■文/陳莉娟

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。作為教學(xué)一線的小學(xué)語文老師，尤其是低年級(jí)語文老師，在落實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)方面意識(shí)性普遍增強(qiáng)。但對(duì)到底該如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)才能更高效？大家還在摸索、探究。

日前，我們學(xué)校集體備課著重對(duì)這方面進(jìn)行了研討。在學(xué)校確定研究主題和執(zhí)教老師的基礎(chǔ)上，由執(zhí)教老師選取教材自行備課，然后集體研討，達(dá)成了有關(guān)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)到底該如何教才更高效的共識(shí)。

一、以識(shí)字寫字教學(xué)為主，到底該抓哪些字詞

一篇課文中生字詞很多，可一節(jié)課只有45分鐘，我們到底該抓哪些字詞？其實(shí)應(yīng)以課文后生字表中的生字為主，根據(jù)二會(huì)字與四會(huì)字的不同要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開教學(xué)。不能盲目拔高要求，有些生字詞只要求在課文語境中看著拼音能認(rèn)識(shí)就行，不要拔高要求去掉拼音讓小朋友認(rèn)讀，那樣做在難為孩子的同時(shí)，也影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和本堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、該如何從整體入手

例如，在執(zhí)教《三個(gè)小伙伴》一課時(shí)，可以從課題入手，在認(rèn)識(shí)和理解并掌握由“伙”與“伴”這兩個(gè)生字組成的詞語“伙伴”的基礎(chǔ)上，放手讓孩子借助拼音自讀課文，要求把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。要舍得花時(shí)間讓孩子自主學(xué)習(xí)，注重激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。然后再分別出示三個(gè)小伙伴帶來的詞語寶寶，采用小禮品激勵(lì)的辦法，鼓勵(lì)孩子們準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解這些詞語寶寶。當(dāng)然，這些詞語寶寶的出示也要有講究，要注意歸類。在指導(dǎo)孩子認(rèn)讀時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)共性問題，應(yīng)及時(shí)借助拼音這根拐棍去做有效的幫扶。在孩子們準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解這些詞語寶寶之后，再將這些詞語寶寶送回課文具體的語境中，指導(dǎo)讀好長句子。此處，同樣要敢于放手讓孩子嘗試著自己讀，在發(fā)現(xiàn)孩子們自己無法讀準(zhǔn)確、讀通順的時(shí)候，同樣應(yīng)借助拼音拐棍和朗讀停頓符號(hào)來幫助、指導(dǎo)。孩子們只有自己去親自實(shí)踐，才能印象深刻，才能提高學(xué)習(xí)效率。像這堂課上教師在揭示課題后用了整整9分鐘時(shí)間去教學(xué)“伙伴”，然后很生硬地讓孩子認(rèn)讀三組詞語，且這三組詞語毫無規(guī)律性可言，孩子識(shí)記效率極低，具體表現(xiàn)為前面孩子讀錯(cuò)了剛糾正，后面孩子接著錯(cuò)，甚至齊讀時(shí)全體出錯(cuò)。更要命的是在把這些詞語放進(jìn)句子中指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)確時(shí)，老師越俎代庖，自說自話地在長句中標(biāo)上朗讀停頓符號(hào)去指導(dǎo)孩子讀，這樣教孩子們讀的效果怎能好？再加上教師范讀的遲到和缺位，孩子們始終不能將長句子讀好，嚴(yán)重影響了這堂課識(shí)字寫字為重點(diǎn)的凸顯，從而導(dǎo)致了識(shí)字教學(xué)的高耗低效。

三、該如何指導(dǎo)寫好漢字

中華漢字文化博大精深，隨著信息技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，人們似乎日益淡化了寫字要求。無數(shù)教育專家們意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，從中華文化傳承的角度對(duì)中小學(xué)教育提出了具體的寫字要求。我們小學(xué)語文《新課標(biāo)》也指出低年級(jí)最主要的任務(wù)就是要培養(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣（包括良好的握筆姿勢和良好的寫字姿勢），讓孩子初步感受漢字的形體美，并按照漢字的筆順規(guī)則寫出規(guī)范、端正的漢字。由此，我們知道要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，首先要引導(dǎo)孩子觀察：第一觀察字的結(jié)構(gòu)比例，字的各部件之間高低及長短變化；第二觀察寫好這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫及其與其他筆畫間穿插與避讓的關(guān)系。其次，要重視教師的示范書寫。小小一個(gè)漢字，往往也蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)其中可以意會(huì)卻難以言傳的，或者可以言傳卻往往瑣碎、對(duì)小朋友來說難以理解的，我們老師可以通過范寫來引導(dǎo)孩子直觀感知。再次，要指導(dǎo)孩子寫好漢字，要重視培養(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣（包括良好的握筆姿勢和良好的寫字姿勢），只有讓孩子們無論是握筆還是坐姿，都形成良好的習(xí)慣，讓他們拿正確、坐端正時(shí)感覺這是最舒服的，他們寫出來的字才能讓人覺得舒服，即端正、美觀。這樣才能避免識(shí)字寫字教學(xué)出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。

總之，低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)，看似簡單，其實(shí)要教好，是很有講究的，這需要我們每一位小學(xué)語文老師，根據(jù)每一篇課文的特點(diǎn)，去精心設(shè)計(jì)，深入了解學(xué)生，牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，堅(jiān)決落實(shí)識(shí)字寫字為重點(diǎn)，時(shí)時(shí)處處以學(xué)定教，我想低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)要做到更經(jīng)濟(jì)、更高效也不是什么難題。