張旻昉（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院 四川 成都 610213）

應用寫作是一門實踐性、實用性很強的公共基礎課，但由于其本身的體式規(guī)范性和格式的穩(wěn)定性，使其缺乏文藝作品那樣多姿多彩的審美性，再加之學生自身的閱歷有限，大都覺得枯燥乏味，教師在課堂教學時難以調(diào)動學生的主動性和積極性，課堂教學效果不甚理想。要改變此現(xiàn)狀，創(chuàng)新性的專業(yè)特色教學設計是非常重要且必要的。

一、應用寫作教學突出專業(yè)特色的重要性及意義

2002年，教育部曾在《關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能?！被谝陨弦?，高職院校的應用寫作課應重點考慮學生專業(yè)特點，以實用為準繩，有重點、有目標地進行教學。

應用寫作作為高職院校的公共基礎課，覆蓋的專業(yè)面比較廣，從文科到理科都有涉足，現(xiàn)行的應用寫作教材，內(nèi)容大都面面俱到，包含的應用文文種也相應較多。一本30萬字左右的教材，一般會涵蓋40個以上的應用文種，而一般高職高專院校應用文寫作課程僅安排32-64教學學時。由于學時有限，所有文種不可能均由教師講授，再加之不同的行業(yè)對相關應用文文種的要求也不盡相同，這就要求教師針對學生所學專業(yè)和職業(yè)定位，提煉教材的重點難點，力求在有限的學時里傳遞給學生最多、最有用的知識。如果不管專業(yè)特色與崗位需求，一味地統(tǒng)一設置教學內(nèi)容，不僅無法引起學生學習興趣，也導致課程本身實用性不強。

學生對自己所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機。前蘇聯(lián)著名的教育家列·符·贊科夫曾在《和教師的談話》一書中說：“為了在教學上取得預想的結(jié)果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學習的誘因。”教學的核心問題，是怎樣教才是有效的。它包括三個方面：一是教學的效果，通常以學生的成績水準作為判斷的依據(jù)。二是教學的效率，以效果與學生的學習時間及教學的代價相比較而得出判斷。三是教學的吸引力，一般以學生對繼續(xù)學習的傾向性做出判斷，反映學生的學習意愿、動機、毅力等方面的態(tài)度情感。

對于高職學生來說，學習應用寫作更重要的是，利用相關理論完成不同文書的寫作實踐，提高自己在專業(yè)領域的寫作水平。所以在高職院校的應用寫作教學中，教師如果僅僅遵循教學的普遍規(guī)律，把握應用寫作的實用性、程式化、規(guī)范性是遠遠不夠的，還必須圍繞學校所開設的不同專業(yè)的特色，創(chuàng)新教學設計，尤其是在教學內(nèi)容上滿足不同專業(yè)學生的需要，增加專業(yè)實踐領域的特色教學要求，從而增強這門課程的吸引力。

二、應用寫作教學突出專業(yè)特色的途徑

應用寫作教學既有很強的理論性，也有極強的實用性，教師要把應用寫作教學寓于專業(yè)特色及職業(yè)養(yǎng)成過程之中，既要指導學生學好教材、掌握理論，又要引導學生多參加寫作實踐，指導學生深入各種專業(yè)應用文寫作實踐活動，在掌握通用文書的基礎理論、提高學生寫作能力的同時，指導學生掌握各類專用文體寫作的特點與內(nèi)容，進而了解專業(yè)特點，養(yǎng)成職業(yè)意識，與專業(yè)課程有效地結(jié)合，進一步適應就業(yè)的需要。

（一）課程定位要突出專業(yè)特色

不同的專業(yè)，應用寫作課程所處的地位也不盡相同，因此在制定教學大綱、課程標準時，最好結(jié)合專業(yè)負責人、專業(yè)課教師和應用寫作課教師三方面意見，根據(jù)專業(yè)的需求和特點，了解各專業(yè)的就業(yè)方向與崗位，從學生未來從事崗位群所需要的文化素質(zhì)和基本技能出發(fā)，明確該課程的定位。

如：針對管理文秘類專業(yè)的學生，應用寫作的重點應放在行政公文、常用事務文書等方面；文化傳播類專業(yè)的學生，教學則應側(cè)重信息文書及廣告文案的設計；經(jīng)營及營銷類專業(yè)由于主要從事營銷調(diào)研、市場開拓等工作，因此教學重點應為經(jīng)濟文書；而旅游類專業(yè)則應突出導游詞的重要性。

只有明確了不同專業(yè)應用寫作的教學重點，學生的學習才會有的放矢，學以致用，也才能增強學生學習的動力，促進學生的專業(yè)學習，同時也能改變學生認為公共課大多無用，專業(yè)課才最實際的錯誤觀念，從而有效地提升課堂教學效果。

（二）課程內(nèi)容體系要突出專業(yè)特色

應用寫作的文種及相關內(nèi)容都非常多，要在幾十個課時的教學中窮盡所有內(nèi)容是不可能也是毫無必要的，因此優(yōu)化整合整個應用寫作課程內(nèi)容的教學體系就顯得尤為必要了。

如：在案例及內(nèi)容范圍的選擇上，可以尋找一些與生活實際和專業(yè)崗位特點貼近的相關案例作為范文配合理論展示給學生，更重要的是將教學背景與專業(yè)相關的實際問題結(jié)合起來，更好地為專業(yè)課服務。

而理論知識以及練習題目的設計等也要盡可能緊扣學生專業(yè)實際，以教材為中心，以突出專業(yè)特色為指針，以提高寫作能力為目標，對應用寫作課程資源進一步開發(fā)與利用，充實課堂教學，開闊學生視野。

（三）實踐性教學要突出專業(yè)特色

高職院校課程教學中，實踐性教學環(huán)節(jié)是非常重要的一部分。針對一部分與專業(yè)結(jié)合緊密的專用文書，可以找出應用文知識的專業(yè)點，對所學知識進行相關實踐操作，通過多種行之有效的教學途徑對學生進行教學。

如：在講授完信息文書時，可與專業(yè)課老師合作，在完成理論知識講授之后，進行簡報和消息的寫作實踐，并針對學生寫的專業(yè)課作業(yè)，分組點評，并可將優(yōu)秀的作業(yè)推薦發(fā)表，從而增強學生對該課程實用性的認識，提高學習積極性。

而在畢業(yè)論文這類文種的實踐性教學環(huán)節(jié)中，更是可以根據(jù)各專業(yè)不同的崗位需求，改革之前傳統(tǒng)形式，通過課內(nèi)和課外、實踐和科研相結(jié)合的方式，以調(diào)查報告、資料文獻閱讀心得、小論文寫作等形式開展學習，同時也可以選擇與專業(yè)內(nèi)容相關的學術論文，引導學生閱讀，完成思維方式的轉(zhuǎn)變。這樣一來也實現(xiàn)了公共課與專業(yè)課相融合的目標。

（四）考核方法要突出專業(yè)特色

課程的考核方式上應與專業(yè)課考核相結(jié)合，盡量采用形成性考核和寫作實踐相結(jié)合的辦法，考核內(nèi)容應該與學生的專業(yè)和生活實際相結(jié)合。如：結(jié)合學生的社會實踐、團組織活動、班會活動、專業(yè)實習和校園活動等。在試卷設計上也可采用一張試卷，分專業(yè)選擇性答題的方式，充分體現(xiàn)課程特色，行之有效地突出專業(yè)特色。

三、應用寫作教學突出專業(yè)特色的方法

2006年，教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的第四點——加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力中提出：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)?！?/p>

筆者近年來在應用寫作課程與不同專業(yè)教學相融合的教學實踐中，突出專業(yè)特色，不斷創(chuàng)新“教、學、做”一體化教學設計，這樣的教學嘗試收到了較好的教學效果。

《應用寫作》課程教學中，我們從學習“教、學、做合一”的思想開始，就不斷地謀求一種適合該門課程的授課方法。從整班教學到分小組任務教學；從情境教學模式到案例的討論和思考。目的就是讓學生多做，不僅是動手做，還要動腦做；不僅是學生做，老師也要做。師生共同在做上學，在做上教，在做上討論。并以此轉(zhuǎn)變學生學習地位、角色、態(tài)度，使他們成為學習的主體、教學的中心，調(diào)動起學習的積極性，主動參與到學習當中來。

（一）做好教學設計，是開展“一體化”教學的關鍵

認真做好每一次課的教學設計，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情，而且能使學生始終保持主動的求知欲望。教師在課前必須對教學過程中的每一個環(huán)節(jié)進行推敲、預演，課堂上采用引導、討論、讓學生上講臺表述自己觀點等一系列方法，使課堂成為學生探究知識的舞臺。

（二）優(yōu)選教學項目，加強“一體化”教學的針對性

項目的選擇要具有專業(yè)代表性，按課程內(nèi)容選擇項目，既要反映教學的難點和重點，也要反映現(xiàn)代社會的熱點和學生關心的問題，密切聯(lián)系社會和專業(yè)實際，具有時代性。通過項目介紹，引導學生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，最終總結(jié)出相關理論，使理論知識的學習不再乏味。按項目內(nèi)容開展教學，可以提高學生對知識技能的綜合運用能力，實現(xiàn)從學習到工作的平穩(wěn)過渡。

例如針對《應用寫作》教學內(nèi)容設計：學生畢業(yè)，謀求工作崗位，寫作應聘書。具體實施過程：首先設置情景，讓學生模擬正在面臨畢業(yè)找工作的情景，寫一份應聘書到用人單位謀求一個工作崗位，將學生分成兩組，分別模擬求職學生和用人單位，并且模擬面試的過程。在這一教學過程中，學生不光作為求職人去接受用人單位的挑選，而且又可站在用人單位的角度去審視自己的不足，既讓學生學習了寫作應聘書，又讓學生學到了一定的求職應聘技巧。

（三）堅持結(jié)合實踐，使“一體化”教學充滿活力

教學內(nèi)容和實踐結(jié)合，可以保持學以致用，增強教學內(nèi)容的實用性。實踐教學不止培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力，同時也促進了學生在為人處事、增強專業(yè)服務社會及思維創(chuàng)新等方面素質(zhì)的全面提高。

如，管理文秘類的學生可以在學習了活動策劃書、會議記錄、總結(jié)及述職報告后，教師布置學生根據(jù)班團活動撰寫活動策劃方案，再從中選取實際可行又有專業(yè)特色的進行班會活動實踐，在班會開展過程中，要求學生進行會議記錄，并對學生所寫的會議記錄進行點評，在班會結(jié)束后可要求學生根據(jù)自己所負責的項目寫出總結(jié)，而班委寫出相應的述職報告等。這種串聯(lián)似的教學方式，不僅能極大地提高學生參與的興趣，更有助于學生系統(tǒng)把握專業(yè)文種。

就目前情況而言，高職院校的《應用寫作》要分專業(yè)編寫教材確實有比較大的難度，但如果任課老師可以備課時精心設計教學，撰寫教案，并能在教學中突出專業(yè)特色，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)需要，對學生進行行之有效的寫作技能訓練，那么對提高學生的實際寫作能力是大有裨益的，同時，只要我們能基于專業(yè)特色，不斷創(chuàng)新教學設計，高職院校應用寫作課程的開發(fā)一定會有更加廣闊的前景。

[1]盛群力.現(xiàn)代教學設計論[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

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