項 丹，吳 倩

（蘇州市職業(yè)大學 教務處，江蘇 蘇州 215104）

學分制管理的重要目標之一是提高學校的課程質(zhì)量，而課程質(zhì)量從一定程度上與課程的源頭—教材息息相關。因此教材管理是高職院校教學工作的重要組成部分，是學校教學運行的必要環(huán)節(jié)，也是學校課堂教學實施和教學質(zhì)量保證的基礎[1]。

從學分制下的教材管理來看，傳統(tǒng)教材供應與管理的計劃性、統(tǒng)一性的優(yōu)點消失了，從而增加了教材管理工作的難度，所以在實踐中尋找化解之道就成了教材管理工作者必須面對的難題。

一、學分制下教材管理工作遇到的問題

（一）原教材管理模式不適應學分制要求

學生自主選擇學習內(nèi)容和進程，根據(jù)不同的選課情況，就形成了學生的個性課表，打破了自然班的界限。即使同班同學，所需的教材也不同。征訂教材數(shù)目受到選課時間限定，選修課教材提前征訂難以掌握準確的教材數(shù)量。教材發(fā)放完畢后，需要結算到個人。由于教務管理系統(tǒng)中教材管理模塊的缺陷，仍需通過人工核對的方式得到未選課學生名單，工作量大，易出差錯。

（二）教材選用不規(guī)范，隨意性大

教師選用教材一般是通過出版社提供的征訂目錄進行選擇，缺點是看不到樣書，難以篩選適合自己教學內(nèi)容的教材。還有的教師會首選自己編寫的教材，但是部分自編教材，相對于一些公認的優(yōu)秀教材，卻沒有太多優(yōu)勢。還有部分教材的選用，是教師通過網(wǎng)絡途徑查看進行初步了解，然后決定選用，這樣的選用辦法會出現(xiàn)出版社無書，但網(wǎng)絡電銷商有書的狀況，給征訂工作帶來不便。

（三）教材管理人員業(yè)務水平亟需提高

學校的教材管理工作長期停留在簡單的教材征訂、發(fā)放、結算層面，造成教材管理人員業(yè)務素質(zhì)偏低，疲于應付繁瑣的事務性工作，個人業(yè)務水平得不到提高。實行學分制管理后，對教材管理人員的業(yè)務水平提出了更高的要求，管理人員只有通過培訓、加強學習，不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)，才能真正適應學分制下教材管理工作的要求[3]。

二、對學分制下教材管理的建議

轉變教材管理思路，教材管理的工作重心應從教材的采購、發(fā)放、結算轉移到突出抓好教材信息的發(fā)布和咨詢、教材選用和質(zhì)量跟蹤評價，以及教材的建設管理上來，從源頭上保證課程質(zhì)量，為學生個性化學習提供更好的服務。

（一）改進教材管理模式

學分制下，難度最大最繁瑣的就是選修課教材的征訂與發(fā)放，學?？梢詫⒔滩陌l(fā)放交由供應商處理，學校起監(jiān)管作用。逐步放開選修課教材的征訂，供應商在學校開設校園書店，學生根據(jù)自己的選課情況到書店自行購買[4]。教學計劃中規(guī)定的必修課仍然以班級為單位統(tǒng)一征訂，開學前由供應商安排人員發(fā)放，學生在開學后兩周內(nèi)可以退書和補書，兩周之后多余的教材由供應商處理退貨，學校做到零庫存。這樣的好處在于教材管理人員可以從繁雜的事務性工作中脫離出來，將時間花在教材建設與教材選用及質(zhì)量評價機制的研究上，有利于提高教材管理人員的專業(yè)化素養(yǎng)[5]。

（二）建立教材選用及質(zhì)量評價機制

教材的選用必須依據(jù)人才培養(yǎng)目標和學生的實際需求，充分重視具有時代氣息的新教材。根據(jù)學分制要求，逐步規(guī)劃合適的教材選用評價制度，防止教材選用的隨意性和盲目性。選用教材的大原則是根據(jù)出版社提供的訂購目錄、教材樣書，優(yōu)先選用省級及以上的優(yōu)秀教材或重點教材。盡量選用近三年出版的高職高專教材，避免出版社無書情況的出現(xiàn)。另外教務處邀請優(yōu)秀出版社來校舉辦教材展，向教師推薦優(yōu)秀教材，教師可以選擇并獲取教材樣書，了解教材的全部內(nèi)容和質(zhì)量好壞。

對于教材的質(zhì)量評價，特別是對于教師的自編教材，教材出版后由教學委員會專家進行評價，評價為良好及以上的自編教材可以作為學生教材使用。使用一學期后，由教務處組織學生、教師、督學等多方對教材進行評價，評價為良好及以上的可以繼續(xù)使用，良好以下的教材則不再使用。

（三）加強對教材建設的管理

學分制實施后，各個專業(yè)的發(fā)展頗為迅速，人才培養(yǎng)方案與課程教學內(nèi)容也隨學分制“因材施教、以人為本”的特點重新制訂。學校教材管理部門做好引導管理工作，鼓勵學校具有優(yōu)勢特色的學科專業(yè)的資深教師，結合課程改革需要，積極探索和編寫符合人才培養(yǎng)計劃、體現(xiàn)職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等要求的教材。同時也鼓勵教師研究開發(fā)輔助教材教參、實訓指導書、多媒體課件等教學資源，豐富教材建設內(nèi)涵，促進教材立體化建設。①2011年4月28日教育部《關于“十二五”普通高等教育本科教材建設的若干意見》。

（四）探索教材管理的信息化道路

由于辦學規(guī)模不斷擴大，學生人數(shù)不斷增加，選修課程也逐漸增多，如何更好的處理教材征訂、結算等信息在當前顯得尤為重要。針對學分制下個性化教材的征訂和結算，學校可研究開發(fā)教材信息管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠實現(xiàn)教材計劃、訂購、入庫、退庫、發(fā)放、結算等系統(tǒng)功能，能與教務系統(tǒng)連接，實現(xiàn)查詢功能，學生可以登錄Web頁面，查看自己訂購的教材信息，防止錯訂和漏訂，教材管理人員能輕松高效地完成教材結算等工作。

學分制改革賦予了教材管理工作新的意義，針對學分制改革，教材管理人員要明確教材工作的發(fā)展趨勢，改進傳統(tǒng)的管理模式，運用信息化技術，建立一套適合學分制的教材管理機制，更好地為教學服務，為全校師生服務。

[1]續(xù)秀英，史二栓，王澤俊.高校教材管理的現(xiàn)狀與創(chuàng)新[J].包頭醫(yī)學院學報，2009，26（2）：96-98.

[2]劉淑香，于匯水.淺談學分制條件下高校教材管理[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2012，18（6）：116-117.

[3]王木桃，滕文慶，尚佳，等.高校教材管理創(chuàng)新思考[J].南方論刊，2011（2）：88-89.

[4]宋芷.建構人性化的高校教材管理模式[J].教學研究，2009（4）：31-34.

[5]陳旭東.高等院校學分制教材管理之構想[J].云南高教研究，2001，19（2）：51-53.