蔣 偉（天津師范大學(xué)津沽學(xué)院 天津 300387）

大學(xué)的存續(xù)和發(fā)展，很大程度上取決于教育質(zhì)量的高低；而教育質(zhì)量的提高，則很大程度上依靠教師專業(yè)水平的提高。因此，肩負(fù)著教育重任的教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，是教師教育的核心問題。

作為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)驗(yàn)均不足。如何提升專業(yè)化水平，成為每位年輕教師希望解決的課題。本文通過對(duì)中國大學(xué)年輕教師現(xiàn)狀的描述，并對(duì)建立同事協(xié)作關(guān)系的必要性進(jìn)行分析，最終探討出同事協(xié)作的途徑。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的國內(nèi)外研究概況

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，也有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

（一）國內(nèi)年輕教師現(xiàn)狀

近年來，我國的大學(xué)教育得到了前所未有的發(fā)展。隨著大學(xué)教育由過去的“精英模式”向“大眾模式”的普及，大學(xué)和大學(xué)教師的數(shù)量在不斷增加。而在我國的大學(xué)教師隊(duì)伍中，新教師所占比例很大。到2004年，普通高校中教師隊(duì)伍的年輕化已成十分明顯的特征。30歲及以下年齡段教師占28.4%，40歲以下教師所占比重達(dá)到68%，超過普通高校教師總數(shù)的三分之二。

（二）國外教師專業(yè)化發(fā)展概況

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化做出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！?/p>

1971年，日本在中央教育審議會(huì)通過的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)、加強(qiáng)教師的專業(yè)化。

1986年，美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》以及《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，對(duì)美國教師教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。后者提出教師的專業(yè)教育至少應(yīng)包括五個(gè)方面：把教學(xué)和學(xué)校教育作為一個(gè)完整的學(xué)科研究；學(xué)科教育學(xué)的知識(shí)，即把“個(gè)人知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“人際知識(shí)”的教學(xué)能力；課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識(shí)和技能；教學(xué)專業(yè)獨(dú)有的素質(zhì)、價(jià)值觀和道德責(zé)任感以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)?？▋?nèi)基財(cái)團(tuán)組織全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定了《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》。

在英國，隨著教師聘任制和教師證書制度的實(shí)施，教師專業(yè)化進(jìn)程不斷加快，在20世紀(jì)80年代末建立了旨在促進(jìn)教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式，1998年教育與就業(yè)部頒布了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)《教師教育課程要求》。

由此可見，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師逐漸成為了一種專門職業(yè)，教師的發(fā)展和一個(gè)專業(yè)化的過程，是社會(huì)發(fā)展、職業(yè)分化的自然結(jié)果和必然要求。雖然發(fā)達(dá)國家面臨的問題與我國不不盡相同，但對(duì)我國也有借鑒意義。

（三）我國年輕教師專業(yè)化發(fā)展概況

1994年我國開始實(shí)施的《教師法》中規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實(shí)施。2000年，我國出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。進(jìn)入21世紀(jì)，我國官方開始在文件中正式引入教師教育的概念，明確提出了推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)，把教師教育一體化、建立開放的教師教育體系、改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育確立為我國教師教育改革與發(fā)展的方向。

二、年輕教師構(gòu)建同事協(xié)作關(guān)系的必要性

如何引導(dǎo)年輕教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，從而更好的從事教學(xué)與科研工作。除了教師自身努力之外，還可以從參與同事協(xié)作這一角度來研究。

本文旨在以同事協(xié)作為視角，通過年輕教師在教學(xué)、科研過程中與同事進(jìn)行的交流和反思，來觀察年輕教師同事協(xié)作的理論和實(shí)際意義。

（一）同事協(xié)作是當(dāng)代教育的大勢所趨

教師的作用與社會(huì)實(shí)用價(jià)值密不可分。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，通過“同事協(xié)作”，可以使教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)中所遇問題得到合理解決，提高效率。

“同事協(xié)作”已成為很多國家采用的模式，并受到關(guān)注。 “我們正在進(jìn)入一個(gè)雖然缺少嚴(yán)格界定，但已經(jīng)可以在生活中感受到的全新社會(huì)——后現(xiàn)代社會(huì)，它正在催生或者即將導(dǎo)致教師工作和文化的重大變化?！保ü窭锓蛩?，1994）。而21世紀(jì)的知識(shí)爆炸，教學(xué)手段的多樣性和學(xué)習(xí)途徑的多樣化，使得教育教學(xué)出現(xiàn)了新特征和新變化。作為承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)的教師，擔(dān)負(fù)著我國教育的主要任務(wù)。因此，做好年輕教師的同事協(xié)作關(guān)系的研究，對(duì)于我國教育改革具有一定意義。

（二）同事協(xié)作是年輕教師應(yīng)具備的能力

20世紀(jì)70年代，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”等四個(gè)“學(xué)會(huì)”，構(gòu)成了現(xiàn)代教育的“四大支柱”。同事協(xié)作關(guān)系是在“學(xué)會(huì)合作”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同事協(xié)作關(guān)系的建立，首先是年輕教師在學(xué)會(huì)了處理合作關(guān)系、借助各方力量完成教學(xué)任務(wù)或者是積極參與到同事的教學(xué)、科研工作中去。而參與的密切程度、關(guān)系處理的好壞，會(huì)影響到年輕教師的專業(yè)化發(fā)展。通過明確自身責(zé)任，并在競爭中使彼此的能力和素質(zhì)得到融合。這種同事協(xié)作，可以培養(yǎng)教師間的合作意識(shí)、合作精神，提高合作能力和合作品質(zhì)，它不僅是一種工作態(tài)度同時(shí)也是一種生活方式，是年輕教師專業(yè)化發(fā)展的路徑之一。

（三）年輕教師間的同事協(xié)作有助于學(xué)校工作的開展

建設(shè)和諧社會(huì)，建設(shè)和諧校園，是21世紀(jì)我國人文建設(shè)的終極目標(biāo)，也是我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略理念。年輕教師的同事協(xié)作關(guān)系的建立對(duì)于構(gòu)建和諧學(xué)校、推進(jìn)教育改革具有重要的實(shí)踐價(jià)值。教師的協(xié)作關(guān)系在內(nèi)容上蘊(yùn)涵著教師集體共享的態(tài)度、價(jià)值、信念、習(xí)慣以及行為方式，同時(shí)又外顯于教師群體中的人際關(guān)系模式和聯(lián)系方式之中。是教師在學(xué)校日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系，是每個(gè)教師在一起工作過程中自發(fā)地形成的，既非義務(wù)也非強(qiáng)制的關(guān)系。因此，年輕教師間的同事協(xié)作有利于教師超越個(gè)人反思的局限，可以從同事那里獲得更多的專業(yè)發(fā)展所需要的工具性支持和社會(huì)情感支持，增強(qiáng)專業(yè)自信，更加勇于探索，這在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，和諧的同事關(guān)系對(duì)于學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，也大有裨益。

（四）年輕教師的同事協(xié)作關(guān)系是自身成長的關(guān)鍵

學(xué)校作為主體，應(yīng)做好新、老結(jié)對(duì)工作，可以讓老教師在教學(xué)、科研等方面認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)新教師，使新教師盡快地適應(yīng)教育教學(xué)工作崗位。這種同事協(xié)作，可以為年輕教師適應(yīng)教育教學(xué)工作、掌握學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)打定基礎(chǔ)。

上海洋涇中學(xué)校長李海林通過對(duì)108名教師調(diào)查的研究，得出了“教師二次發(fā)展”的結(jié)論。他認(rèn)為，一名教師從職初教師到骨干教師再到卓越型教師，至少需要兩次成長才能完成。而只有15%的教師能跨過高原期成為卓越型教師。而其中，教師的自主意識(shí)和有效專家引領(lǐng)與同事協(xié)作是促進(jìn)在教師專業(yè)發(fā)展上破蛹而飛、涅槃重生的核心和關(guān)鍵。

三、我國年輕教師建立同事協(xié)作關(guān)系的途徑

（一）向骨干教師學(xué)習(xí)，與其他教師的合作

教師要良好地完成教學(xué)與科研任務(wù)，不能只依靠個(gè)人力量與智慧，還要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量和集體的智慧。與同學(xué)科的教師合作，例如集體備課是同學(xué)科教師合作的好方式。它可以改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，集百家之長，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“二度”開發(fā)或“二度”創(chuàng)新。此外，還可以考慮跨學(xué)科、跨專業(yè)的協(xié)作。求教于不同教師，尋找不同解決問題的辦法。教師間的協(xié)作不僅可以擺脫彼此孤立的感受，還能可以檢測科研工作的綜合化及實(shí)用性。

向資深教師學(xué)習(xí)可以形成模范輻射中心，通過學(xué)科帶頭教師的示范作用，對(duì)學(xué)科進(jìn)行指導(dǎo)，為思維的集體碰撞提供平臺(tái)，加強(qiáng)教師間的互動(dòng)，形成互動(dòng)機(jī)制。

（二）調(diào)動(dòng)精品課程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來協(xié)作年輕教師成長

可以以教研組或課題組、研究小組為單位，調(diào)動(dòng)所有優(yōu)秀的教學(xué)、科研資源，向其他教研組或教師群體，特別是年輕老師們，展示各自研究課題的階段性的實(shí)踐、思考和成果。教學(xué)研究的展示雖然未必全面，但展示前的準(zhǔn)備工作卻是大量的。以教研組為例，教研組長可以對(duì)本組成員展示前的分工落實(shí)、各人的展示任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)形成一個(gè)整體和展示序列。比如圍繞研究課題，安排好活動(dòng)策劃者、課堂執(zhí)教者、活動(dòng)主持者、活動(dòng)發(fā)言者、問題討論者、成果收集者，等等。在展示活動(dòng)中，展示小組的所有成員各盡所能，專業(yè)能力會(huì)在展示的全過程中得到較好的培養(yǎng)和鍛煉。

為了更好的促進(jìn)同事間的協(xié)作。學(xué)校還應(yīng)對(duì)協(xié)作團(tuán)隊(duì)和教師進(jìn)行綜合評(píng)估，利用科學(xué)的評(píng)估體系，來調(diào)動(dòng)協(xié)作團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作積極性。并且，學(xué)校要以團(tuán)隊(duì)為單位，完善教師評(píng)估機(jī)制，同時(shí)設(shè)立教師科研與教學(xué)成果相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)基金，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)教師間合作的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

四、結(jié)論

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，教師個(gè)體在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸多方面都存在差異，同事間的互相學(xué)習(xí)和相互協(xié)作有助于打破教師個(gè)體思維上的局限性和模式化傾向，有利于教師觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師間的切磋研究、經(jīng)驗(yàn)分享、資源互換會(huì)為年輕教師的專業(yè)化發(fā)展提供支持，從而提高教學(xué)和科研的水平。

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