■文/帥霄鵬

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生修改的能力，教師只給點撥。該怎么改？讓自己去考慮決定，學生不就處于主動的地位了嗎？能培養(yǎng)學生自己修改的能力，這是終身受益的?！备鶕?jù)新課標理念及本人的教學實踐，我有以下幾點體會：

一、改變批改模式，使學生愿意自我修改作文

學生不喜歡自己修改作文就是沒有認識到問題的重要性，學生若認識到重要性，愿意自己動手修改習作，寫作能力就會不斷提高。這就需要教師改變作文批改評語模式，講究方法，善于引導，在作文批語中努力做到有針對性、啟發(fā)性，鼓勵性。

老師批改作文時要針對學生習作的實際情況進行，針對學生作文中存在的問題和不足給予具體的指正，做到有的放矢，切忌空洞模糊、言之無物，例如：“語言不夠生動”“用詞欠準確”“內(nèi)容不夠具體”這類批判，不但容易挫傷學生的自尊心，而且缺乏針對性。哪里不夠具體，應(yīng)如何寫具體，教師要有針對性地引導幫助。教師在批改時也要善于啟發(fā)，少空洞說教。要大力營造“童言無忌”的寫作氛圍，千萬不可帶著成人的、僵化的“有色眼鏡”，用自己心中固有的“模式去看待學生的作文，去評價學生的作文。評語中更要有鼓勵性，使學生樂意接受老師的意見，自覺主動的修改。要善于在小學生習作的字里行間，用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)那些吐露真情的地方，哪怕是一個詞、一個標點、一句話、一個標題……只要說的是真話,表達的是真情,我們都要給予熱情的鼓勵,讓他們嘗到成功的喜悅。

二、教給批改方法，使學生初步學會修改作文

培養(yǎng)學生的習作自改能力，教師要通過示范，教給方法，為學生自改習作打下良好的基礎(chǔ)。

1.俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。要讓學生學會修改作文，離不開教師的指導示范。具體做法是：學生的習作交上來后、查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，原文投影，在作文課上修改。根據(jù)本次作文的重點要求啟發(fā)，引導學生自己修改，激發(fā)學生打開思路，調(diào)動學生的積極性。

2.讓學生用自讀的方式去發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病或需要完善的地方。教師可教給學生具體的修改步驟：一讀，讀一讀文章是否瑯瑯上口，語句是否通順；二想，想想文章內(nèi)容是否符合題目要求、立意是否明確、條理是否清楚；三改，進行必要的刪添改。修改后，再把全文通讀一遍，不當之處再改，再讀。

總之，教師的引導要與學生的自改有機、緊密地結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學生自批、自悟、自改的能力，從而切實、有效地提高學生的作文水平，達到教是為了不教的目的。

三、采用多種形式提高修改興趣，使學生樂于修改作文

學生掌握了初步的修改方法后，我在平時的作文講評訓練中，采用多種形式，調(diào)動他們修改的積極性，使學生樂于自我修改作文。

1.互改?；ジ氖桥囵B(yǎng)學生修改作文能力的好方法，學生間彼此修改，可以相互取長補短，這樣做對被改者有益，對改者也有好處。但是由于學生智力發(fā)展和環(huán)境影響的差異，學生的生活體驗、興趣愛好各不相同，作文的能力也存在差別。因此，教會學生之間互改，要循序漸進，需要教師指導。修改過程中，讓學生相互討論、相互評改，教師要嚴密組織，對共性的問題要給予提醒。

根據(jù)自己對學生寫作方面的了解，可以讓在寫作方面有優(yōu)勢的優(yōu)等生和中等生與寫作欠佳的后進生互改。在修改的過程中，對于寫作欠佳的后進生來說是在欣賞佳作和提高。

2.獨立改。當學生初步具備了認真修改作文的意識和能力之后，教師要著力引導學生獨立修改自己的作文。這對于提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生修改作文的能力是非常重要的。因為事實證明，學生的作文，只有老師修改，學生的寫作能力是難于提高的。作為教師應(yīng)尊重學生的寫作能力，應(yīng)放手讓他們改自己的作文，品嘗其間的甘苦，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙，從而提高他們的寫作能力。

由于小學屬于打基礎(chǔ)的階段，小學生作文能力還不高，修改自己的作文更是剛剛起步，因此，要讓學生學會自己修改文章，是一個較長時間的系統(tǒng)工程，決不可能一蹴而就。因此，我們在指導學生修改作文時不能操之過急，要注意掌握階段性，從“抱”到“扶”，最后到“放”，化難為易，從而逐步培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。