■文/劉利民

我國(guó)自實(shí)行教育改革以來(lái)，就十分注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。用傳統(tǒng)的教育模式很難從根本上彌補(bǔ)現(xiàn)代教學(xué)的不足，也無(wú)法體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。在這種文化背景之下，游戲教學(xué)就越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的關(guān)注。如何將游戲和課程自然和諧地融合在一起，就成了當(dāng)代教育者所研究的重大課題。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)作為一門抽象學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定難度，因此，要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變成有趣的數(shù)學(xué)。小學(xué)教學(xué)屬于啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣關(guān)系到他們?nèi)蘸髮?duì)此科目的喜愛(ài)程度和重視程度。研究表明，通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，把學(xué)生的情緒調(diào)整到高漲狀態(tài)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲的方式可以根據(jù)不同的年齡來(lái)確定，比如低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)水平不高，但對(duì)故事有著特別的愛(ài)好，那么就可以用講故事的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如老師問(wèn)：花果山的猴子喜歡香蕉，孫悟空帶了15個(gè)大小一樣的香蕉準(zhǔn)備分給5只小猴子，那么怎樣才可以分得公平呢？孫悟空很苦惱，誰(shuí)來(lái)幫幫它。這時(shí)學(xué)生們都會(huì)積極活躍起來(lái)，想幫孫悟空解決這個(gè)問(wèn)題。這樣利用小故事來(lái)授課，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，教師再對(duì)問(wèn)題加以引導(dǎo)，就可以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力

學(xué)起于思，思源于疑。人的學(xué)習(xí)能力，都是從問(wèn)題的產(chǎn)生開始的，有了問(wèn)題，就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，在激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，還能激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)下主動(dòng)思考問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)如何判斷平年閏年時(shí)，教師可以用挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)說(shuō)：“隨便給老師一個(gè)年份，老師就可以判斷出是平年還是閏年，不信你們來(lái)考考老師?！边@樣必然會(huì)激起學(xué)生的好奇心，教師在學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，可以加以指引，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)，再告訴學(xué)生能被4整除的就是閏年。這樣就可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。

三、激發(fā)學(xué)生的探索求知欲

讓學(xué)生動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，根據(jù)小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特征，借助于生動(dòng)的操作可以讓學(xué)生把書本上的理論知識(shí)與實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，可以將數(shù)學(xué)的抽象問(wèn)題具體化，給學(xué)生一個(gè)更直觀形象的概念，使枯燥乏味的教學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)靈活的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，延伸對(duì)問(wèn)題的思考，還可以培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的同時(shí)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)課堂，激起他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈的求知欲。例如在教植樹問(wèn)題時(shí)，可以總結(jié)出一個(gè)公式“距離/間隔+1=棵樹”。那么為什么還在要此基礎(chǔ)上加一呢？解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法用語(yǔ)言給學(xué)生建立形象的概念，那么就可以用木棍代替樹木，模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力

弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！庇螒蛞矊儆谇榫敖虒W(xué)中可借鑒的一個(gè)途徑，將數(shù)學(xué)問(wèn)題運(yùn)用到游戲中去，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而且在游戲過(guò)程中，所有的參與者都參與到了數(shù)學(xué)問(wèn)題中去，這種方法也加強(qiáng)了學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)交流，可以改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉默的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，并對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以鞏固和強(qiáng)化。比如一年級(jí)的加減運(yùn)算，就可以使用卡片接力的游戲，把學(xué)生分成小組，由前面一個(gè)同學(xué)在卡片上寫出一個(gè)算式傳給下一個(gè)同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都參與到練習(xí)中。

教學(xué)過(guò)程的具體內(nèi)容，離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。小學(xué)生的實(shí)際操作能力有限，對(duì)抽象數(shù)學(xué)缺乏一定的認(rèn)識(shí)。教師要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用游戲來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成邊操作邊總結(jié)的好習(xí)慣；讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，在游戲中讓知識(shí)活起來(lái)，從而把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展到一個(gè)新的階段。