前言”，再配上情調(diào)和諧的音樂(lè)（“病中吟”純音樂(lè)），給學(xué)生一種直觀的感受，從而營(yíng)造出強(qiáng)烈的情感氛圍。再如《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》一文，對(duì)描寫(xiě)“大眼睛”“專(zhuān)注、憂(yōu)郁、渴望”的眼神的段落進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀就能感覺(jué)出“大眼睛”是個(gè)“愛(ài)學(xué)習(xí)、求知若渴”的孩子，配上低沉、舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)對(duì)“大眼睛”的同情，從而激發(fā)奉獻(xiàn)愛(ài)心，珍惜美好生活的情感。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的問(wèn)題情境，把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)中，做到“一石激起千層浪”，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生思考與質(zhì)疑，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建閱讀思維體系。如《田忌賽馬》，我就設(shè)計(jì)了一組動(dòng)態(tài)邏輯思維訓(xùn)練的問(wèn)題情境：1.如果齊威王與田忌再進(jìn)行第三次比賽，齊威王能贏嗎？2.齊威王要怎樣才能取勝呢？3.喜歡賽馬的田忌今后一定還會(huì)與齊威王賽馬，在今后的賽馬中，田忌有什么辦法取勝呢？通過(guò)以上的情境創(chuàng)設(shè)，想象延伸，學(xué)生除了懂得原文所揭示的道理外，還獲得了多元的獨(dú)特感受和理解。

五、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用多媒體播放錄像、課件，生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟。如《刻舟求劍》一課，課件中再現(xiàn)了該寓言故事的主要情節(jié)，flash動(dòng)畫(huà)更讓學(xué)生身臨其境，對(duì)文中的不同人物有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，從而更易明白寓意。

總之，在教學(xué)中，教師一定要主動(dòng)、適宜地創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣、得體有效的情境，這樣語(yǔ)文課堂才會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。